基于信息技術的小學語文智慧課堂教學策略

一、智慧課堂內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

智慧課堂是智慧教育理論及方法在課堂中的實踐應用[1]。當下，智慧課堂尚未有一個明確的定義。教育領域?qū)χ腔壅n堂的探索主要分為兩方面，一方面從智慧課堂構建視角展開，主張利用先進的信息技術，為學生構建情境化、智能化、整合化的課堂教育環(huán)境；另一方面從學生智慧發(fā)展視角展開，指出智慧課堂教學理念、目標、內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)課堂的差異，主張智慧課堂是以“培智”為核心，促使學生生成綜合素質(zhì)的過程[2]。從教育實踐視角看，智慧課堂的兩個探索方向并非對立關系，而是能以育人方式和育人目標的形式實現(xiàn)統(tǒng)一。

（二）特征

智慧課堂作為依托先進信息技術的教學模式，主要具有以下幾點特征。

情境性特征：智慧課堂能夠在信息技術的支持下，獲取豐富的教學資源，包含但不限于文字、圖片、視頻等形式，并能通過課件制作軟件、希沃白板等信息技術工具深度加工資源，模擬真實場景或構建多元情境，促使學生在多元情境中解決問題、實現(xiàn)深度學習。

智慧化特征：智慧課堂能夠利用在線教育平臺、希沃白板、課件制作軟件等先進的信息技術工具，實現(xiàn)資源生成與推送、教學決策與程序、師生互動等環(huán)節(jié)的智能化，從多方面培養(yǎng)學生智慧，提高學生學習效率。

整合化特征：優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與應用是構建智慧課堂的重點，在人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術的支持下，教師不僅能根據(jù)社會發(fā)展情況實時更新教育資源，還能實時收集、分析學生學習數(shù)據(jù)，及時更新學情，為教育教學提供數(shù)據(jù)支持。

二、基于信息技術的小學語文智慧課堂教學價值

（一）豐富教學資源應用形式

利用信息技術開展小學語文智慧課堂教學活動，能夠通過希沃白板5、課件制作軟件和自適應學習系統(tǒng)、在線教學平臺、題庫管理及組卷系統(tǒng)等信息技術教育工具，根據(jù)課堂教學需求深度加工文字、圖片、視頻等教學資源，并通過不同形式將其應用到小學語文智慧課堂的導入、教學和課后鞏固等環(huán)節(jié)，為學生認知、探究、遷移學科知識提供支持。

（二）增強學生語文學習體驗

利用信息技術構建小學語文智慧課堂，創(chuàng)設趣味教學情境，拓展教育資源，能夠打造趣味的、自主的學習環(huán)境，延伸學生學習場域，營造沉浸式的學習氛圍，讓學生在環(huán)境、氛圍和教師指導的綜合作用下，對基礎知識、文本情感形成深刻感悟，增強語文學習體驗。

（三）提高小學語文教學質(zhì)量

利用信息技術開展小學語文智慧課堂教學活動，不僅能改變傳統(tǒng)小學語文課堂中的講授式教學模式，提高小學語文教學質(zhì)量，還能有效控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)指向性，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，深度探究、有效鞏固語文知識，夯實語文基礎。

三、基于信息技術的小學語文智慧課堂教學策略

（一）充分利用希沃白板5，創(chuàng)設趣味教學情境

希沃白板5是對原版希沃白板的全面升級，增加了游戲等教學元素[3]。教師借助希沃白板5創(chuàng)設趣味情境，能夠激發(fā)學生學習興趣，使其更加積極地參與學習活動。但就當下小學語文智慧課堂教學現(xiàn)狀來看，希沃白板5的功能尚未被完全開發(fā)。因此，教師在利用信息技術開展小學語文智慧課堂教學活動時，可以深度挖掘希沃白板5的新功能，利用游戲化教學創(chuàng)設趣味教學情境，激發(fā)學生學習興趣，為后續(xù)教學奠定基礎。

以人教版小學語文二年級上冊《場景歌》的教學為例。教師可以立足文本中提到的場景，如“港灣、魚塘、稻田、花園”等，搜集相關圖片，結合文本中的數(shù)量詞，如“一處、一方、一塊、一座”等，利用希沃白板5的游戲功能生成知識配對活動，讓學生將數(shù)量詞與對應的場景連接起來。這樣的活動能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，讓學生了解場景特點和數(shù)量詞的使用。而后，教師可根據(jù)學生活動過程中的同步數(shù)據(jù)，即學生配對活動中的失誤，再次生成具有指向性的知識配對活動，為學生查漏補缺，提高課堂導入質(zhì)量，為學生后續(xù)高效學習奠定基礎。

