文化育人視角下中學(xué)圖書館特色課程建設(shè)思考與實踐

0 引言

基礎(chǔ)教育是國民教育的基石，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來。中小學(xué)必須落實立德樹人根本任務(wù)，聚焦鑄魂育人神圣職責，努力辦好人民滿意的教育。中學(xué)圖書館作為學(xué)校文獻信息資源、課程資源中心，助推學(xué)生成長成才和教師專業(yè)成長的重要平臺，師生多元學(xué)習(xí)中心和共享公共校園文化空間，在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中承擔著非常重要的責任和使命，是學(xué)校文化育人的重要陣地。新時代為中學(xué)圖書館發(fā)揮文化育人功能提供了新的機遇，賦予了新使命、新?lián)?，要充分利用自身?yōu)勢，創(chuàng)新工作理念和方法，高質(zhì)量推進文化育人工作。

1中學(xué)圖書館特色課程建設(shè)的背景和意義

《教育部關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》指出，要構(gòu)建以國家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補充的基礎(chǔ)教育課程體系，增強課程適應(yīng)性，實現(xiàn)課程全面育人、高質(zhì)量育人；堅持立德樹人，聚焦核心素養(yǎng)，把促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長作為出發(fā)點和落腳點；強化系統(tǒng)設(shè)計，增強地方課程、校本課程與國家課程的有效配合，形成課程育人合力[1]。

《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》第二十七條規(guī)定：圖書館應(yīng)當做好閱覽、外借、宣傳推薦服務(wù)工作；開設(shè)新生入館教育、文獻信息檢索與利用、閱讀指導(dǎo)課等，鼓勵納入教學(xué)計劃；為教育教學(xué)和科研活動提供有效的文獻信息支撐；創(chuàng)新各類資源使用方式，積極創(chuàng)建書香校園，組織形式多樣的閱讀活動，促進全民閱讀工作；鼓勵開展圖書借閱數(shù)據(jù)分析，有針對性地改進學(xué)生閱讀[2]。教育部等八部門印發(fā)的《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》第十二條規(guī)定：各級各類學(xué)校要將青少年學(xué)生讀書行動與教育教學(xué)有機結(jié)合，鼓勵學(xué)校開設(shè)閱讀課；結(jié)合各學(xué)科課程教學(xué)和跨學(xué)科主題教學(xué)活動，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)課內(nèi)外讀物，重視“整本書”閱讀、沉浸式閱讀[3]

根據(jù)上述文件精神，建設(shè)作為學(xué)校校本課程之一的圖書館特色課程，不僅是中學(xué)圖書館高質(zhì)量發(fā)展的需要，更是學(xué)校校本課程建設(shè)和課程體系建設(shè)的需要，是發(fā)揮圖書館校園文化陣地作用，積極弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實立德樹人根本任務(wù)，培育文化自信的重要途徑，是圖書館與教育教學(xué)深度融合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。該課程的實施者是圖書館教師，也可以邀請熱愛閱讀的其他學(xué)科教師為學(xué)生授課。這就要求圖書館教師不僅要懂管理，更要懂教育教學(xué)，要成為館教融合的先鋒和新課改的參與者、推動者、實踐者。

2中學(xué)圖書館特色課程建設(shè)的思考與實踐

圖書館作為天津市圖書館學(xué)會理事單位、京津冀中學(xué)圖書館協(xié)作體創(chuàng)建館，被國家古籍保護中心授予全國中小學(xué)第一家中華經(jīng)典傳習(xí)所，被中國圖書館學(xué)會中小學(xué)圖書館分會評為全國現(xiàn)代創(chuàng)新校園圖書館。圖書館現(xiàn)館藏紙質(zhì)圖書共16萬冊，其中珍藏古籍和民國文獻兩萬余冊，是館藏豐富、設(shè)施先進、服務(wù)多樣、環(huán)境優(yōu)雅、特色鮮明、管理規(guī)范的全國現(xiàn)代化一流中學(xué)圖書館。自2009年起，圖書館開始進行特色校本課程的開發(fā)建設(shè)，至今課程內(nèi)容已涵蓋十個專題，形成圖書館特色課程體系，并以初中課后服務(wù)素質(zhì)拓展課程、高中課外閱讀指導(dǎo)課、社團課程等形式被正式納入課表，成為學(xué)校課程體系的重要組成部分，深受學(xué)生好評。

