六力協(xié)同·新生啟航：精準(zhǔn)育人，培育成長(zhǎng)型青年

摘要：2017年教育部第43號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》詳細(xì)闡述了輔導(dǎo)員的職責(zé)，其中，學(xué)風(fēng)建設(shè)是輔導(dǎo)員9大核心職責(zé)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在班級(jí)層面，學(xué)風(fēng)建設(shè)旨在激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，提升學(xué)習(xí)勝任力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，有效培育成長(zhǎng)型青年，是輔導(dǎo)員日常工作中不可或缺且意義重大的任務(wù)。本文通過具體案例分析，探討高校輔導(dǎo)員如何在日常管理與服務(wù)中構(gòu)建“六力”聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)新生共建學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班集體，縮小班級(jí)內(nèi)成績(jī)差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勝任力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：六力協(xié)同；精準(zhǔn)育人；成長(zhǎng)型青年

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.065

在高職院校新生入校的過程中，學(xué)生們不可避免地會(huì)遭遇諸多不適應(yīng)的問題，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、生活習(xí)慣的不同以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)知差異等。許多學(xué)生在新生入學(xué)階段的不適應(yīng)中，難以有效借助外部力量及自身的反思能力將其轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)力，長(zhǎng)期的累積可能會(huì)形成難以突破的障礙。在這種情況下，輔導(dǎo)員的角色顯得尤為關(guān)鍵。輔導(dǎo)員須具備敏銳的洞察力和同理心，深入剖析學(xué)生的內(nèi)心世界，全方位了解他們的感受與所處環(huán)境，從而精準(zhǔn)地為學(xué)生提供支持與幫助。通過日常的溝通與互動(dòng)，輔導(dǎo)員能夠與學(xué)生建立起深厚的信任關(guān)系，使學(xué)生真切感受到來自學(xué)校的關(guān)懷與支持。輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用自身的專業(yè)知識(shí)與豐富經(jīng)驗(yàn)，積極聯(lián)動(dòng)校企合作、朋輩互助、黨團(tuán)引領(lǐng)、教輔協(xié)同、家校共育、校社融合等多元育人力量，不僅為學(xué)生精心構(gòu)建一個(gè)涵蓋明確成長(zhǎng)目標(biāo)、提升專業(yè)能力、強(qiáng)化綜合素質(zhì)等關(guān)鍵領(lǐng)域的規(guī)劃，以精準(zhǔn)提升育人實(shí)效，還拓展至培育骨干領(lǐng)導(dǎo)力、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力等方面，并借助班集體共同體的力量，全方位培育成長(zhǎng)型青年學(xué)生的全方位支持網(wǎng)絡(luò)。這一舉措將助力學(xué)生在初入校園這一關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)迅速融入、迅速成長(zhǎng)，塑造出一個(gè)充滿活力與朝氣的青年群體，為其個(gè)人發(fā)展與學(xué)業(yè)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)與蛻變。

1 事件概況

24級(jí)X班是一個(gè)由來自不同地區(qū)、不同民族的學(xué)生組成的新生班級(jí)，其中超過一半的學(xué)生來自老少邊窮地區(qū)，他們彼此間因地域和資源限制，在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣等方面存在顯著差異。該班級(jí)的學(xué)生普遍缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情，一部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而難以跟上課程進(jìn)度，產(chǎn)生了自暴自棄的情緒[1]。然而，也有部分學(xué)生刻苦努力，取得較好的學(xué)術(shù)成效。此外，班級(jí)內(nèi)部的矛盾和摩擦也影響了班級(jí)的凝聚力。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員采取了一系列措施，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施一系列新生入學(xué)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勝任力，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，滋養(yǎng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

2 案例分析

本案例分析聚焦于新生班集體在學(xué)風(fēng)建設(shè)中面臨的核心挑戰(zhàn)，包括新生專業(yè)認(rèn)同感薄弱、自信心缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，班級(jí)凝聚力不足影響學(xué)習(xí)氛圍與團(tuán)隊(duì)合作精神，以及新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力有限，特別是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱者易受挫。針對(duì)這些問題，亟須輔導(dǎo)員采取有效策略，如設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)聯(lián)合社會(huì)資源增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，舉辦家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)習(xí)小組等活動(dòng)提升班級(jí)整體學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)勝任力，實(shí)施“菁益領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃”與“學(xué)心賦能營(yíng)”等培訓(xùn)項(xiàng)目提升學(xué)生骨干的領(lǐng)導(dǎo)力，并聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)院力量加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，共同培育具有清晰目標(biāo)、勝任專業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)及高度凝聚力的成長(zhǎng)型特色班集體。

