“共生關(guān)系”下理工類研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機(jī)制研究

摘 要：我國(guó)理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)機(jī)制、科技成果轉(zhuǎn)化、激勵(lì)政策及教學(xué)模式等方面存在不足，未能實(shí)現(xiàn)充分的校企融合。本文基于“共生關(guān)系”理論，分析高校雙創(chuàng)教育與科技型企業(yè)之間協(xié)同發(fā)展的相互作用，探討二者互利共生的關(guān)系，并從上述四個(gè)方面提出優(yōu)化研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機(jī)制的方案，旨在推動(dòng)高校與企業(yè)的深度融合，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，完善激勵(lì)政策，創(chuàng)新教學(xué)模式，為研究生教育教學(xué)改革提供參考，助力培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為我國(guó)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：共生關(guān)系；理工類研究生；雙創(chuàng)教育

中圖分類號(hào)：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：At present，the innovation and entrepreneurship education for science and engineering graduate students in China fails to realize the full integration of universities and enterprises，and there are some drawbacks in the four aspects of training mechanism，transformation of scientific and technological achievements，incentive policies and teaching mode.Aiming at the above problems，the article analyzes the interaction between university dualcreation education and the innovative development of science and technologybased SMEs based on the \"symbiotic relationship\"，researches the mutually beneficial symbiotic relationship between the two，and puts forward the optimization of university graduate students' dualcreation cultivation mechanism from the four aspects of the cultivation mechanism，scientific and technological achievements transformation，incentive policy and teaching mode，in order to contribute to the reform of China's graduate education and teaching.In order to contribute to the reform of China's postgraduate education and teaching.

Keywords：Symbiotic relationships；Graduate students in science and engineering；Dual innovation education

一、概述

近年來(lái)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展成績(jī)斐然，但國(guó)家及地方相關(guān)政策大多集中在本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)上，研究生（尤其理工類研究生）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未得到應(yīng)有的重視，在培養(yǎng)機(jī)制方面存在一定的弊端。梳理相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育弊端集中在培養(yǎng)機(jī)制、科技成果轉(zhuǎn)化、激勵(lì)政策以及教學(xué)模式這四個(gè)方面［1］。要解決上述問題，高校和科技型企業(yè)必須徹底打破彼此間壁壘，形成綠色可持續(xù)的科技共生關(guān)系。

根據(jù)上述研究，本文基于“共生關(guān)系”分析高校雙創(chuàng)教育和科技型中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展之間的交互作用，研究二者之間的互利共生關(guān)系，提出優(yōu)化高校研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機(jī)制的方案，以期為我國(guó)研究生教育教學(xué)改革有所貢獻(xiàn)。

二、建立“共生關(guān)系模型”

共生理論（Symbiosis Theory）最初出現(xiàn)于生物學(xué)領(lǐng)域，由德國(guó)真菌學(xué)家德貝里（Anton de Bary）于1879年提出，描述不同種屬的生物基于一定的物質(zhì)聯(lián)系共同生活的狀態(tài)，按行為模式劃分為寄生、偏利共生、對(duì)稱互惠共生和非對(duì)稱式互惠共生，其中以對(duì)稱互惠共生為最穩(wěn)定模式［2］。

（1）基于上述共生理論，本文以理工類研究生雙創(chuàng)教育和科技型企業(yè)協(xié)同發(fā)展為兩個(gè)共生個(gè)體，基于人才樣本、資本樣本、技術(shù)樣本、知識(shí)樣本和政策樣本這五個(gè)共生維度建立對(duì)稱互惠共生模型（見圖1）。

