高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中美育融入的創(chuàng)新路徑研究

美育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，能夠有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，在學(xué)前教育領(lǐng)域，美育的融入尤為重要。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅是美育的接受者，更是幼兒美育的實(shí)施者，其審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力將直接影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，深入研究美育融入高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新路徑，既是新時(shí)代教育改革的迫切需求，也是推動(dòng)美育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中美育融入的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的審美感知能力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都具備正確的審美觀，都能從宏觀層面理解美育的價(jià)值和意義，但其審美感知能力相對(duì)較弱，難以主動(dòng)辨別和挖掘課程內(nèi)容中的美育元素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更重視對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，而對(duì)課程中美育元素的理解和應(yīng)用相對(duì)不足。

具體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于技術(shù)性、實(shí)用性的內(nèi)容，而對(duì)課程蘊(yùn)含的審美價(jià)值、文化內(nèi)涵和情感體驗(yàn)缺少足夠的敏感度。例如，在藝術(shù)類課程中，學(xué)生可能更注重提升個(gè)人技能，而忽略了藝術(shù)形式背后的美學(xué)內(nèi)涵和文化意義；在理論類課程中，學(xué)生可能會(huì)機(jī)械地記憶“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一理論，但無(wú)法理解游戲在情感交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的人文價(jià)值。對(duì)美育元素的忽視，不但不利于學(xué)生審美能力的提升，而且可能影響其未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。

（二）教師的美育素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備有待提升

要實(shí)現(xiàn)美育元素與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的深度融合，教師自身必須具備較高的美育素養(yǎng)和正確的美育認(rèn)知。然而調(diào)查顯示，部分教師雖能夠認(rèn)識(shí)到美育在專業(yè)課教學(xué)中的重要性，但對(duì)美育元素的敏感性不足，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性也有待提升；另有部分教師對(duì)美育的認(rèn)知仍停留在表層，未能充分把握美育的內(nèi)涵與實(shí)踐方法。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以將美育元素自然地融入課程內(nèi)容，使得美育教學(xué)流于形式，難以獲得理想的教學(xué)效果。

（三）融入方式單一，教學(xué)方法有待優(yōu)化

美育元素深度融入高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，要求教師深入研究課程內(nèi)容，充分挖掘其中的美育資源，并通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)化。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師美育教學(xué)能力不足、缺乏有效的美育教學(xué)策略、課時(shí)量有限以及現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在局限等問(wèn)題，成為阻礙美育元素深度融入專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵因素。例如，部分教師在教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的講授法為主，過(guò)于偏重知識(shí)傳授，對(duì)審美體驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視不足，導(dǎo)致美育元素難以與專業(yè)知識(shí)自然銜接；同時(shí)，有限的課時(shí)量使教師無(wú)暇深入開(kāi)展美育教學(xué)，導(dǎo)致美育元素在教學(xué)過(guò)程中被邊緣化，育人功能未能得到充分發(fā)揮。這些問(wèn)題在一定程度上削弱了美育教學(xué)的實(shí)際效果，不僅難以激發(fā)學(xué)生的審美感知與創(chuàng)造力，也背離了美育的育人初衷。

（四）課程資源分布不均，體系化設(shè)計(jì)有待健全

學(xué)前教育專業(yè)的課程涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，在將美育融入專業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，需針對(duì)不同課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的方案。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美育資源在不同課程中的分布存在顯著差異，且缺乏系統(tǒng)性的美育課程設(shè)計(jì)，致使美育教學(xué)的效果參差不齊。

例如，在藝術(shù)類課程（如鋼琴、舞蹈、手工美術(shù)等）中，美育的融入相對(duì)自然。這些課程本身蘊(yùn)含豐富的美育資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)表演和創(chuàng)作的過(guò)程中，有效提升自身的藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力。然而，在教育學(xué)、心理學(xué)等理論類課程中，美育資源的挖掘和融入則面臨較多困難。這類課程中的美育元素往往蘊(yùn)藏在課程內(nèi)容中，需要教師具備較高的美育素養(yǎng)、敏銳的美育感知能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)徝纼r(jià)值的有效轉(zhuǎn)化。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中美育融入不足的原因

（一）對(duì)美育課程的重視不足

一方面，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的美育訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式忽視了對(duì)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的審美感知和鑒賞能力較弱，難以主動(dòng)挖掘課程中的美育元素。另一方面，高校美育課程的建設(shè)也存在明顯不足。部分高校的美育課程內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時(shí)，美育課程在高校課程體系中的地位相對(duì)邊緣化且課時(shí)量有限，這也限制了美育教學(xué)的深入開(kāi)展。

