會計學專業(yè)課程研究性教學的探索與實踐

合專業(yè)核心課程成本與管理會計的教學目標、教學模式、教學實踐和考評體系，進行了研究性教學的探索與實踐。構(gòu)建了以學生為中心，激發(fā)學生的學習熱情、強化批判性思維發(fā)展以及推行項目驅(qū)動學習的教學模式，通過適當?shù)恼n前準備、課中互動和課后鞏固活動，結(jié)合多元化的考評體系，實現(xiàn)了研究性教學模式在課程中的應用。

關鍵詞：成本與管理會計；研究性教學；批判性思維；人工智能

中圖分類號：F23 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.050

0 引言

在全球經(jīng)濟復雜多變的當下，“創(chuàng)新之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家”的理念愈發(fā)重要。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，許多學者和教育專家進行了大量的研究工作。在當前高等學校本科教育中，傳統(tǒng)的講授式教學仍然占據(jù)主導地位。這類教學方式通常以課堂和理論知識為中心，使學生處于被動接收信息的狀態(tài)。這不僅難以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，也不利于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。

近年來，研究性教學開始在高校中得到推廣，被認為對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有積極意義。但是，對于如何具體實施研究性教學，尤其是在不同學科背景下的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等方面，還有待進一步研討。自2022年起，河南工業(yè)大學管理學院圍繞成本與管理會計課程開展了為期3年的研究性教學，探索適用于會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的課程教學模式、內(nèi)容、活動以及評價體系等，取得了較好的效果。

1 研究性教學的教學目標

近年來，研究性教學作為一種促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效方法，得到了越來越多學者的關注和支持，在多個學科中進行了廣泛的探索與實踐[13]。成本與管理會計作為會計學專業(yè)的核心課程，旨在使學生掌握提升企業(yè)價值的概念、理論和方法，致力于培養(yǎng)學生應用現(xiàn)代會計技術(shù)進行財務信息處理以支持決策制定、計劃和控制活動的能力，以及培養(yǎng)學生利用成本信息進行短期和長期決策的能力以及績效評估等。

為了有效培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的會計專業(yè)人才，教師應進一步細化教學目標，包括培養(yǎng)學生獨立探索知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及實踐應用能力，從而提升學生的創(chuàng)新思維和素養(yǎng)，以適應快速變化的經(jīng)濟環(huán)境和技術(shù)進步。

2 適應研究性教學模式的構(gòu)建

成本與管理會計課程因其高度的應用性和實踐導向，不僅要求學生掌握扎實的理論知識，更注重培養(yǎng)他們分析和解決實際問題的能力?；谝詫W生為中心的成果導向教育理念（OBE），本課程通過激發(fā)學習興趣、強化批判性思維和推行項目驅(qū)動學習，構(gòu)建了一個系統(tǒng)化的教學框架。在這個過程中，每個階段采取積極有效的策略，最終全面提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，共同構(gòu)成了一個完整的教學生態(tài)系統(tǒng)（見圖1）。

圖1 研究性教學模式圖

2.1 激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)其獨立探索知識的能力

激發(fā)學生的學習熱情是構(gòu)建研究性教學模式的基礎。成本與管理會計作為傳統(tǒng)專業(yè)課程，為實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的目標，亟須對教學模式進行改革，重點在于引導學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習[4]，以激發(fā)他們的學習興趣和探索精神。

教師在課前構(gòu)建互動式在線學習平臺，提供個性化學習路徑和預習反饋機制，學生可以據(jù)此掌握基本概念，并通過虛擬實驗室接觸實際應用場景。這種自主學習的方式不僅提高了學生的參與感，也初步培養(yǎng)了他們的獨立探索意識。在課堂教學中，設定具有挑戰(zhàn)性的學習目標，引入真實世界的問題情境，如解決企業(yè)成本控制難題，鼓勵學生提出創(chuàng)新解決方案。這些活動促使學生主動思考和解決問題，從而深化他們的獨立探索能力。

2.2 強化批判性思維發(fā)展，增強學生分析問題和解決問題的能力

強化批判性思維發(fā)展是研究性教學模式的核心。批判性思維與創(chuàng)新能力相輔相成、相得益彰[5]，不僅賦予學生理解和應用知識的有效工具，還增強了他們獨立思考、評估信息及提出創(chuàng)新解決方案的能力。

教師通過引入實際企業(yè)案例和模擬商業(yè)情境進行問題導向的學習，鼓勵學生從不同視角審視同一問題，質(zhì)疑現(xiàn)有假設，并通過辯論和角色扮演等活動促進多角度思考。同時，加強批判性閱讀與寫作訓練，引導學生反思學習過程，提升他們的表達能力和邏輯思維，通過撰寫分析報告和參與課堂討論，學生學習如何系統(tǒng)地評估信息并構(gòu)建有力的論點；此外，通過跨學科合作項目拓寬學生的視野，接觸多元化的思維方式。

