以石為“媒”生態(tài)育人

隨著人類對(duì)自然環(huán)境探索的不斷深入，生態(tài)文明教育逐漸成為教育領(lǐng)域的重要議題。幼兒園作為兒童接觸世界的起點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)觀念和生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感方面發(fā)揮著重要作用。教師可結(jié)合園本“石”特色，利用本土“石”資源，以自然教育思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索過程并尋找答案，學(xué)會(huì)與自然和諧相處。

生態(tài)文明教育的重要性

當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，生態(tài)文明教育顯得尤為重要。開展幼兒生態(tài)文明教育，是一個(gè)豐富幼兒生態(tài)文明認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒生態(tài)文明意識(shí)，提高幼兒生態(tài)行為能力的過程。培養(yǎng)個(gè)體的環(huán)保意識(shí)，與自然和諧共生，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的長久之策。

通過探究石頭的組成，幼兒能了解地球演化的歷史，感受大自然的神奇和偉大；通過探究石頭的分類，幼兒能了解自然界的多樣性和復(fù)雜性；通過探究石頭在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，幼兒能理解每一塊石頭都是生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的一部分，從而更加珍惜和愛護(hù)自然資源。這種多維度的探究，不僅有助于豐富幼兒園生態(tài)文明教育的內(nèi)容，使幼兒意識(shí)到自然環(huán)境的重要性，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，還能提升教育的實(shí)效性，讓幼兒在探索中不斷成長。

生態(tài)文明主題活動(dòng)的實(shí)踐探索

石頭作為一種自然資源，它不僅是構(gòu)成地球表面的基本物質(zhì)，還是幼兒接觸和認(rèn)識(shí)自然界的重要載體。教師通過講述石頭在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，如作為土壤的重要組成部分、對(duì)水分循環(huán)的影響等，能讓幼兒意識(shí)到石頭在生態(tài)系統(tǒng)中的重要地位，有助于幼兒形成對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。

種植區(qū)保護(hù)行動(dòng)。為了讓幼兒親身感受大自然，我園將后門的綠化帶改造成種植區(qū)，并要求每個(gè)班級(jí)在種植區(qū)種植了投票選出來的果蔬，幼兒每天午餐結(jié)束都要去種植區(qū)觀察果蔬的生長狀況。一場大雨后，幼兒發(fā)現(xiàn)，雨水把泥土沖到了石板路上，有的果蔬因泥土流失而倒下。看到這樣的狀況，幼兒急忙向教師報(bào)告：“老師，我們種的香瓜被雨沖倒了，泥土也被沖跑了好多?！逼渌變郝牭胶笠仓逼饋?。教師及時(shí)捕捉教育契機(jī)，沒有直接介入，而是用詢問的方式引導(dǎo)幼兒：“那我們用什么辦法能保護(hù)泥土和果蔬呢？”聽了教師的提問，幼兒紛紛討論起來。

雪兒說：“我們做一個(gè)柵欄，把果蔬圍起來?！?/p>

一一說：“我們給種植區(qū)蓋一個(gè)房子，每天澆水，這樣就淋不到雨了?！?/p>

兮兮說：“我看到外婆用很長的棍子把蔬菜綁起來了?！?/p>

萱萱說：“我們把泥土擋起來，讓它流不出去。”

幼兒根據(jù)自己的想法和生活經(jīng)驗(yàn)，提出了很多解決方法。教師將這些方法記錄下來后，又和幼兒討論所需要的材料。

小雨說：“可以用木棍和繩子做柵欄?！?/p>

小熙說：“蓋房子要好多水泥和磚頭，但是我們不會(huì)蓋?！?/p>

果果說：“我們可以做圍墻，把種植區(qū)圍起來?！?/p>

可可說：“我知道把植物綁起來的棍子是竹竿。”