3 處理過程

3.1 解決思路

通過深入班級(jí)調(diào)研，精準(zhǔn)把握學(xué)生需求與矛盾。基于馬克思主義關(guān)于教育與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)系的理論創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的主動(dòng)性、能動(dòng)性、引領(lǐng)性和塑造力的理論框架，構(gòu)建 “校企、朋輩、黨團(tuán)、教輔、家校、校—社”六維協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，旨在全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。通過持續(xù)優(yōu)化策略，確保育人實(shí)效，推動(dòng)班級(jí)與學(xué)生共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)出目標(biāo)明確、勝任力強(qiáng)的“成長(zhǎng)型青年”。

3.2 實(shí)施舉措

3.2.1 深入班級(jí)探需求，洞悉內(nèi)外矛盾點(diǎn)

（1）基礎(chǔ)信息整合。

輔導(dǎo)員通過查閱班級(jí)同學(xué)的入學(xué)資料，了解班集體成員的生源地、民族等基本信息，高考科目、分?jǐn)?shù)及興趣愛好、特長(zhǎng)等。發(fā)現(xiàn)24級(jí)X班一共38人，其中有4人來自東蘭縣，15人來自馬山縣、那坡縣、天等縣、田東縣等教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的老、少、邊、窮地區(qū)，專業(yè)第一志愿錄取率僅42.53%，調(diào)劑率57.47%，而A專業(yè)課程一直是校內(nèi)學(xué)生人數(shù)最多，課程學(xué)習(xí)難度最大的專業(yè)。并對(duì)檔案信息進(jìn)行分類整理，形成學(xué)生個(gè)人檔案庫(kù)，為后續(xù)管理提供數(shù)據(jù)支持。

（2）各方深度訪談。

一是實(shí)施多維度訪談，全面掌握班級(jí)管理現(xiàn)狀。

通過對(duì)不同主體的深度訪談，全面深入地掌握班級(jí)管理的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，為后續(xù)的策略制定與問題解決提供有力支持。

首先，與學(xué)生骨干進(jìn)行一對(duì)一深入交流，細(xì)致了解他們?cè)诎嗉?jí)管理中的思考方式、實(shí)施策略、取得的成效，當(dāng)前遭遇的困境與矛盾，以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是在新生入學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期，各類通知發(fā)布、信息收集及集體活動(dòng)頻繁，而學(xué)生骨干在運(yùn)用Office等辦公軟件及判斷活動(dòng)優(yōu)先級(jí)方面尚顯生疏，亟須引導(dǎo)與支持。

其次，與班級(jí)普通同學(xué)進(jìn)行訪談，全面了解他們的成長(zhǎng)背景、個(gè)性特質(zhì)、日常行為習(xí)慣，個(gè)人的目標(biāo)與理想，以及對(duì)大學(xué)班級(jí)集體的憧憬與期望?？紤]到同學(xué)們均為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，偏好線上交流方式，個(gè)人邊界意識(shí)強(qiáng)烈，我們特別關(guān)注他們?cè)诎嗉?jí)生活中的社交需求與互動(dòng)模式，力求營(yíng)造一個(gè)既尊重個(gè)性又促進(jìn)團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍。

再次，與任課教師、班主任及助理班主任進(jìn)行深入溝通，從集體外部的第三方視角審視班級(jí)在期中考試后集中浮現(xiàn)的問題與矛盾，以及這些問題的潛在根源。例如，全班同學(xué)電路基礎(chǔ)課程及格率僅為60%，反映出學(xué)習(xí)方法的不足或課程難度的挑戰(zhàn)；班長(zhǎng)與團(tuán)支書在班旗設(shè)計(jì)活動(dòng)中因性格差異而產(chǎn)生分歧，這一矛盾在后續(xù)的班級(jí)活動(dòng)組織和班費(fèi)預(yù)算編制過程中進(jìn)一步激化，引發(fā)了班級(jí)內(nèi)部的廣泛討論與不滿情緒，凸顯了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技巧的重要性。

