從淺層學習過渡到深度探究

在信息技術飛速發(fā)展的今天，小學信息科技教育遇到了一些挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的淺層學習方式已經(jīng)很難適應現(xiàn)階段社會對于人才的培養(yǎng)要求，所以在深度學習視域下探究信息科技教學模式具有重要意義。本文以小學信息科技跨學科學習活動為研究對象，目的在于通過學科間的知識融合和實踐探索推動學生由淺層學習走向深度探究，為在新時代培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實踐能力的人才打下基礎。

一、活動內(nèi)涵與意義

（一）內(nèi)涵

深度學習視域下的小學信息科技跨學科學習活動是指在教學過程中以信息科技學科為主線，將多門學科的知識和技能進行有機整合，帶領學生改變獲取表面信息的方式，挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，對知識進行系統(tǒng)性、綜合性應用，發(fā)展高階思維，提升綜合素養(yǎng)的實踐[1]。

在知識維度，該學習活動既涵蓋了信息科技課程中的編程、數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)絡技術應用的基本知識，也包括了語文課程中的信息表達和理解，數(shù)學課程中的邏輯推理和算法應用，美術課程中的視覺設計，科學課程中的實證探究，等等。如在校園植物科普小程序的設計中，學生需要利用信息科技技能構建程序框架，依托語文寫作技巧編寫植物簡介文案，運用數(shù)學思維確定程序邏輯與數(shù)據(jù)結構，從美術和科學學科的視角設計美觀的界面和保證植物信息的準確度。

在學習過程方面，該學習活動強調(diào)學生主動參與、自主探究。學生不再需要被動地接受知識，而能以真實情境或者項目任務為驅動力，主動探索解決問題的方法，并經(jīng)過不斷地嘗試、反思與調(diào)整來形成自身的知識體系與思維方式。如對于“垃圾智能分類系統(tǒng)”的課題，學生需要獨立學習垃圾分類的標準、傳感器的原理，設計可實現(xiàn)自動分類功能的算法，并且經(jīng)過實踐的考驗，對系統(tǒng)進行完善。在這一過程中，學生可以深入了解信息科技和環(huán)境科學、工程技術等領域是怎樣相互融合的，熟悉從提出問題到解決問題的思維路徑，形成深度學習的方式，促進知識的綜合運用、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）意義

基于深度學習視域開展小學信息科技跨學科學習活動的意義是多重的。

一是有利于學生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和滿足未來社會發(fā)展的需要。如今社會上與智慧城市建設、環(huán)境保護等相關的問題越來越復雜，這些問題需要具備綜合能力的人來解決。而通過跨學科的學習活動，學生可以對不同學科的知識進行整合，形成整體的認識，增強解決現(xiàn)實問題的能力，更好地融入將來的社會。

二是有利于學生激發(fā)學習興趣與創(chuàng)新意識。相較于容易讓學生覺得枯燥乏味的單一學科的學習，跨學科的學習活動以豐富多彩的素材、項目等為媒介，可以讓學習過程變得更有趣味性與挑戰(zhàn)性，并且可以更加有效地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，促進學生積極探索、大膽創(chuàng)新，助力學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

二、活動實踐路徑

（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)跨學科學習興趣

在“身邊的數(shù)字設備”教學中，教師可創(chuàng)設生動有趣的生活情境來激發(fā)學生的跨學科學習興趣。具體來說，教師可模擬智能家居應用場景，設定“建立屬于你的智能臥室”任務，讓學生思考如何運用身邊的數(shù)字設備，如智能音箱、智能燈泡、智能插座等，實現(xiàn)對臥室的智能化控制。在信息科技的視角下，學生需要理解這些設備的連接方式、控制原理，以及如何編程來實現(xiàn)特定功能[2]。同時，上述過程也涉及語文知識（如撰寫關于設備的使用說明、創(chuàng)意介紹等）、數(shù)學知識（如計算設備能耗、信號傳輸距離等）、美術知識（在智能臥室的布局和裝飾風格設計中起到關鍵作用），從而確保整個空間既實用又美觀。