2.1圖書館特色課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)研究

2.1.1核心素養(yǎng)理論

核心素養(yǎng)導(dǎo)向，既是特色課程建設(shè)的主線，也是課程設(shè)計的主旋律，有利于引領(lǐng)課程教學(xué)實踐和課程評價從核心素養(yǎng)視角促進學(xué)生全面發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，閱讀是指向核心素養(yǎng)最有效的學(xué)習(xí)方式，在落實核心素養(yǎng)的實踐中，閱讀素養(yǎng)是其重要組成部分。通過圖書館課程培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，以閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，幫助學(xué)生構(gòu)建不同類型的閱讀方法體系，可以有效提升學(xué)生的閱讀自信、語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)[4]，也就是作為教育主體之一的教師應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生個體的潛力與優(yōu)勢。簡言之，就是學(xué)生不是被動學(xué)習(xí)的，學(xué)生知識的獲取不能光靠教師的講授，而是主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過教師的輔助構(gòu)建起自己的知識體系。在圖書館特色課程中，教師在講授讀書知識的基礎(chǔ)上，更多的是組織和指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐和閱讀文化體驗，引導(dǎo)他們培養(yǎng)讀書興趣，感受閱讀的幸福。

2.1.3 “發(fā)現(xiàn)·引導(dǎo)”互嵌式教學(xué)策略

在圖書館課程教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)教學(xué)范式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講授知識產(chǎn)生的背景和文獻檢索方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師關(guān)注學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)和思考，關(guān)注學(xué)生在主動活動中形成的知識、技能、過程、方法、態(tài)度和品格等；學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主“提出問題一分析問題一解決問題”，自覺進入課程，讓課程“活”起來、“動”起來。

2.2圖書館特色課程定義和課程設(shè)置原則

2.2.1 課程定義

圖書館員或圖書館員聯(lián)合學(xué)科教師以閱讀主題，以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生提升核心素養(yǎng)為目標，以發(fā)展社會主義先進文化、弘揚革命文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根本遵循，開設(shè)的講授名著導(dǎo)讀、閱讀指導(dǎo)、讀書交流、書人書事、典籍知識、古籍文化、紅色文獻、文獻檢索等內(nèi)容，并組織學(xué)生進行閱讀實踐活動和閱讀文化體驗的綜合性校本課程。

2.2.2 課程設(shè)置原則

1）以書為綱，創(chuàng)新多元。圖書館課程內(nèi)容要內(nèi)涵豐富，避免內(nèi)容單一枯燥，不能局限在圖書導(dǎo)讀或利用圖書館知識等單一專題上，要豐富課程供給，以讀書為綱，拓展課程外延，增加閱讀文化、書籍文化、圖書館文化等專題，比如設(shè)置“中國古代書文化”“中國書籍裝幀藝術(shù)”“中國文字的故事”“著名藏書家與他的藏書故事”“中國古代著名藏書樓欣賞”“世界最美圖書館、最美書店欣賞”等課程。在閱讀指導(dǎo)方面，要將讀書與各學(xué)科教學(xué)深度融合，從傳統(tǒng)的文學(xué)名著導(dǎo)讀向各學(xué)科相關(guān)課外讀物延伸、向中國古代典籍延伸、向當代優(yōu)秀科普作品延伸、向當代優(yōu)秀社會科學(xué)讀物延伸。

作為校本課程，圖書館特色課程要結(jié)合學(xué)校實際情況和文獻資源建設(shè)優(yōu)勢，挖掘本校本館特色資源設(shè)置相應(yīng)課程。比如，圖書館存藏兩萬冊珍貴的明清古籍和民國文獻，筆者活化利用古籍文獻資源，開設(shè)“館藏珍貴古籍和民國文獻鑒賞”“古籍中的故事”等課程。此外，學(xué)校圖書館還珍藏有新民主主義革命時期的革命文獻，筆者整理挖掘文獻背后的革命人物和革命事跡，開設(shè)“文獻中的耀華革命史”課程。