最后，與家長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談，深入了解父母對(duì)于子女的期望與關(guān)切。我們傾聽家長(zhǎng)們對(duì)孩子未來發(fā)展的規(guī)劃、對(duì)孩子性格與能力的認(rèn)知，以及他們?cè)诩彝ソ逃械睦Щ笈c挑戰(zhàn)。通過訪談，我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，以及家校合作在孩子全面發(fā)展中的關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)們普遍希望子女能夠在大學(xué)期間培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力，同時(shí)保持良好的學(xué)習(xí)成績(jī)與身心健康，為未來的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些期望為我們制定更具針對(duì)性的育人策略提供了寶貴的參考。

二是深入企社實(shí)地交流，精準(zhǔn)把握人才需求動(dòng)態(tài)。

首先，與自動(dòng)化技術(shù)領(lǐng)域的頭部企業(yè)代表進(jìn)行了深入交流，旨在詳盡剖析企業(yè)對(duì)高職自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才的具體需求：在技術(shù)技能上，對(duì)于PLC編程、自動(dòng)化控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人操作與維護(hù)等專業(yè)技能方面嚴(yán)格要求；在職業(yè)素養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)了責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、持續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維的重要性?？蛇M(jìn)一步開展校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建、聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目等校企合作的多種模式，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，縮短理論與實(shí)踐之間的距離[2]。

其次，與社區(qū)管理者及服務(wù)人員構(gòu)建常態(tài)化的交流平臺(tái)，以準(zhǔn)確把握社區(qū)對(duì)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)際需求。通過深入交流，了解到隨著智能化技術(shù)的普及，社區(qū)對(duì)能夠維護(hù)智能門禁、監(jiān)控系統(tǒng)、自動(dòng)化灌溉系統(tǒng)等智能設(shè)施，以及進(jìn)行故障排除和優(yōu)化的技術(shù)人員需求日益增加。這一發(fā)現(xiàn)促使我們積極探索自動(dòng)化技術(shù)教育與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合的途徑，如組織學(xué)生參與社區(qū)智能化改造的志愿服務(wù)活動(dòng)，或是承接社區(qū)的自動(dòng)化項(xiàng)目研發(fā)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)貢獻(xiàn)的雙重目標(biāo)。

三是精準(zhǔn)識(shí)別班級(jí)管理癥結(jié)，構(gòu)建問題清單與改進(jìn)策略。

在全面整合并深度解析學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，以及企業(yè)代表和社區(qū)工作者等多維度訪談資料的基礎(chǔ)上，對(duì)24級(jí)X班的班級(jí)管理現(xiàn)狀展開了細(xì)致且系統(tǒng)的審視，進(jìn)而編制了詳盡的問題清單。該清單捕捉到了班級(jí)管理的三大核心癥結(jié)。專業(yè)認(rèn)知和認(rèn)同力的欠缺、班級(jí)凝聚力的薄弱，以及學(xué)習(xí)勝任力的不足。此分析為班級(jí)管理現(xiàn)狀提供了清晰認(rèn)知，為后續(xù)策略制定與問題解決奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保行動(dòng)針對(duì)性與有效性。

3.2.2 構(gòu)建六力協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，精準(zhǔn)提升育人實(shí)效

為了助力新生快速融入并適應(yīng)大學(xué)生活，緊密圍繞班級(jí)實(shí)際需求，構(gòu)建“校企、朋輩、黨團(tuán)、教輔、家校、校社”六力協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)旨在通過精準(zhǔn)施策，全面提升班級(jí)育人的實(shí)效，培養(yǎng)出目標(biāo)導(dǎo)向明確、勝任能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“成長(zhǎng)型青年”。