（二）問題驅動，運用思維深度探索

在“信息的在線搜索”教學中，教師可以提出一系列具有啟發(fā)性的問題來引導學生運用思維深度探索。具體來說，教師可以給定研究主題“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚”，并提問：“怎樣利用不同搜索引擎，準確地查找有關家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化特色活動、歷史淵源等方面的資料？怎樣甄別信息來源？我們應該如何從多學科的視角去解讀這些資料？”學生要想解決上述問題，可以先從信息科技學科的視角深入研究搜索引擎的相關技術（包括關鍵詞的選擇、語法的應用等方面），以提高信息檢索效率與準確性；再利用語文閱讀理解方法對檢索出的文本信息進行解讀并對其意義與價值進行分析，利用歷史學科知識對傳統(tǒng)文化發(fā)展脈絡進行梳理，利用藝術學科知識欣賞傳統(tǒng)藝術形式，利用社會學知識論述傳統(tǒng)文化現(xiàn)階段的傳承困境和發(fā)展契機。在解決問題時，學生能逐步掌握跨學科的問題分析方法，發(fā)展批判性思維與信息整合能力，經(jīng)歷由簡單的信息搜索操作向信息涉及的知識獲取的過程，達到深度學習思維拓展、綜合素養(yǎng)提高的目的[3]。

（三）知識整合，構建跨學科概念體系

“遵守網(wǎng)絡禮儀”一課立足信息科技學科，闡述了網(wǎng)絡通信原理、網(wǎng)絡平臺的結構與功能，以此使學生了解網(wǎng)絡上的信息傳播方式及網(wǎng)絡平臺運行機制，并對網(wǎng)絡禮儀有一定的了解；介紹了語文知識，以此教授學生在網(wǎng)絡環(huán)境下如何用適當?shù)?、文明的語言進行表達與溝通，寫出體現(xiàn)自身良好素養(yǎng)的網(wǎng)絡評論與文章；以道德與法治學科為基礎，論述了關于網(wǎng)絡行為的法律規(guī)范與道德準則，以此使學生清楚地認識到自己在網(wǎng)絡世界中應該承擔相應的義務，樹立正確的價值觀與法治觀念。通過對上述不同學科知識的有機整合，學生可以構建一個跨學科的網(wǎng)絡禮儀概念體系，知道網(wǎng)絡禮儀不只是信息科技層面的行為規(guī)范，還涉及語言表達、道德倫理以及法律法規(guī)等諸多層面。這樣的知識整合有利于學生突破學科壁壘，深刻理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡禮儀內(nèi)涵及重要性，發(fā)展綜合思維能力，增強社會責任感，從而自覺遵守網(wǎng)絡環(huán)境下的禮儀，成為理性的網(wǎng)絡使用者和文明禮貌的人。

（四）項目實踐，鍛煉綜合應用能力

在“制作數(shù)字作品”的教學活動中，教師可實施“制作用于校園文化宣傳的電子海報”的項目，讓學生有機會全面提升自身的綜合應用技能。項目問題的提出可從信息科技學科的角度出發(fā)，要求學生掌握圖像處理軟件和排版軟件的應用方法，學習圖像采集、編輯、合成及文字排版，利用編程知識在海報上展示動態(tài)效果或者實現(xiàn)交互功能，以保證作品在技術方面的目標達成。在海報內(nèi)容創(chuàng)作上，學生可利用語文知識寫出感染力強的宣傳文案，精準傳遞校園文化核心價值，策劃特色活動；利用美術知識進行色彩搭配、圖形設計，增強海報視覺吸引力與藝術表現(xiàn)力；利用歷史知識發(fā)掘校園歷史底蘊與厘清文化傳承脈絡，并將其融入海報設計。在項目執(zhí)行過程中，學生也需要利用項目管理知識合理規(guī)劃時間，通過分工協(xié)作來處理技術難題與成員間的分歧[4]。教師通過這類項目實踐，使學生在制作數(shù)字作品時綜合應用不同學科的知識，不斷地進行嘗試、調(diào)整與優(yōu)化，既能夠增強學生在信息科技方面的實際操作能力，又能夠提高學生的語文寫作、美術設計、文化傳播、項目管理、團隊協(xié)作能力，從而使學生在完成項目后獲得由跨學科學習帶來的成就感，激發(fā)進一步探索的動機，為學生以后的學習與生活積累寶貴的實踐經(jīng)驗。