2）以生為本，喜聞樂見。圖書館特色課程要以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需求，因此，課程設(shè)置既要考慮其科學(xué)性、知識性、規(guī)范性，又要增強課程對學(xué)生的適應(yīng)性，處理好校本課程與國家課程的關(guān)系和區(qū)別，把握好校本課程的特點，采取學(xué)生喜聞樂見、豐富多樣的形式進行課程建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)新授課模式、培養(yǎng)興趣愛好。比如，著名高校是每個中學(xué)生心目中的學(xué)術(shù)殿堂，也是他們的奮斗目標，而一座優(yōu)秀的圖書館是一所大學(xué)的“心臟”。筆者為學(xué)生開設(shè)“我的大學(xué)我的圖書館”專題課程，介紹知名大學(xué)的圖書館故事，廣受好評。

另外，在授課過程中將知識融入故事，用講故事的形式傳授讀書之法和書籍文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授“中國古代書文化”專題“帛書”一節(jié)時，就可以給學(xué)生講述長沙馬王堆漢墓發(fā)現(xiàn)及考古挖掘的故事，用挖掘出土的帛書帛畫舉例講解帛書的形制和特點；在講授“中國書籍發(fā)展簡史”中的寫本書和卷軸裝的時候，就可以講述敦煌遺書發(fā)現(xiàn)及被外國侵略者掠奪和盜竊的故事，在講述我國古代書籍文化的同時，對學(xué)生進行深刻的愛國主義教育。

3）以談為徑，讀書品書。在圖書館課程中，授課形式不是一人講、眾人聽，更多的是師生共讀并互相交流，在讀書后進行品書和談書，使每一個學(xué)生都有讀書交流的機會，激發(fā)讀書興趣和樂趣。面對一些學(xué)生喜歡青春文學(xué)而不讀經(jīng)典名著的現(xiàn)象，筆者創(chuàng)設(shè)一門專題課程“青春文學(xué)與經(jīng)典文學(xué)對比談”，開展師生共讀一本書活動，邀請學(xué)生走上講臺談?wù)撟约簩η啻何膶W(xué)和經(jīng)典文學(xué)的認識與看法，教師進行組織指導(dǎo)，師生分別從作者成長背景、作品語言、故事情節(jié)、閱讀感悟等方面進行交流和對比，最后提出回歸經(jīng)典、深度閱讀的閱讀建議。比如在“甲骨文的故事”一課中，筆者用展覽、視頻等創(chuàng)設(shè)甲骨文學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生根據(jù)情境學(xué)習(xí)提出問題。學(xué)生一共提出14個問題，筆者總結(jié)歸納為六個大問題，并將學(xué)生分為六組，每組通過文獻檢索與研究，負責解答一個問題。每組都要上臺介紹自己的研究方法、研究過程、研究結(jié)果，充分表達自己的學(xué)術(shù)見解。

2.3圖書館特色課程實施方法研究

建立“ 1+2+3^′′ 課程實施方法：中學(xué)圖書館員建立課程常態(tài)化運行機制，構(gòu)建圖書館特色課程體系，探索“一個目標 + 兩條路徑 + 三項內(nèi)容”的課程實施方法。

2.3.1 建立一個目標

以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為切入點，學(xué)生必須在中學(xué)階段養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，端正閱讀態(tài)度，提升閱讀能力，這是整個課程體系的關(guān)鍵點和出發(fā)點。

2.3.2建設(shè)兩條路徑

1）創(chuàng)新課程教學(xué)模式。在課堂授課基礎(chǔ)上，運用“發(fā)現(xiàn)·引導(dǎo)”互嵌式教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，以師生共讀、交流研討為組織形式，打造開放式課堂模式。將原來作為主體的圖書館閱讀指導(dǎo)課拓展為閱讀互鑒、讀書新知、書籍文化共享共閱共談共悟的多元學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2）增加實踐體驗類課程。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，拓展實踐體驗課程，理論指導(dǎo)實踐，賦能動手能力提升，加深學(xué)生對知識的理解和運用。比如“館藏古籍珍本善本賞析”和“中國古代書文化”兩門課程，在課堂講解之外，增設(shè)線裝書縫制、雕版印刷、活字印刷、墨碑拓印、古籍修復(fù)、古籍數(shù)字化、古籍文創(chuàng)、經(jīng)折裝制作等八種古籍文化體驗課程，讓學(xué)生在動手體驗中了解古籍、熱愛古籍，感受古籍之美，弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.3.3 實施三項內(nèi)容

