小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息化手段的應(yīng)用

一、引言

信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助語文教師打破在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文閱讀教學(xué)在時間和空間上的限制，用更科學(xué)、有效的方式和方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效。然而，在教育信息化背景下，因為信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的運用，缺乏必要的規(guī)范化的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在一定的隨意性，這嚴重影響了信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用價值的體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師才需要在教學(xué)實踐中，加強對信息化手段應(yīng)用的研究，以提升信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)性、規(guī)范性和實效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息化手段應(yīng)用的要點

（一）符合學(xué)生的認知特點

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，這是小學(xué)語文教學(xué)工作中，所有教師的共識。為全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量，語文教師期待用更科學(xué)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以自主完成學(xué)科知識的感知、探究、理解和應(yīng)用[]。然而，小學(xué)階段學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有限，完全自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅會給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，同時也會造成教學(xué)時間和資源的浪費，從而影響閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量[2。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，語文教師要想將信息化手段融入教學(xué)活動中，就需要加強對學(xué)生認知特點的關(guān)注，這樣才能讓應(yīng)用了信息化手段的語文閱讀教學(xué)活動更加符合學(xué)生的認知特點。

（二）尊重閱讀教學(xué)的需求

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段，旨在借助信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，提升學(xué)生知識、技能、思維、能力和情感等的培養(yǎng)效果。但在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，各種信息化手段如雨后春筍，層出不窮。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，這種發(fā)展態(tài)勢是一把雙刃劍。教師要借助信息化手段的豐富化和多樣化，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，還要防止信息化手段的應(yīng)用對小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生負面的影響[3?；诖?，教師在應(yīng)用信息化手段時，需尊重閱讀教學(xué)的實際需求，提升各種信息化手段應(yīng)用的科學(xué)性和合理性。

（三）滿足學(xué)生發(fā)展的需求

信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，既是語文閱讀教學(xué)改革的潮流，也是語文課程提升育人價值的必然。為提升小學(xué)語文課程的育人價值，教師需在課程教學(xué)中滲透信息化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，能有接觸和了解信息技術(shù)的機會，幫助學(xué)生完成信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息化手段時，不僅要利用信息化手段優(yōu)化閱讀教學(xué)的活動和形式，還要從實踐的角度出發(fā)，讓學(xué)生在語文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，從而提升信息化手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息化手段應(yīng)用的策略

（一）注重教學(xué)資源整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力，教師若想借助信息化手段提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，需提升對學(xué)生興趣激發(fā)的重視程度。在信息化手段的助力下，教師可將教學(xué)資源的整合作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的基礎(chǔ)，而后通過教學(xué)資源的豐富化、多樣化建設(shè)，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在具體實踐中，教師可將信息技術(shù)作為教學(xué)資源的載體，而后將文字、圖片、聲音、視頻等多種類型的資源引入課堂。

以部編版小學(xué)二年級語文上冊課程《小蝌蚪找媽媽》為例，該故事以時間發(fā)展的順序為線索，講述了小蝌蚪在從蝌蚪長成青蛙的過程中，不斷認錯媽媽的有趣故事。故事生動形象且具有一定的趣味性，學(xué)生能在閱讀教學(xué)中沉浸其中，感受到閱讀的樂趣，并完成課程知識的學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)實踐中，課文《小蝌蚪找媽媽》對學(xué)生的吸引，只存在于學(xué)生初次接觸該故事，等學(xué)生清楚故事的大致內(nèi)容時，教師再想對學(xué)生進行引導(dǎo)，便存在一定的難度。此時，為了讓學(xué)生能全身心地投入該篇故事，感受該篇故事的人文教育價值，語文教師可以考慮將動漫《小蝌蚪找媽媽》的視頻引入語文閱讀教學(xué)活動中。這樣就可以借助視頻教學(xué)資源的趣味性對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們真正沉浸到故事中，并在故事中感受到語文閱讀的樂趣，從而提升自身對該課程知識的理解程度。

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，與文字、聲音等類型的教學(xué)資源相比，圖片、視頻類的教學(xué)資源，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在信息化手段支持下整合教學(xué)資源時，教師可將資源整合的重點，落在圖片、視頻等相對形象、具體的教學(xué)資源中。這樣，教師不僅能借助教學(xué)資源的整合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效降低閱讀理解的難度，從而展現(xiàn)出信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值。

（二）重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能給學(xué)生提供一條深人探究文本內(nèi)容的路徑，還能提升學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的體驗。所以，當教師利用信息化手段優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式時，可以將優(yōu)化的重點，落在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上。通過與文本內(nèi)容相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。對此，教師可以語文課堂中常出現(xiàn)的情境類型為基礎(chǔ)，探尋利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)的情境包括故事情境、歷史情境、文化情境、生活情境以及問題情境等多種不同類型的教學(xué)情境[4。教師在小學(xué)語文教學(xué)中利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以以上情境為基礎(chǔ)，完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如，在部編版小學(xué)三年級上冊語文課程《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，課文向?qū)W生描繪了一幅唯美的秋景畫卷，秋風(fēng)將梧桐葉吹落，而雨水又將梧桐葉黏在水泥道上，一片又一片金黃色的梧桐葉與雨后的小水潭交相輝映，使得作者看過無數(shù)次的水泥道，呈現(xiàn)出獨特的美感。為提升學(xué)生對該篇課文的理解效果，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，將一些生活化的教學(xué)資源引入課堂，完成生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活情境中感受作者所描述的那種美感。