圖1 對(duì)稱互惠共生模型

（2）研究假設(shè)。結(jié)合對(duì)稱互惠共生模型，以人才因素、資本因素、科技因素、知識(shí)因素和政策因素作為影響因素的五個(gè)方面，基于文獻(xiàn)總結(jié)開展研究假設(shè)。①人才因素：大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要產(chǎn)出是各類科技人才，人才又是科技企業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素和重要推動(dòng)力量。基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是影響高校人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面［3］。②資本因素：資本因素包括市場(chǎng)和資金這兩個(gè)要素，資本投入有利于高校和企業(yè)協(xié)同構(gòu)建更高起點(diǎn)的合作平臺(tái)，能夠更好地全方位提升研究生的綜合素質(zhì)，能夠更為多元化地滿足企業(yè)需求［4］。③科技因素：科技因素包括科學(xué)技術(shù)和資源共享這兩個(gè)要素，前者指企業(yè)的創(chuàng)新技術(shù)水平，指企業(yè)能夠系統(tǒng)地完成與創(chuàng)新有關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)能力，后者是校企之間交流與合作的依托［5］。④知識(shí)因素：知識(shí)因素包括專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能這兩個(gè)要素，前者指研究生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)所獲得的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)、掌握的技能、參與各種活動(dòng)的經(jīng)歷以及形成的各類信念，后者指研究生所掌握的各類實(shí)踐技能。⑤政策因素：政策因素包含制度設(shè)計(jì)和機(jī)制完善這兩個(gè)要素。

（3）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。基于研究假設(shè)，分別從人才因素、資本因素、技術(shù)信息因素、知識(shí)因素和政策因素這5個(gè)方面梳理出10個(gè)維度作為影響因素，基于AHP層析法構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制評(píng)價(jià)模型，如圖2所示，該模型一共分為三層，頂層目標(biāo)為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的滿意度A；中間層為評(píng)價(jià)模型的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包含人才（B1）、資本（B2）、科技（B3）、知識(shí)（B4）和政策（B5）五個(gè)維度，底層為評(píng)價(jià)模型的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，共包含10個(gè)評(píng)價(jià)因子：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（C1）、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)（C2）、市場(chǎng)變化（C3）、資金流動(dòng)（C4）、科學(xué)技能（C5）、資源共享（C6）、專業(yè)能力（C7）、實(shí)踐能力（C8）、制度設(shè)計(jì)（C9）和保障機(jī)制（C10）。

圖2 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制評(píng)價(jià)模型

（4）問卷調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制評(píng)價(jià)模型，將10個(gè)評(píng)價(jià)因子具化為10個(gè)影響因素，基于這10個(gè)影響因素設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。通過在線問卷調(diào)查形式發(fā)放了電子問卷，分別對(duì)三所高校理工類研究生進(jìn)行300份問卷調(diào)查。此次受訪共回收到296份有效問卷，男生223名，女生73名。

三、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

根據(jù)問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，梳理了理工類研究生針對(duì)各影響因素的滿意度，具體分析結(jié)果如下。

（1）雙創(chuàng)政策的知情程度。從研究生對(duì)相關(guān)校企合作創(chuàng)業(yè)政策的知情度可以看出，熟悉相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的僅占22%，了解相關(guān)政策約占26%，52%只是聽說(shuō)過但不了解。從理工類研究生對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的了解來(lái)看，首先是通過學(xué)校就業(yè)信息網(wǎng)和開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其次是媒體信息報(bào)道，最后才是政府官方網(wǎng)絡(luò)渠道。由此可見，研究生主要的信息渠道來(lái)自學(xué)校，且對(duì)政策的具體詳情知情度不高。

（2）知識(shí)技能的滿意程度。在本次參與調(diào)查的樣本中，有97.91%的研究生接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程或者相關(guān)培訓(xùn)，有2.09%的學(xué)生沒有接受過。由表1可見受訪樣本對(duì)校企合作雙創(chuàng)教育體系滿意度普遍較高，大約69%的學(xué)生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有所收獲。

（3）科技信息獲取程度的滿意度。科技信息獲取是雙創(chuàng)教育的必要條件。處于“不太滿意”等級(jí)的占56.3%，“比較滿意”的僅占23.6%，說(shuō)明受訪者對(duì)企業(yè)發(fā)展的科技信息了解不夠，反映出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的實(shí)際發(fā)展存在科技利益未能充分共享、科技價(jià)值未能充分共創(chuàng)等問題。