（1）校企聯(lián)動(dòng)，明確成長(zhǎng)目標(biāo)。

積極與企業(yè)對(duì)接，邀請(qǐng)企業(yè)代表、校友勞模和工匠來校開展“勞模工匠面對(duì)面”活動(dòng)，與新生進(jìn)行深度交流。通過生涯體驗(yàn)日、“依標(biāo)準(zhǔn) 說崗位”等專業(yè)初探活動(dòng)，新生得以直觀了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景和崗位需求?；顒?dòng)結(jié)束后，進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，X班意向轉(zhuǎn)專業(yè)的比例顯著下降了20%。此外，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也展現(xiàn)出更加積極的態(tài)度，他們主動(dòng)向輔導(dǎo)員咨詢往屆老鄉(xiāng)學(xué)長(zhǎng)的就業(yè)去向，為未來的職業(yè)規(guī)劃奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一系列舉措有效引導(dǎo)新生樹立了清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，助力他們成為具有明確職業(yè)愿景的成長(zhǎng)型青年[3]。

（2）教輔、朋輩、家校聯(lián)動(dòng)，提升專業(yè)能力。

在教輔方面，整合新生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)名師定期開展專題講座并提供個(gè)性化輔導(dǎo)。同時(shí)，依托學(xué)校資源，制作豐富的在線學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)材料，有效提升了新生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，創(chuàng)新性地運(yùn)用“崗位認(rèn)知”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在把崗位工作內(nèi)容、工作職責(zé)、工作任務(wù)說出來、寫出來中，深入了解未來的就業(yè)崗位和工作任務(wù)，明確職業(yè)發(fā)展方向。

在朋輩互助方面，在班級(jí)內(nèi)部成立學(xué)習(xí)互助小組，由學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐及學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)新生共同學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)難題。同時(shí)，結(jié)合班級(jí)民族特色，策劃了一系列團(tuán)建活動(dòng)，如跳竹竿舞、畫彩蛋等，加深了同學(xué)們之間的相互了解和尊重，營(yíng)造了和諧向上的班級(jí)氛圍。

在家校聯(lián)動(dòng)方面，定期舉辦線上家長(zhǎng)會(huì)及線下走訪活動(dòng)，及時(shí)反饋新生的在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過微信公眾號(hào)等形式參與學(xué)校教育活動(dòng)，共同關(guān)注新生的成長(zhǎng)和發(fā)展。家校之間的緊密聯(lián)動(dòng)，為新生提供了更加全面和細(xì)致的教育支持，增強(qiáng)了他們對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（3）黨團(tuán)、校—社聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)。

在黨團(tuán)引領(lǐng)方面，充分發(fā)揮黨團(tuán)組織的核心作用，通過組織主題黨日、團(tuán)日活動(dòng)，實(shí)施“菁益領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃”與“學(xué)心賦能營(yíng)”等培訓(xùn)項(xiàng)目，聘請(qǐng)專業(yè)講師傳授溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及實(shí)用技能；在班級(jí)內(nèi)部建立定期學(xué)習(xí)交流機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生分享心得，并開展戶外拓展訓(xùn)練；同時(shí)，聯(lián)動(dòng)黨團(tuán)組建特色團(tuán)隊(duì)，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒隊(duì)”“技能競(jìng)賽精英隊(duì)”，并優(yōu)化班級(jí)管理細(xì)則，確保班級(jí)日常管理的規(guī)范與高效，全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與班級(jí)發(fā)展。

在校社合作方面，我們與社區(qū)、企業(yè)等外部機(jī)構(gòu)合作，為新生提供豐富的社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)機(jī)會(huì)。通過參與社區(qū)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，新生得以深入了解社會(huì)需求和職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升自己的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

通過構(gòu)建“六力協(xié)同”網(wǎng)絡(luò)，精準(zhǔn)施策、有效推動(dòng)了X班的全面發(fā)展。在這一過程中，同學(xué)們?cè)谙嗷ブС帧⒐餐M(jìn)步的氛圍中，不斷激發(fā)個(gè)人潛能，朝著更加積極、向上的方向穩(wěn)步前行，共同塑造了一個(gè)充滿活力、持續(xù)成長(zhǎng)的青年群體。

4 取得成果

4.1 專業(yè)認(rèn)知成效顯，認(rèn)同感大幅躍升

通過行業(yè)專家與校友的分享，以及模擬職場(chǎng)面試、企業(yè)參觀等職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，新生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感顯著提升，從迷茫轉(zhuǎn)為清晰堅(jiān)定。生涯課程中的“說崗位”翻轉(zhuǎn)活動(dòng)更是激發(fā)了他們的自主探索熱情，許多學(xué)生明確了智能硬件裝調(diào)工程師、電氣工程師、儀表工程師等職業(yè)目標(biāo)，為未來的職業(yè)發(fā)展指明了方向，更有動(dòng)力投入專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.2 學(xué)風(fēng)建設(shè)成績(jī)斐然，勝任能力全面提升

