“單元思考與行動(dòng)”：道德與法治課的跨學(xué)科 主題作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。初中道德與法治課作為義務(wù)教育階段的思政課，在教學(xué)中應(yīng)妥善處理課堂教學(xué)與課后作業(yè)的關(guān)系，發(fā)揮其課堂內(nèi)外多維育人的作用。然而，從實(shí)際教學(xué)來看，教師普遍關(guān)注的是課堂教學(xué)，而作業(yè)多以紙筆測驗(yàn)的習(xí)題為主，缺少對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與測評(píng)。如何將單一的紙筆作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)學(xué)識(shí)與能力的綜合性作業(yè)，是當(dāng)下值得研究的課題。有鑒于此，本文以“追求美好人生”單元的“單元思考與行動(dòng)”為例，將確定作業(yè)主題、創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境、布置活動(dòng)任務(wù)、進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛槁窂剑O(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)，為道德與法治課優(yōu)質(zhì)課后作業(yè)的生動(dòng)實(shí)踐提供參考。

一、 定方向：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確定作業(yè)主題

確定主題是設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)的邏輯起點(diǎn)。主題是聯(lián)通不同學(xué)科內(nèi)容的媒介，優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科主題作業(yè)能夠?qū)⑺槠闹R(shí)整合成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。而優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科作業(yè)主題，主要來自課標(biāo)、教材與學(xué)生生活。不同學(xué)科的課標(biāo)與教材具有各自學(xué)科所特有的觀察問題的視角與解決問題的方式，且與學(xué)生的生活實(shí)際存在交叉或互補(bǔ)，在內(nèi)容與形式上能夠聯(lián)通。這意味著可以在綜合不同學(xué)科的課標(biāo)、教材與學(xué)生的生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，圍繞初中道德與法治課的教學(xué)主題，參照其他學(xué)科的內(nèi)容，進(jìn)行跨學(xué)科主題作業(yè)的設(shè)計(jì)。

在初中道德與法治課的教材中，“單元思考與行動(dòng)”以自然單元為階段式學(xué)程，以開放性試題、情境化任務(wù)為呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、探究、感悟，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，解決真實(shí)發(fā)生的問題，促進(jìn)知行學(xué)用的統(tǒng)一，①是進(jìn)行跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)資源。

“追求美好人生”單元是進(jìn)行生命安全與健康教育的重要一課，其思路是：我們所追求的是以正確的人生目標(biāo)和積極的人生態(tài)度，在奮斗中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的美好人生。因此，學(xué)生要“正確認(rèn)識(shí)順境和逆境的關(guān)系，學(xué)會(huì)情緒調(diào)控，能夠積極看待生活中的挫折，具備迎接挑戰(zhàn)的能力”“樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生”。由此可見，“追求美好人生”既是單元標(biāo)題，也是單元主題，是設(shè)計(jì)“單元思考與行動(dòng)”跨學(xué)科作業(yè)的最優(yōu)選項(xiàng)。

初中道德與法治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，具有政治性、思想性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)能否反映課程的性質(zhì)與理念，關(guān)鍵在于將確定的作業(yè)主題轉(zhuǎn)化為承載學(xué)生活動(dòng)的學(xué)習(xí)議題。本文以“追求美好人生”為例。

【學(xué)習(xí)議題】我們應(yīng)如何追求美好人生？

【子議題一】找準(zhǔn)方向，確立人生目標(biāo)。

【子議題二】直面境遇，端正人生態(tài)度。

【子議題三】勞動(dòng)奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

【議學(xué)小結(jié)】知行合一，收獲美好人生。

這是圍繞議題開展的活動(dòng)型學(xué)科課程作業(yè)實(shí)踐。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，以上設(shè)計(jì)具有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)雖能從復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出有梯度的思維進(jìn)階練習(xí)，卻缺少對(duì)作業(yè)內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)的思考，導(dǎo)致① 周晉陽、董輝：《“單元思考與行動(dòng)”：價(jià)值意蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)邏輯與運(yùn)用策略—以“成長的時(shí)空”為例》，《思想政治課教學(xué)》2024年第8期，第24頁。與學(xué)習(xí)內(nèi)容的割裂。而提供序列化的議題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可有效解決這一問題，并能堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一。第二，序列化的議題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在不排斥紙筆作業(yè)的同時(shí)，還能主張構(gòu)建以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的學(xué)生活動(dòng)體系，并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