（4）對(duì)市場(chǎng)前景的滿意度。從研究生對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)前景的調(diào)查，持肯定態(tài)度的僅為8.3%，表示沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占63.4%，持觀望態(tài)度的占28.3%。從8.3%有創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查問卷來(lái)看研究生創(chuàng)業(yè)面臨困難，影響因素主要有：①創(chuàng)業(yè)資金問題。②個(gè)人經(jīng)營(yíng)管理能力。③缺乏相關(guān)技術(shù)問題。④政府的扶持力度不夠。⑤市場(chǎng)信息不對(duì)稱。⑥個(gè)人社會(huì)資源匱乏。⑦家庭支持程度。⑧其他相關(guān)創(chuàng)業(yè)困難問題。由此可以看出研究生對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)前景并不樂觀，創(chuàng)業(yè)氣氛不是很濃厚，影響創(chuàng)業(yè)最大的難度是缺乏資金與個(gè)人能力。

四、“共生關(guān)系”下理工類研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化方案

根據(jù)上述問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制滿意度評(píng)價(jià)模型，經(jīng)過專家評(píng)分，得到“共生關(guān)系”下理工類研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機(jī)制滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表2）。

表2二級(jí)指標(biāo)中，資本B2、科技B3和知識(shí)B4對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響最大，分別占28%、24%和25%，可知研究生對(duì)于資本、科技和個(gè)人能力這三項(xiàng)指標(biāo)的期望權(quán)重更高，這三個(gè)方面的優(yōu)化必須依托高校和企業(yè)融合的平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)。作為重要的技術(shù)創(chuàng)新主體和知識(shí)創(chuàng)新主體，高校和企業(yè)必須徹底打破彼此間壁壘，形成綠色可持續(xù)的科技共生關(guān)系。

綜合分析，“共生關(guān)系”下理工類研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化方案如下。（1）培養(yǎng)機(jī)制方面：需進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)為由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、新企業(yè)組建、企業(yè)組織與管理等四大核心模塊，同時(shí)要注意與現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)方案相融合。（2）科技成果轉(zhuǎn)化方面：應(yīng)積極探索研究生科技型創(chuàng)業(yè)的規(guī)律及特征，并結(jié)合實(shí)際提出有效開展研究生科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略。（3）激勵(lì)政策方面：需針對(duì)理工類研究生科技創(chuàng)業(yè)的制約因素，充分發(fā)揮理工類研究生科技創(chuàng)業(yè)的主要優(yōu)勢(shì)，通過改進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新多元化培養(yǎng)模式、完善技術(shù)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、健全科技創(chuàng)業(yè)機(jī)制，進(jìn)一步提升理工類研究生的科技創(chuàng)業(yè)能力。（4）教學(xué)模式方面：存在“教師與學(xué)生”教學(xué)配合、“理論與實(shí)踐”教育構(gòu)成、“政校企”協(xié)同育人等方面不均衡不充分的矛盾，需要革新性地構(gòu)建理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共創(chuàng)模式。

結(jié)語(yǔ)

本文從共生關(guān)系的視角，通過分析高校雙創(chuàng)教育和科技型中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展之間的交互作用研究二者之間的互利共生關(guān)系，根據(jù)上述研究提出了理工類研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化方案。高校研究生雙創(chuàng)教育服務(wù)于創(chuàng)業(yè)企業(yè)，因此雙創(chuàng)教育需要以企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律為依托，反之企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展同樣需要高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才和科技支撐。只有二者打破壁壘形成共生關(guān)系，才能進(jìn)一步完善和優(yōu)化理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)研究生雙創(chuàng)教育教學(xué)不斷發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：23YB090）

作者簡(jiǎn)介：肖慧（1978— ），女，漢族，陜西渭南人，碩士研究生，副教授，研究方向：地學(xué)儀器方向的教學(xué)和科研。

*通信作者：徐哈寧（1979— ），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士研究生，副教授，研究方向：地災(zāi)監(jiān)測(cè)方向的教學(xué)和科研。