圍繞班級(jí)整體學(xué)風(fēng)提升，構(gòu)建了全方位學(xué)習(xí)支持體系。家長(zhǎng)的公眾號(hào)學(xué)業(yè)支持傳遞了家庭期望與關(guān)愛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)小組的定期研討與作業(yè)互評(píng)則鞏固了知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率與理解能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和抗壓能力。這些舉措使得班級(jí)學(xué)風(fēng)更加濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率顯著提高，班級(jí)榮譽(yù)感得以塑造，學(xué)生們逐漸成長(zhǎng)為勝任專業(yè)要求的成長(zhǎng)型青年。

4.3 領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)成果豐碩，骨干素質(zhì)大幅躍升

實(shí)施了領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目，邀請(qǐng)專業(yè)講師為學(xué)生骨干講授領(lǐng)導(dǎo)力理論知識(shí)，并組織模擬團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理、領(lǐng)導(dǎo)力拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，有效提升了他們的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)能力。這些培訓(xùn)促使學(xué)生骨干樹立了正確的價(jià)值觀與責(zé)任意識(shí)，掌握了高效溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧，并具備了公文寫作、活動(dòng)策劃等實(shí)用技能。在班級(jí)文藝晚會(huì)、校園志愿服務(wù)活動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生骨干發(fā)揮了關(guān)鍵作用，為班級(jí)和學(xué)校的發(fā)展提供了有力的組織與領(lǐng)導(dǎo)支持。

4.4 班級(jí)凝聚顯著增強(qiáng)，特色集體熠熠生輝

班級(jí)通過實(shí)施“菁益領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃”與“學(xué)心賦能營(yíng)”等培訓(xùn)，以及組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒隊(duì)”“技能競(jìng)賽精英隊(duì)”等特色團(tuán)隊(duì)，顯著增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。優(yōu)化后的班級(jí)管理細(xì)則更是增強(qiáng)了同學(xué)們的歸屬感和集體榮譽(yù)感。這一系列舉措使得X班級(jí)成為一個(gè)特色鮮明、邏輯清晰、團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)秀集體，展現(xiàn)了新時(shí)代青年的風(fēng)采與活力。這些成效的取得，不僅為學(xué)生們的個(gè)人發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為班級(jí)和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。

5 經(jīng)驗(yàn)與啟示

5.1 明燈指引，照亮新生迷茫路

面對(duì)大一新生普遍存在的職業(yè)迷茫和學(xué)習(xí)懈怠，輔導(dǎo)員及職業(yè)生涯規(guī)劃教師、班主任需緊密合作，以活動(dòng)為橋梁，通過思政引領(lǐng)和學(xué)生管理，為第一課堂注入活力。通過深入調(diào)查新生的實(shí)際需求與困惑，為他們提供明晰職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)載體，激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，助力其走出迷茫，重獲自信。

5.2 培養(yǎng)骨干，凝聚班級(jí)向心力

在班干部的培養(yǎng)過程中，注重耐心指導(dǎo)與支持。新手班干部在初涉班級(jí)建設(shè)管理時(shí)難免會(huì)遇到困難，作為輔導(dǎo)員，要客觀冷靜地分析問題，從多個(gè)維度梳理原因，提供針對(duì)性的建議與幫助。通過培養(yǎng)一支能力強(qiáng)、責(zé)任心重的班干部隊(duì)伍，我們能夠有效提升班級(jí)管理的效率與質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)成員之間的交流與協(xié)作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

5.3 借力教育，助力班級(jí)速融入

新生入學(xué)教育的各階段活動(dòng)目標(biāo)與班集體建設(shè)成長(zhǎng)目標(biāo)緊密相連。巧妙借助學(xué)校、社會(huì)和家庭賦予新生入學(xué)教育階段的豐富資源，以活動(dòng)為載體，建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)域——班集體。這不僅有助于省時(shí)省力地實(shí)現(xiàn)一年級(jí)新生“引導(dǎo)融入適應(yīng)”的階段性目標(biāo)，更為班級(jí)后續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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