1）開展學(xué)科閱讀推廣活動。圖書館員與各學(xué)科教師合作推動閱讀與學(xué)科教學(xué)相融雙促活動，大力推廣各學(xué)科師生課外閱讀活動，舉辦學(xué)科閱讀分享會和推薦會，列出學(xué)科推薦書目，學(xué)科教師為學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，圖書館教師進行文獻檢索和信息素養(yǎng)教育，使學(xué)科閱讀活動成為各學(xué)科和圖書館高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。

2）打造閱讀推廣特色文化。創(chuàng)新閱讀推廣活動方式，建設(shè)學(xué)生閱讀推廣團隊，策劃開展內(nèi)涵豐富、外延多樣、趣味性強、參與面廣的閱讀推廣活動，營造學(xué)校濃郁的書香氛圍，打造品牌閱讀活動，如京津冀中學(xué)生書信閱讀交流活動、閱讀馬拉松、真人圖書館活動等。

3）構(gòu)建閱讀協(xié)同共建機制。學(xué)校、書店、公共圖書館、高校圖書館等協(xié)同合作，館校共建、資源共享，讓公共文化資源服務(wù)于基礎(chǔ)教育，共同助力，發(fā)揮資源整體優(yōu)勢。如與天津大學(xué)圖書館、南開大學(xué)圖書館、天津市和平區(qū)圖書館進行館校共建，攜手發(fā)力為“雙減”服務(wù)，通過閱讀推廣、閱讀體驗、大中學(xué)生閱讀行為銜接等形式，探索館校合作新模式。

2.4圖書館特色課程內(nèi)容體系研究

2.4.1 專題課程

在圖書館課程建設(shè)過程中，筆者和同事根據(jù)館藏特色、課程目標、學(xué)生興趣、館員學(xué)識等要素，創(chuàng)設(shè)圖書館特色課程內(nèi)容體系，其中包含10個專題授課內(nèi)容。

1）書籍文化專題，主要內(nèi)容為中國古代重要典籍、中國古代藏書文化、中國書籍發(fā)展簡史、中國古代書籍裝幀制度、書籍探究系列故事等，如敦煌遺書的故事、甲骨文的故事、《永樂大典》的故事。

2）古籍鑒賞專題，主要內(nèi)容為館藏珍貴古籍鑒賞、古籍印章鑒賞、刻本活字本石印本鑒賞、古籍圖錄鑒賞、民國文獻鑒賞、耀華學(xué)校老課本鑒賞等。

3）“我的大學(xué)我的圖書館”專題，主要內(nèi)容為知名大學(xué)圖書館巡禮、大學(xué)圖書館故事等。

4）“世界最美圖書館、最美書店”專題，主要內(nèi)容為中國最美圖書館與書店、世界最美圖書館與書店、身邊的最美圖書館等。

5）文獻檢索專題，主要內(nèi)容為知識分類、字詞典檢索、大型工具書檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索等。

6）文學(xué)名著導(dǎo)讀專題，主要內(nèi)容為青春文學(xué)與經(jīng)典文學(xué)對比談、中國現(xiàn)當代著名作家作品賞析等。

7）科普著作導(dǎo)讀專題，主要內(nèi)容為中國古代科普作品導(dǎo)讀、科幻科普類作品對比談等。

8）傳記圖書導(dǎo)讀專題，主要內(nèi)容為耀華院士“群星璀璨”、耀華名人故事、自傳類圖書導(dǎo)讀等。

9）紅色校史專題，主要內(nèi)容為文獻中的耀華革命史。

10）古籍文化體驗專題，主要內(nèi)容為縫制線裝書、雕版印刷、活字印刷、古籍數(shù)字化、古籍修復(fù)、墨碑拓印、經(jīng)折裝制作、古籍文創(chuàng)等。