（二）教師美育培訓(xùn)體系不完善

首先，培訓(xùn)內(nèi)容存在結(jié)構(gòu)性缺失，多數(shù)教師在既往學(xué)習(xí)與工作中未接受過(guò)系統(tǒng)的美育課程培訓(xùn)，導(dǎo)致其美育知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中自然地融入美育元素；其次，高校教師培訓(xùn)多聚焦于教育技術(shù)應(yīng)用、科研能力培養(yǎng)、師風(fēng)師德建設(shè)等內(nèi)容，缺乏長(zhǎng)效的美育培訓(xùn)規(guī)劃，且培訓(xùn)支持力度不足，這在一定程度上影響了教師美育理論與實(shí)踐能力的提升；最后，由于教師的興趣和專業(yè)背景各不相同，其對(duì)美育內(nèi)涵的理解也存在一定差異。同時(shí)，受教學(xué)任務(wù)和科研壓力的影響，教師難以投入足夠的時(shí)間和精力深入研究美育理論和實(shí)踐方法，導(dǎo)致美育教學(xué)流于形式，難以真正提高學(xué)生的審美感知和創(chuàng)造能力。

（三）美育理念滯后，評(píng)價(jià)體系單一

科學(xué)的美育理念是美育深度融入高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要前提。然而，現(xiàn)階段，部分教師仍固守傳統(tǒng)的美育理念，過(guò)度依賴講授式教學(xué)，教學(xué)重心局限于專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生難以獲得沉浸式的美育體驗(yàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是美育深度融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要保障。然而，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系過(guò)度依賴量化指標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。這種機(jī)械化的評(píng)價(jià)模式難以真實(shí)反映美育成效，也難以充分發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)功能，不利于美育教學(xué)的深入開(kāi)展。

（四）跨學(xué)科協(xié)同性不足，美育資源分布不均

學(xué)前教育專業(yè)作為一門綜合性學(xué)科，其課程體系涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。然而，各學(xué)科之間的美育資源分布不均，導(dǎo)致美育成效存在顯著差異。具體原因如下：

一方面，藝術(shù)類課程（如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等）因教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)審美要素、教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)而具有天然的美育優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能通過(guò)欣賞不同的藝術(shù)形式，在潛移默化中提升審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。然而，理論類課程（如教育學(xué)、心理學(xué)等）的知識(shí)體系抽象性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與美育關(guān)聯(lián)性較低，教學(xué)方法以認(rèn)知導(dǎo)向?yàn)橹?。這些方法雖然有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐性和體驗(yàn)性，難以有效融入美育元素。

另一方面，有限的課時(shí)量也是影響美育資源均衡分配的重要因素。在現(xiàn)有的課程體系中，教師需要在有限的課時(shí)內(nèi)完成學(xué)科知識(shí)的傳授，難以兼顧美育內(nèi)容的深入展開(kāi)。這種時(shí)間約束直接導(dǎo)致美育教學(xué)被邊緣化，難以真正融入學(xué)科教學(xué)，進(jìn)一步加劇了美育效果的差異。例如，在理論類課程中，教師可能因課時(shí)緊張而簡(jiǎn)化或忽略美育環(huán)節(jié)，使得美育教學(xué)效果不佳。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中美育融入的創(chuàng)新路徑

（一）數(shù)字賦能，強(qiáng)化學(xué)生美育體驗(yàn)

在信息化時(shí)代，數(shù)字技術(shù)為美育融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)提供了新的可能性。高?？山柚旌鲜浇虒W(xué)模式和數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建校際專業(yè)選修課程互選平臺(tái)，將美育名師、優(yōu)質(zhì)美育資源引入學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)美育資源的實(shí)時(shí)共享。這一舉措既能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，又能有效提升美育課程的質(zhì)量和影響力。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)具有專業(yè)特色的美育課程，推動(dòng)“美育課程化”與“教學(xué)美育化”的深度融合。例如，在教育學(xué)相關(guān)課程中，可以選取影視作品中與教育相關(guān)的經(jīng)典片段，鼓勵(lì)學(xué)生就“美育”問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，這既能激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的使命感，深化其對(duì)“教育家精神”的理解，又能通過(guò)藝術(shù)視角激發(fā)其對(duì)個(gè)體與社會(huì)關(guān)系的深刻感悟。

同時(shí)，可利用信息技術(shù)構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并依托大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和審美偏好，進(jìn)而提供定制化的美育學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。例如，在音樂(lè)欣賞類課程中，可以借助線上平臺(tái)為偏好古典音樂(lè)的學(xué)生推薦貝多芬的交響曲，并引導(dǎo)其分析曲式結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)；而針對(duì)偏好民族音樂(lè)的學(xué)生，則可推薦《茉莉花》等經(jīng)典曲目，并結(jié)合文化背景講解其藝術(shù)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的個(gè)性化提升。