二、 選素材：融合學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)的背景依托。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，情境更多用以服務(wù)學(xué)生答題、解題的需要，缺少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的深度聯(lián)系，弱化了不同學(xué)科知識(shí)在解決現(xiàn)實(shí)問題中的巨大作用?；诖?，在跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)立足于學(xué)生的生活實(shí)際，融合不同學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生開闊視野、拓寬思路，使他們能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)來解決問題。仍以“追求美好人生”為例。

【導(dǎo)入情境】感動(dòng)中國張桂梅頒獎(jiǎng)詞。

【情境一】敘事表達(dá)：夢(mèng)想—張桂梅老師探問人生目標(biāo)的這些年。

情境的呈現(xiàn)方式：以文字和圖片的形式展示張桂梅老師的感人事跡，并在活動(dòng)過程中充實(shí)情境內(nèi)容。

【情境二】舞臺(tái)表演：境遇—張桂梅老師辦學(xué)路上的艱辛與收獲。

情境的呈現(xiàn)方式：學(xué)生參演情景劇，進(jìn)而了解張桂梅老師在辦學(xué)過程中經(jīng)歷的挫折與取得的成就。

【情境三】畫作展示：堅(jiān)守—張桂梅老師在奉獻(xiàn)中創(chuàng)造美好。

情境的呈現(xiàn)方式：學(xué)生動(dòng)手搜集張桂梅老師的手跡，并以繪畫的方式記錄、展示。

學(xué)習(xí)情境來自教師與學(xué)生的生活，但二者因身份、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平的不同，在選擇與理解現(xiàn)實(shí)生活時(shí)往往具有較大的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)在確定主題的前提下，讓學(xué)生也參與到情境的創(chuàng)設(shè)之中。這樣的好處在于：一方面，教師基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定的主題，因?qū)W生參與情境創(chuàng)設(shè)而有了明確的導(dǎo)向性；另一方面，有學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)的情境更貼近他們的生活實(shí)際與認(rèn)知，有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。另外，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)劣的把握，本身就是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

情境的結(jié)構(gòu)化還需要考慮情境之間的聯(lián)系。①張桂梅老師的事跡為情境設(shè)計(jì)提供了豐富的素材，如何進(jìn)行取舍才能發(fā)揮最大育人效能成為創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的關(guān)鍵，還是以“追求美好人生”一課為例。將張桂梅老師的頒獎(jiǎng)詞寫入情境之中，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來后，再緊緊圍繞承載學(xué)生活動(dòng)的學(xué)習(xí)議題，以張桂梅老師的夢(mèng)想、境遇、幾十年如一日的艱苦付出創(chuàng)設(shè)與“確立人生目標(biāo)”“端正人生態(tài)度”“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”相對(duì)應(yīng)的“夢(mèng)想”“境遇”“堅(jiān)守”三個(gè)情境，從而將道德與法治課與語文課程、藝術(shù)課程的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高主題作業(yè)的質(zhì)量。

三、 落實(shí)：形成計(jì)劃方案，完成活動(dòng)任務(wù)活動(dòng)任務(wù)

是設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)的實(shí)施路徑?！?任務(wù)與情境之間應(yīng)該是雙向?qū)拥年P(guān)系”。②因此，如何依托情境開展具體任務(wù)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題的目標(biāo)，是培養(yǎng)其能力的關(guān)鍵。具體來說，在將確定的教學(xué)主題轉(zhuǎn)化為承載學(xué)生活動(dòng)的學(xué)習(xí)議題的前提下，教師要圍繞議題設(shè)置結(jié)構(gòu)化的情境，還要提供系列化的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)。以“追求美好人生”為例，以下是“議題”“情境”“活動(dòng)任務(wù)”三者合一的跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)。

【活動(dòng)任務(wù)一】查閱資料。以敘事的方式講述張桂梅老師探問人生目標(biāo)的事跡，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)發(fā)展與實(shí)際情況制定個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃。

【活動(dòng)任務(wù)二】編寫劇本。以情景劇的形式展示張桂梅老師在辦學(xué)過程中經(jīng)歷的挫折與取得的成就，并在表演中思考：是“順境更有利于促進(jìn)我們成長”，還是“逆境更有利于激勵(lì)我們成長”。