在小學語文教學中，教師利用希沃白板5圍繞文本和實時學情數(shù)據(jù)生成知識配對活動，創(chuàng)設趣味教學情境，將基礎性的語文知識以圖文結合的形式呈現(xiàn)，不僅能激發(fā)學生學習興趣、強化學生語感，還能提高教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)小學語文智慧課堂的構建。

（二）利用多項信息技術，啟發(fā)學生學習思維

在小學語文教學活動中，學生面對陌生文本時，容易產(chǎn)生認知障礙。而豐富的學習資源、恰當?shù)膶W習方法，能讓學生快速熟悉文本，在多元資料中尋找文本分析切入點，消除認知障礙。對此，教師要利用課件制作軟件，深度加工課內(nèi)外教學資源，啟發(fā)學生學習思維，促使學生發(fā)揮主觀能動性，自主展開探索。同時，教師可以引入自適應學習系統(tǒng)，測評學生課堂學習成果，根據(jù)系統(tǒng)生成的學習方案和內(nèi)容，調(diào)整教學方向、方法，構建小學語文智慧課堂，促使學生深度探究閱讀文本，提高獨立思考能力和閱讀能力[4]。

以人教版小學語文五年級下冊第四單元《古詩三首》的教學為例。教師在可以從詩人生平、詩中提到的地理位置等角度出發(fā)，搜集相關文字、圖片等，制作具有視覺沖擊性、條理性、簡潔性的課件。在教學《從軍行》時，教師可以針對“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”這一詩句，為學生展示地圖，引導學生在地圖中尋找“青?！薄坝耖T關”“雪山”的位置，結合詩詞描寫，聯(lián)想西北戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的環(huán)境，明確詩詞前兩句是對西北邊陲的概括，有效啟發(fā)學生思維。此時，學生對詩詞前兩句形成一定理解，但仍然停留在一知半解的層面。對此，教師引入自適應學習系統(tǒng)，測評學生課堂學習成果，生成個性化的學習計劃、學習內(nèi)容，引導學生結合時代背景、地理位置等信息分析詩詞的情感內(nèi)涵，明確詩詞體現(xiàn)了將士的責任感，表現(xiàn)了戍邊生活的困苦、孤獨之感，促使學生進一步理解古詩詞內(nèi)涵，傳承詩詞文化，初步形成文化意識和思維能力。

將課件制作軟件與自適應學習系統(tǒng)結合，不僅能深度加工課堂教育資源，消除學生對文本的陌生感，還能根據(jù)系統(tǒng)生成的學習內(nèi)容和計劃有針對性地彌補學生不足，發(fā)展學生綜合能力，構建小學語文智慧課堂。

（三）利用在線教學平臺，構建連貫學習環(huán)境

課內(nèi)與課外是相輔相成的關系，將課堂內(nèi)外整合能夠擴大教學范圍，形成教育合力，構建連貫的學習環(huán)境，提高學生學習效率，發(fā)展學生綜合能力[5]。在線教學平臺作為先進的信息技術教學手段，能夠突破時空的限制，為課堂內(nèi)外的整合提供技術支持。因此，教師在開展小學語文智慧課堂教學時，可以利用在線教學平臺整合課內(nèi)外教學，同時利用在線授課功能定期開展課外閱讀實踐活動，督促學生落實課外閱讀計劃，積累閱讀知識和經(jīng)驗，提高閱讀能力。

以人教版小學語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的教學為例。教師可以利用在線教學平臺搜集有關《紅樓夢》《三國演義》《西游記》等整本書的優(yōu)質(zhì)導讀視頻，讓學生推測名著故事內(nèi)容、系統(tǒng)分析名著目錄、探究整本書閱讀方法等，促使學生快速、高效地認識名著，完善現(xiàn)有閱讀方法，初步培養(yǎng)學生自主閱讀能力、獨立思考能力。在學生全面認識名著的基礎上，教師利用Excel設計適用于學生的閱讀計劃表，引導學生結合自身實際情況制訂閱讀計劃。課后，學生根據(jù)閱讀計劃進入在線教學平臺，開展整本書閱讀活動，并就書籍中的內(nèi)容展開交流。如在閱讀《三國演義》“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”時，某學生使用批注的方法開展閱讀，并從劉備三顧茅廬的行為中分析出劉備一統(tǒng)天下的決心，而其他的學生則提出不同觀點：“劉備了解諸葛亮的才能后，擔憂諸葛亮加入其他陣營，增長他人實力，因此三顧茅廬將人才收為己用?！痹谟懻摻涣髦校瑢W生獲得思維啟發(fā)，對整本書形成深層次理解，發(fā)展核心素養(yǎng)。