（二）提升美育意識(shí)，強(qiáng)化教師育人使命

高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：美育是貫穿于所有學(xué)科和日常生活的基礎(chǔ)性教育，不能局限于藝術(shù)教育范疇。首先，教師應(yīng)自覺(jué)強(qiáng)化美育責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，將美育視為自身職業(yè)使命的重要組成部分。通過(guò)言傳身教，將美育理念潛移默化地傳遞給學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和創(chuàng)造熱情。其次，教師要積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)，提升自身的審美素養(yǎng)，深刻理解美育的內(nèi)涵和價(jià)值，并將其融入教學(xué)。例如，教師可以通過(guò)閱讀美育著作、開(kāi)展美育教學(xué)實(shí)踐反思、參加藝術(shù)展覽與音樂(lè)會(huì)等方式，豐富自身的審美體驗(yàn)，從而在教學(xué)中更精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美。最后，高?？梢酝ㄟ^(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制提升教師的美育教學(xué)能力。例如，定期組織美育專題培訓(xùn)與研討會(huì)，邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜曳窒砬把乩碚撆c實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助教師掌握美育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)；建立美育教學(xué)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師就“美育融入教學(xué)的策略”等問(wèn)題進(jìn)行跨學(xué)科研討，構(gòu)建協(xié)同育人的美育生態(tài)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)美育教學(xué)實(shí)效

教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注美育前沿動(dòng)態(tài)，了解最新的美育理念和方法，并將其融入專業(yè)課教學(xué)。同時(shí)，立足于學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)范式，設(shè)計(jì)兼具專業(yè)性與審美性的融入案例，實(shí)現(xiàn)美育與專業(yè)教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感知美育的魅力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引入多元文化藝術(shù)元素拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，讓學(xué)生在多元文化的交流中感受美育的魅力。例如，可在美術(shù)、手工課程中引入毛利雕刻、常州留青竹刻等藝術(shù)形式，通過(guò)親手制作和欣賞，學(xué)生不僅能掌握技藝，還能深入理解背后的文化內(nèi)涵和美學(xué)理念。這種對(duì)比分析的教學(xué)方法既能加深學(xué)生對(duì)不同審美觀念的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的文化包容性和審美能力。此外，也可以通過(guò)組織美育工作坊、舉辦學(xué)前藝術(shù)展演與作品匯報(bào)等方式，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，既能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為美育實(shí)踐能力，又能在傳遞美的過(guò)程中強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，成長(zhǎng)為兼具專業(yè)素養(yǎng)與審美情懷的教育工作者。

（四）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，均衡美育資源

在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中，美育深度融入理論類課程的難度往往較大。該類課程的內(nèi)容以理論知識(shí)為主，美育元素較為隱晦，教師需要具備跨學(xué)科視野和協(xié)同能力，才能實(shí)現(xiàn)美育元素的自然融入。然而，由于教師的專業(yè)背景、美育基礎(chǔ)存在差異，其對(duì)美育內(nèi)容的理解和融入方式也各不相同，導(dǎo)致不同課程的美育教學(xué)效果參差不齊。

因此，學(xué)前教育專業(yè)的美育課程建設(shè)需要突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，打破學(xué)科壁壘，建立有效的溝通與合作機(jī)制，加強(qiáng)跨學(xué)科協(xié)同，整合美育資源，形成美育合力。例如，可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題單元，如“學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展與藝術(shù)表現(xiàn)力”，將學(xué)前心理學(xué)課程與幼兒實(shí)用美術(shù)課程相結(jié)合。在這一主題單元中，學(xué)生不僅能夠了解學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的基本特點(diǎn)，還能理解情緒表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，為指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)積累理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

此外，還可以組建跨學(xué)科美育教研團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展專題研討會(huì)，共同探討美育融入專業(yè)課教學(xué)的創(chuàng)新路徑。通過(guò)共建美育資源庫(kù)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)視頻等資源，為教師提供系統(tǒng)性的教學(xué)支持。同時(shí)，利用公眾號(hào)、短視頻等新媒體平臺(tái)推送優(yōu)質(zhì)美育資源，形成線上線下聯(lián)動(dòng)的美育生態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中美育的融入，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)多種形式落實(shí)美育教學(xué)活動(dòng)，能夠有效打破美育與學(xué)前教育專業(yè)課程之間的壁壘。這不僅有助于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美素養(yǎng)，更有助于提升其將科學(xué)的美育理念與方法融入幼兒教學(xué)工作的能力，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

★基金項(xiàng)目：本文系陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院2024年度校級(jí)科研項(xiàng)目“高校學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)中美育融入的創(chuàng)新路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SMXY202450）的階段性研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：劉俊顯，女，碩士研究生，陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前教育、教師專業(yè)發(fā)展）

（責(zé)任編輯 張?jiān)埔荩?/p>