【活動(dòng)任務(wù)三】記錄生活。以繪畫的形式記錄、展示：張桂梅老師在追求美好人生中的畫面，學(xué)生觀察到的現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)熟悉的人追求美好人生的畫面。

活動(dòng)任務(wù)一將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角指向了張桂梅老師的初心與行動(dòng)。首先，讓學(xué)生在情境中查閱資料，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)人都愿意參與課堂教學(xué)；其次，以敘事的方式講述張桂梅老師探問人生目標(biāo)的故事，進(jìn)而分享自己關(guān)于樹立人生目標(biāo)的感悟。

活動(dòng)任務(wù)二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待追求美好人生過程中出現(xiàn)的逆境與順境。學(xué)生通過自編、自導(dǎo)自演情景劇，不僅能夠豐富生活體驗(yàn)，還能學(xué)以致用，促進(jìn)知行合一。

活動(dòng)任務(wù)三突出在生活中記錄追求美好生活的瞬間，從中歸納出任何美好生活都是在勞動(dòng)與奉獻(xiàn)中成就的。一方面，學(xué)生描繪的畫面承載著情感，是體現(xiàn)其審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)的重要載體；另一方面，學(xué)生描繪的畫面是以其生活邏輯為起點(diǎn)進(jìn)行繪制的，在一定程度上是他們情感的真實(shí)流露，可以檢測他們從感性體驗(yàn)中獲得知識(shí)體悟的程度。

四、 反饋：完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)素養(yǎng)生成

素養(yǎng)導(dǎo)向是設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)的評(píng)價(jià)目的與方向。自新課標(biāo)公布以來，以等級(jí)描述設(shè)置評(píng)價(jià)表成為評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的重要方式。在課標(biāo)中雖沒有給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在學(xué)業(yè)水平考試中提及了“等級(jí)描述”的方法，因此，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)時(shí)可以設(shè)置具有學(xué)科特色的評(píng)價(jià)表。以張桂梅老師的事跡為生活素材設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)時(shí)，在育人目標(biāo)上，可進(jìn)行如下表達(dá)。

通過“找準(zhǔn)方向，確立人生目標(biāo)”的作業(yè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在具體的情境中正確、規(guī)范使用語言文字，進(jìn)行有效交流溝通；能夠結(jié)合社會(huì)發(fā)展與實(shí)際情況制定個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感與責(zé)任感。

通過“直面境遇，端正人生態(tài)度”的作業(yè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在情景劇中表達(dá)思想感情，涵養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度；能夠在思考中學(xué)會(huì)情緒調(diào)控，正確面對(duì)成長過程中的順境與逆境。

通過“勞動(dòng)奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的作業(yè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)藝術(shù)與生活的聯(lián)系，豐富審美體驗(yàn)，提升審美情趣；能夠促進(jìn)養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良品行，熱愛生活，追求生命的高度。

這是以等級(jí)描述方式評(píng)價(jià)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)表。立足于課標(biāo)與教材，從作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)主體部分總結(jié)出五個(gè)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)進(jìn)行細(xì)化與區(qū)分，能夠比較清楚地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；設(shè)置了自評(píng)與他評(píng)的方式，能在不同視角下實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；在活動(dòng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)維度中，以道德與法治學(xué)科的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)為主，聯(lián)通了與其他學(xué)科的語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造等培養(yǎng)要求， 呈現(xiàn)出跨學(xué)科核心素養(yǎng)的合育。

總之，基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)，將確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、布置活動(dòng)任務(wù)、進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)路徑，是設(shè)計(jì)道德與法治課程優(yōu)質(zhì)作業(yè)的生動(dòng)實(shí)踐。

① 周晉陽、董輝：《“單元思考與行動(dòng)”：價(jià)值意蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)邏輯與運(yùn)用策略—以“成長的時(shí)空”為例》，《思想政治課教學(xué)》2024年第8期，第24頁。

① 梅超：《指向深度學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)—以“做正確選擇”為例》，《思想政治課教學(xué)》2022年第11期。

② 項(xiàng)先銀、王國芳：《任務(wù)驅(qū)動(dòng) 學(xué)為中心—活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)之教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與推進(jìn)》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2021年第29期，第49頁。