利用在線教學平臺整合課堂內(nèi)外，不僅能讓學生在課內(nèi)通過觀看名師教學視頻，形成整本書閱讀思路，還能通過開展課外閱讀討論活動，督促學生實施閱讀計劃。在課內(nèi)課外的整合下，教師構建連貫的學習環(huán)境，幫助學生形成閱讀習慣，發(fā)展思維能力、語言運用能力等素養(yǎng)，真正構建小學語文智慧課堂。

（四）利用題庫管理及組卷系統(tǒng)，鞏固課堂所學

作業(yè)是小學語文智慧課堂教學的重要組成部分，也是學生遷移、鞏固所學知識的重要路徑。“雙減”政策提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”的要求，小學語文作業(yè)設計面臨改革。對此，教師可以結合學情分析系統(tǒng)，利用題庫管理和組卷系統(tǒng)，設計指向性強的作業(yè)，有效控制作業(yè)數(shù)量，使作業(yè)內(nèi)容貼合學生實際需求，構建小學語文智慧課堂。

以人教版小學語文四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》的教學為例。教師可以全程開啟學情分析系統(tǒng)，收集學生在探究主人公形象、語文知識時的行為信息和具體數(shù)據(jù)，如分析主人公形象時頻繁使用信息化工具，缺少自主思考空間；在學習基礎知識時，練習錯題率相對較高等。在完成教學任務的基礎上，教師利用學情分析系統(tǒng)生成學情信息，明確學生知識學習、能力發(fā)展等方面的不足。與此同時，教師將現(xiàn)有試卷的優(yōu)質(zhì)例題輸入題庫管理及組卷系統(tǒng)，豐富系統(tǒng)內(nèi)的例題儲備，在此基礎上，將學情信息與題庫管理及組卷系統(tǒng)結合，設計指向性強的作業(yè)。如針對基礎知識不足的學生，生成以標點符號、漢字音形義相關例題為主，簡單閱讀例題為輔的作業(yè)，并通過釘釘、騰訊會議等平臺推送給學生，提高學生語言運用能力，夯實語文基礎。

將題庫管理及組卷系統(tǒng)與學情分析系統(tǒng)結合，生成具有個性化特點的高質(zhì)量作業(yè)，能夠使作業(yè)內(nèi)容、結構更加科學，落實“雙減”政策，推動學生遷移、運用所學知識，有針對性地彌補自身不足，實現(xiàn)語用能力的發(fā)展。

結語

綜上所述，為順應社會信息化、數(shù)據(jù)化趨勢，推動小學語文教學發(fā)展，教師要積極利用信息技術，構建小學語文智慧課堂。在實際教學活動中，教師要利用希沃白板5、課件制作軟件和自適應學習系統(tǒng)、在線教學平臺、題庫管理及組卷系統(tǒng)等先進的信息技術工具開展小學語文智慧課堂教學活動，激發(fā)學生語文學習興趣，培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力、語用能力、獨立思考能力等，綜合發(fā)展其語文能力；同時，豐富小學語文教學資源，提高課堂智能化程度，真正提高小學語文教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1］王培蕾.課程思政背景下小學語文教學德育滲透路徑研究［J].甘肅教育研究，2024（18）：53-56.

[2」金娟.小學語文閱讀教學課堂提問策略探究[J].甘肅教育研究，2024（18）：82-84.

[3］葉芬.逆向設計理論視域下小學語文大單元教學設計優(yōu)化研究［J」.甘肅教育研究，2024（17）：158-160.

[4」陽雪梅.在整本書中讀出成長：小學語文整本書閱讀教學研究[J].中國教育學刊，2024（增刊2）：54-55.

[5］林春含.基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩詞教學策略［J].亞太教育，2024（19）：55-58.