云云說：“我看過門衛(wèi)爺爺用石磚做小水池的圍墻，我們可以用石磚?！?/p>

幼兒從材料區(qū)找來了竹竿、繩子、木棍、石磚和鵝卵石。材料準(zhǔn)備好了，種植區(qū)保護(hù)行動(dòng)正式開始。首先，制作木棍柵欄。幼兒分組合作，經(jīng)過兩天的制作，柵欄完成了。教師提問：“你們制作的木棍柵欄可以阻止泥土的流失嗎？”小為說：“我感覺不行，柵欄的木棍一根一根的，有很大的縫隙，泥土?xí)目p隙里流走。”于是，教師提來了一桶水，讓幼兒試試。當(dāng)幼兒用小水桶把水潑進(jìn)被柵欄圍起來的種植區(qū)后，泥土被水沖出了柵欄?？粗鞒鰜淼哪嗤?，幼兒有些失望。教師立即安慰他們說：“柵欄的縫隙比較大，可以阻止較大一點(diǎn)的物體，如小貓、小狗等小動(dòng)物。除了柵欄，你們之前想到的還有什么辦法？”“圍墻?！庇變寒惪谕暤鼗卮?。于是，幼兒興致勃勃地開始第二次種植區(qū)保護(hù)行動(dòng)。有的將之前制作的柵欄去除，有的整理種植區(qū)的泥土，有的用滑板車運(yùn)石磚和鵝卵石，有的將倒掉的向日葵和番茄用麻繩和竹竿綁了起來，還有的用石磚和鵝卵石壘起了圍墻。

種植區(qū)的改造。在壘圍墻的過程中，新的問題產(chǎn)生了：“圍墻要壘多高？”“圍墻會(huì)不會(huì)倒？”針對(duì)這些問題，幼兒很快討論出了解決辦法：“我們可以搭矮一點(diǎn)，種植區(qū)的泥土比石板路高一點(diǎn)點(diǎn)，我們可以搭三層?！薄拔覀冇媚z帶把石磚和鵝卵石粘牢固一點(diǎn)?！庇懻摵媒鉀Q方法后，小果和萱萱回教室找來了透明膠和雙面膠。但是在固定石磚和鵝卵石時(shí)，又出現(xiàn)了新問題：“石磚不平整，鵝卵石滑滑的，透明膠粘不住。”“雙面膠太細(xì)了，不夠用?！眹鷫こ炭ㄔ诹巳绾喂潭ㄊu的問題上。

觀察到幼兒沒有想到很好的解決方法后，教師及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)：“小朋友們，好好想一想，建筑工人在蓋房子時(shí)，用什么材料讓石磚既能黏在一起，又能包得更好看一點(diǎn)？”阿瑾大聲回答道：“我知道，是水泥。門衛(wèi)爺爺做水池時(shí)我看到了?！焙烷T衛(wèi)爺爺溝通后，水泥的問題解決了。幼兒穿上了罩衣，戴上了手套，拿著小鏟子，熱火朝天地行動(dòng)起來。有了前期壘高搭建的經(jīng)驗(yàn)和門衛(wèi)爺爺?shù)膸椭?，圍墻完成得非?？?。過了一天，水泥凝固后，幼兒又進(jìn)行了泥土流失的實(shí)驗(yàn)。他們把水潑進(jìn)種植區(qū)后，泥土沒有流出來，種植區(qū)保護(hù)行動(dòng)成功啦！

從種植區(qū)保護(hù)行動(dòng)到生態(tài)環(huán)保的延伸活動(dòng)。自然生態(tài)教育是自然教育的重要組成部分。這次的實(shí)踐活動(dòng)使幼兒了解到泥土對(duì)植物生長的重要影響，而作為自然資源的石頭經(jīng)過加工可以防止泥土的流失?；诖耍處熡盅由炝耸^對(duì)自然生態(tài)保護(hù)作用的教學(xué)活動(dòng)，通過視頻和圖片的方式使幼兒了解到石頭和其他自然或人工材料可以保護(hù)河流，減緩水流速度，降低水流對(duì)河岸的沖刷力，防止河岸侵蝕和塌陷。在山坡、河岸等易發(fā)生滑坡、泥石流等災(zāi)害的區(qū)域，石頭能穩(wěn)固土壤，減少土壤的流失，增強(qiáng)地質(zhì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。此次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)大自然的熱愛和敬畏之心，還提高了他們的環(huán)保意識(shí)，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在生態(tài)文明主題實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒意識(shí)到環(huán)保的重要性，培養(yǎng)了環(huán)保責(zé)任感。在觀察過程中，幼兒通過比較不同石頭的特征，提出問題并嘗試解答，鍛煉了自身的觀察能力和科學(xué)探究精神。石頭作為一種本土資源，具有顯著的地域特色。教師還可利用石頭開展生態(tài)文明主題活動(dòng)，使幼兒更深入地了解自己的家鄉(xiāng)和本土文化，從而增強(qiáng)他們對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。