2.3 推行項目驅(qū)動學習，提升學生的實踐應用能力

項目驅(qū)動學習（PBL）是研究性教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，旨在通過實際操作和項目完成來提升學生的實踐應用能力。作為一種以學生為中心的教學策略，項目驅(qū)動學習通過具體項目的實施激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)新能力。從理論層面看，項目驅(qū)動學習基于建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)學生在主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識意義過程中的核心作用[6]。學生通過對真實世界問題的解決，能夠更深刻地理解和掌握所學知識。

項目設計緊密圍繞真實企業(yè)問題展開，例如優(yōu)化預算編制流程或改進成本控制策略，使學生將理論知識應用于實際情境并探索創(chuàng)新解決方案。在某些項目中，學生利用人工智能（AI）技術(shù)如預測分析和自動化工具，增強解決復雜問題的能力。通過校企合作，邀請行業(yè)專家參與指導和評審，拓寬學生視野并提供寶貴實踐經(jīng)驗。課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，結(jié)合小組合作、角色扮演和匯報展示等活動，鼓勵學生反思項目過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓。教師作為引導者，促進思維碰撞和跨學科交流，幫助學生不斷改進和深化理解。

3 研究性教學模式的實踐

在成本與管理會計課程的研究性教學中，教師從3個階段進行實踐。課前奠定基礎、激發(fā)興趣；課中互動探究學習、強化實踐；課后鞏固總結(jié)、提升并持續(xù)改進。

3.1 課前準備：奠定基礎，激發(fā)興趣

在課前準備期間，教師組織多種活動以激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們自主探索新知。首先，通過學習通在線學習平臺，提供每章節(jié)的視頻講座、教材閱讀材料和課前問題。學生根據(jù)自己的進度了解課程總體結(jié)構(gòu)、知識目標以及基礎概念，嘗試解決課前問題。教師通過學習平臺收集學生的預習情況和疑問點，有針對性地調(diào)整課堂講解的重點。

為了強化批判性思維，教師設置具有挑戰(zhàn)性的預習任務，例如分析數(shù)智化技術(shù)對企業(yè)成本管理決策、投資項目決策以及預算管理決策的影響，引導學生思考，提出初步解決方案。此外，推薦相關文獻或案例報告，鼓勵學生進行批判性閱讀，記錄下自己的思考和疑問，促進深度理解。

對于推動項目驅(qū)動學習，教師在在線平臺上設立項目啟動模塊，如利用人工智能技術(shù)（AI）預測某公司的成本變化趨勢以及設計預算編制模型等，介紹項目的背景、目標和預期成果，幫助學生提前熟悉任務要求。同時，提供項目相關的基礎知識和工具介紹，如Python和RPA的基礎使用方法，確保學生能夠在項目開始時具備必要的技能和信息。

3.2 課中互動：探究學習，強化實踐

在課中互動階段，學生已通過課前準備掌握了基本概念和原理，帶著相關問題進入課堂。教師通過一系列活動深化學生的理解，促進知識的總結(jié)、歸納和應用。例如關于RPA在某企業(yè)制造成本控制中的應用問題，課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，學生在課前通過在線平臺自主學習了RPA的基礎知識，包括其工作原理、應用場景及對企業(yè)成本管理的具體影響。教師根據(jù)學生預習情況有針對性地講解學生遇到的難點和重點問題，確保每位學生都能跟上課程進度。課堂時間則主要用于討論、案例分析和角色扮演。

教師作為引導者，幫助學生將RPA技術(shù)應用于實際案例，例如探討如何利用RPA自動處理數(shù)據(jù)錄入和報告生成等重復性任務，減少人為錯誤，以提高效率。通過角色扮演，學生們模擬企業(yè)高管，討論如何引入RPA改進制造成本控制流程，識別關鍵驅(qū)動因素，評估潛在的成本節(jié)約。即時反饋系統(tǒng)（如點擊器、在線問卷）使教師能夠評估學生的理解程度，并及時調(diào)整教學策略。

為了強化批判性思維，教師組織學生從不同角度審視RPA的優(yōu)勢和潛在風險，質(zhì)疑現(xiàn)有假設，提出改進建議。例如，探討RPA在數(shù)據(jù)處理中的準確性和局限性。學生分析RPA引入后可能面臨的挑戰(zhàn)，如系統(tǒng)兼容性、員工技能轉(zhuǎn)型以及初期投資成本等問題。這些活動促使學生思考現(xiàn)有做法的不足，提出創(chuàng)新解決方案。鼓勵學生收集真實企業(yè)的案例，如一家汽車制造企業(yè)利用RPA優(yōu)化庫存管理后，庫存周轉(zhuǎn)率提高了20%，缺貨情況明顯減少。這使學生更深入地理解了RPA的實際應用效果及其對企業(yè)成本管理的深遠影響。