2.4.2 經(jīng)典傳習(xí)課程

作為全國中小學(xué)第一家中華經(jīng)典傳習(xí)所”，圖書館加強《中華傳統(tǒng)文化百部經(jīng)典》傳習(xí)課程研究，創(chuàng)新課程設(shè)計和教學(xué)思路，在七年級和高一年級開設(shè)經(jīng)典傳習(xí)課程。

七年級：以《中華傳統(tǒng)文化百部經(jīng)典》中的《論語》《史記》為支撐教材，開設(shè)課程為“《論語》故事講讀”“《史記》故事講讀”等，特色課程為“古代詩詞朗誦”“中國古代科普著作導(dǎo)讀”。

高一年級：以《中華傳統(tǒng)文化百部經(jīng)典》中的《史記》《漢書》《李白集》《儒林外史》為支撐教材，開設(shè)課程為“《史記》導(dǎo)讀”“《漢書·藝文志》賞析”“《儒林外史》導(dǎo)讀”“古代詩詞賞析”等，特色課程為“耀華中學(xué)館藏古籍珍本善本賞析”“中國古代藏書家和藏書樓的故事”“中國古代書籍裝幀制度演變”“中國古代書文化”“中國古代紙和印刷術(shù)的故事”“古代重要典籍簡介”“《永樂大典》的故事”“《四庫全書》的故事”“敦煌遺書的故事”等。

2.4.3特色課程分類

圖書館課程可分為基礎(chǔ)核心類、學(xué)科拓展類、實踐探索類三種課程。

1）基礎(chǔ)核心類課程，主要向中學(xué)生講授與圖書、圖書館、中國書文化、館內(nèi)珍貴文獻等相關(guān)的內(nèi)容，旨在幫助中學(xué)生充分認識圖書館，對圖書館功能、類型、書籍知識等內(nèi)容有一定了解，熟悉圖書館借閱規(guī)則、管理制度，能夠更好地利用圖書館的資源和服務(wù)。

2）學(xué)科拓展類課程。與學(xué)科教學(xué)相融合的學(xué)科類課外讀物閱讀課程，圖書館和中學(xué)學(xué)科教研組聯(lián)手打造閱讀實踐新模式，聯(lián)合提供學(xué)科閱讀完整書單，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法和閱讀技巧。

3）實踐探索類課程。豐富的古籍文化體驗課程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作探究能力，如在課程中通過學(xué)習(xí)、實踐、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鍛煉學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

2.5圖書館特色課程質(zhì)量評價方式研究

2.5.1突出評價的整體性和綜合性

圖書館特色課程作為獨立的校本課程，通過閱讀指導(dǎo)、閱讀推廣、閱讀體驗等內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的全面提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識、技能、認知、態(tài)度和價值觀等的協(xié)調(diào)發(fā)展，這五要素可以作為圖書館課程評價的相關(guān)內(nèi)容。

2.5.2 評價圍繞課程目標進行

課程目標是評價的基準，圖書館課程要根據(jù)課程目標是否實現(xiàn)來評價，抓住重點，在基本目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)每個學(xué)生的個體差異和成績收獲做出有利于學(xué)生健康發(fā)展的評價，特別是在課程目標的落實上強調(diào)對學(xué)生文化育人的實現(xiàn)。

2.5.3評價應(yīng)發(fā)揮激勵和發(fā)展的功能

圖書館課程評價重在客觀真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮激勵和發(fā)展的功能，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，彌補不足，合理有效地提出發(fā)展建議，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進師生共同發(fā)展。

3 結(jié)束語

中學(xué)圖書館是以面向廣大師生提供文獻信息資源服務(wù)為主，同時具有授課、講座、活動、研討、交流、展覽、社交、自習(xí)等讀者文化活動功能的多元化、開放式的公共校園文化空間，主要任務(wù)是開展館教融合、閱讀推廣、課程建設(shè)和文化服務(wù)。因此，要不斷創(chuàng)新發(fā)展中學(xué)圖書館特色課程的新內(nèi)容、新教法、新體系，從文化育人的視角不斷思考與探索，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，積極融入教育教學(xué)，以期實現(xiàn)圖書館文化育人更大成效，為落實立德樹人根本任務(wù)貢獻圖書館的智慧和力量。

4參考文獻

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