而在部編版小學(xué)三年級上冊課程《賣火柴的小姑娘》中，利用生活情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，顯然并不太可能。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以考慮從故事情境的角度進行思考，先利用多媒體技術(shù)，通過“圖片 + 音樂”的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。如，當賣火柴的小姑娘在街頭被凍得瑟瑟發(fā)抖時，教師可以展示與故事內(nèi)容貼合的圖片，而后配上傷感的音樂，用傷感的音樂帶動學(xué)生的情感和情緒。這樣教師不僅可以提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的體驗，同時也能充分體現(xiàn)出信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入的價值。

（三）注重教學(xué)方式革新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新時代背景下，與學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識相比，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更重要。而信息化教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過教師教學(xué)方式的革新，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對此，教師在利用信息化手段時，可從兩個角度展開思考。一是引人新型的、先進的教學(xué)方式，二是對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改進和優(yōu)化。

以部編版小學(xué)四年級語文上冊課程《觀潮》為例。首先，在引入新型教學(xué)方式層面。教師可以考慮引入思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行引導(dǎo)。如，在語文閱讀課堂教學(xué)伊始，教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平對他們進行分組，讓他們以小組為單位對課文內(nèi)容進行梳理和歸納。為提升學(xué)生梳理和歸納的效果，教師可以借助信息技術(shù)的展示功能，展示提前準備好的思維導(dǎo)圖，如：錢塘江大潮還未來時一一午后一點左右，潮將來時一一潮靠近江岸時一一潮退時。而后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過獨立學(xué)習(xí)、合作交流等多種不同的形式，結(jié)合教師展示的思維導(dǎo)圖，對課文內(nèi)容進行梳理，逐步對課文內(nèi)容的理解效果。

其次，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進中。教師可借助信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，將微課教學(xué)模式與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行結(jié)合，然后利用微課視頻對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而在提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果的同時，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為提升傳統(tǒng)教學(xué)方式改進的效果，教師在制作教學(xué)微視頻時，還可結(jié)合信息技術(shù)的工作優(yōu)勢，利用不同類型的教學(xué)資源制作教學(xué)微視頻。這樣，教師不僅能借助教學(xué)方式的改進提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，還能借助教學(xué)微視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升打下基礎(chǔ)。

（四）強調(diào)知識體系構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解需要經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜，由淺層到深層的過程[5。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)科知識體系是幫助學(xué)生從簡單走向復(fù)雜，從淺層理解走向深層理解的重要路徑。為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，教師需借助科學(xué)、高效的手段，幫助學(xué)生完成學(xué)科知識體系的構(gòu)建。信息化教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以滿足教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系的基本需求。

以部編版小學(xué)五年級語文上冊課程《將相和》為例，該篇課文的篇幅較長，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)所需的時間較多。但一堂小學(xué)語文閱讀課只有45分鐘，教師給學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的時間越長，則留給自己的教學(xué)時間就越短?；诖耍處熆蓪㈤喿x方法知識體系的構(gòu)建作為課堂教學(xué)的重點，通過對多種不同教學(xué)方法的引入和講解，讓學(xué)生掌握多種不同的閱讀方法。而后，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可要求學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)的需求，選擇合適的閱讀方法，完成語文閱讀任務(wù)。

在具體教學(xué)實踐中，教師可對小學(xué)語文教學(xué)中常見的閱讀方法進行整理，而后用PPT錄屏的方式，詳細介紹不同閱讀方法的優(yōu)勢、特點和實踐方法。為提升學(xué)生對不同閱讀方法的理解效果，教師可以以課文《將相和》為例，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生對不同的閱讀方法進行實踐。以批注閱讀法為例，教師可要求學(xué)生在閱讀課文時，將與人物形象刻畫相關(guān)的語句圈出來，而后分析這些語句所刻畫的人物特點。之后，在回答課后問題時，學(xué)生可結(jié)合課文中批注，快速回答問題。這樣，教師不僅能借助信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成學(xué)科知識體系的構(gòu)建，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

（五）聚焦教學(xué)評價建設(shè)，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動

教學(xué)評價是信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用效果和水平不斷提升的重要基礎(chǔ)。教師需要借助教學(xué)評價，明確信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時存在的不足，進而有針對性、方向性地對信息化手段應(yīng)用的方式和方法進行改進和優(yōu)化，從而逐步提升信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的水平。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，語文教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需求展開思考，提升教學(xué)評價的科學(xué)性、客觀性和全面性。

如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版六年級語文上冊課程《狼牙山五壯士》時，教師可以從大數(shù)據(jù)運用的角度進行思考，立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價工作的需求，創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺。之后，教師可讓學(xué)生對課程《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)行為，都發(fā)生在在線學(xué)習(xí)平臺中。在小學(xué)語文教學(xué)評價階段，教師可借助在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)收集、整理和分析功能，完成學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情況的分析。最后，教師可借助在線學(xué)習(xí)平臺的工作優(yōu)勢，完成小學(xué)語文教學(xué)評價工作。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價階段，利用信息化教學(xué)手段，教師可以有效提升教學(xué)評價工作的質(zhì)量和水平。但在教學(xué)實踐中，教師利用信息化教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)評價的方式并不局限于在線學(xué)習(xí)平臺一種，教師還需開放信息化教學(xué)手段應(yīng)用的視野，從網(wǎng)站、軟件等多種不同的角度展開思考。

四、結(jié)束語

信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新提供新的思路和方向。為確保信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值，語文教師應(yīng)當加強對信息化手段的研究，明確信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的要點，而后從教學(xué)資源整合、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新、知識體系構(gòu)建以及教學(xué)評價建設(shè)等層面，探討信息化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略，打造出更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的高效語文閱讀教學(xué)模式。

參考文獻

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