推動項目驅(qū)動學習是課中互動的重要組成部分。教師定期安排項目進展匯報，學生展示如何利用RPA技術(shù)優(yōu)化制造成本管理決策。例如，學生通過機器學習算法預測未來成本趨勢，或使用自動化工具簡化預算編制處理流程。這些活動不僅展示了學生對RPA的理解，還體現(xiàn)了他們在實際應用中的創(chuàng)新能力。在項目推進過程中，教師邀請行業(yè)專家分享實踐經(jīng)驗和技術(shù)支持，有助于學生將課堂所學與現(xiàn)實工作場景緊密結(jié)合。

3.3 課后鞏固：總結(jié)提升，持續(xù)改進

在課后鞏固階段，教師通過一系列活動幫助學生總結(jié)提升，為未來的持續(xù)改進打下基礎。為了保持學生的學習動力，課程提供了豐富的課外拓展資源。首先，提供額外的學習資源，如學術(shù)論文、行業(yè)報告等，鼓勵學生繼續(xù)深入探索感興趣的主題。此外，教師設立在線討論區(qū)，學生可以在課后繼續(xù)交流和討論，分享見解和心得，保持學習的熱情和動力。

為了進一步強化學生的批判性思維，教師組織了同伴互評與自我評價活動。在同伴互評中，學生相互評價作業(yè)和項目成果，這不僅促進了彼此的學習和成長，還增強了他們的評估能力和團隊合作精神。同時，引導學生進行自我評價，反思整個學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，制定改進計劃。

在項目驅(qū)動學習方面，安排最終項目展示與評審，學生以PPT匯報、演示等形式展示項目成果，接受教師和同學的評審。建立完善的評估體系，包括階段性評審、同伴互評和最終展示，全面反映學生的學習成果。

4 研究性教學的考評體系

研究性教學，必須構(gòu)建一個科學、全面的考評體系作為“風向標”，才能確保該模式的成功。該評價體系不僅要評估學生對知識的理解深度，還應關注他們在研究性學習和創(chuàng)新實踐中的表現(xiàn)，從而全面考量學習成效與過程。通過3年的實踐探索，確立了學生的總評成績分為：期末卷面測試成績占50%，平時考核與研究性學習過程成績占50%。

期末測試旨在檢驗學生對課程核心理論和技術(shù)應用的理解深度，而平時成績則綜合考量課前準備如在線學習平臺表現(xiàn)、預習反饋、批判性閱讀任務，課中互動包括翻轉(zhuǎn)課堂教學參與度、辯論討論、項目進展匯報，以及課后鞏固如課外資源利用、同伴互評與自我評價、最終項目展示與評審等多個維度的表現(xiàn)，確保評價的全面性和公平性。

評價主體多元化，包括個人自評、小組內(nèi)部評價、不同小組間的相互評價以及教師的專業(yè)評價，以促進多角度、多層次的反饋機制。同時注重透明化評分標準，所有活動的具體評分細則對學生公開透明，使他們清楚了解如何獲得高分，有針對性地改進學習方法；及時反饋，教師應及時給予建設性的反饋，幫助學生識別優(yōu)勢和需要改進的地方；鼓勵創(chuàng)新，對于展現(xiàn)出創(chuàng)新思維和獨特見解的學生提供額外加分或獎勵，激勵他們在學習中發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性。

5 研究性教學的成效與體會

經(jīng)過3年的實施，成本與管理會計課程的研究性教學模式取得了明顯成效。通過追蹤學生的課程評價、成績以及研究作品，教師發(fā)現(xiàn)該教學方法提升了學生的學術(shù)表現(xiàn)，增強了他們的實踐技能和創(chuàng)新能力。

在研究性教學過程中，教師深刻體會到角色的顯著轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W習的引導者和促進者，積極參與學生的探究過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出解決方案。這種轉(zhuǎn)換要求教師具備更高的指導能力和互動技巧，能夠靈活應對學生的問題，并提供必要的支持和反饋。

研究性教學對教師提出了更高要求。教師不僅需要扎實的專業(yè)知識，還需提升跨學科能力、信息技術(shù)應用能力以及批判性思維培養(yǎng)能力。教師需持續(xù)更新知識體系，保持對行業(yè)最新動態(tài)的敏感度，適時調(diào)整教學策略。

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