（五）合作學習，促進多元觀點碰撞

在“信息的保存”教學中，教師組織學生開展合作學習活動，能夠極大地促進多元觀點的碰撞，為學生帶來豐富的學習體驗。具體來說，教師將學生分成若干小組，給定任務“制訂學校圖書館電子資源保存和管理計劃”。同一小組的不同成員學科能力各異：有些人擅長學習信息科技課程中的電子資源存儲和數(shù)據(jù)庫管理技術；有些人數(shù)學能力很強，會計算存儲容量、成本預算等；也有些人具有語文學科優(yōu)勢，可以負責編寫計劃的說明文檔及宣傳材料，以保證計劃內(nèi)容的清晰和準確；還有些人具有圖書館學知識，能為資源分類與編目提出專業(yè)意見。在小組討論與合作中，學生發(fā)表了自己的見解，關于各學科的觀點之間也發(fā)生了碰撞：善于學習信息科技課程的成員建議使用云存儲技術來增強資源安全性與可擴展性，不過要考慮成本的問題；在數(shù)學方面有特長的成員通過對成本效益的深入分析，優(yōu)化存儲策略以降低成本；語文方面優(yōu)秀的成員潤色計劃中的文字，讓計劃更具可讀性與專業(yè)性；了解圖書館學的成員從資源管理合理性出發(fā)提出補充建議。這樣的合作學習讓學生不僅能夠學會多角度考慮問題，而且能夠增強批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等。學生在學習的過程中能不斷地完善知識體系，加深對信息保存的認識，由個人淺層認知向團隊深度探究過渡，從而通過跨學科的學習共同成長、共同進步，更好地滿足未來社會對于復合型人才的要求[5]。

（六）反思評價，提升學習效果與質量

反思評價對“展示交流數(shù)字作品”這一環(huán)節(jié)的學習效果與質量的提升起到了至關重要的作用。對于個人創(chuàng)作的校園生活短視頻和創(chuàng)意編程作品，學生會先自評。隨后，學生根據(jù)預設的創(chuàng)作目標，從技術運用熟練度和內(nèi)容創(chuàng)新性回顧作品創(chuàng)作過程。如：在技術運用方面，反省自己是否精通視頻剪輯軟件的特效添加功能、編程作品的算法是否簡單有效等；在內(nèi)容上，考慮校園生活元素是否有代表性、編程作品構思是否獨到新穎、設計意圖是否精準傳達等。通過自我反思，學生可以對自己的長處和短處有清楚的了解，并確定改進方向，進而形成自我監(jiān)控、自我調(diào)整能力。在接下來的組內(nèi)互評中，不同成員基于自身知識背景與審美視角提出多元化觀點與建議：具有較強的信息科技學習能力的人能夠識別技術應用過程中可能存在的問題，并提出相應的解決方案；擅長美術設計的人能在作品色彩搭配、畫面布局等方面給出優(yōu)化建議；具有良好文學素養(yǎng)的人能夠從作品文字描述、主題表達等多方面進行反饋，如短視頻字幕是否準確、編程作品說明文檔是否一目了然等。這樣的組內(nèi)互評有利于學生進行經(jīng)驗共享，開闊自己的視野，產(chǎn)生與他人不一樣的想法，進一步加深對知識的認識。最后一步是教師評價。教師對專業(yè)知識與技能掌握情況、多學科知識整合應用情況、作品創(chuàng)新性及實用性幾個方面進行綜合考核并提供有針對性的引導。教師評價既可以幫助學生衡量作品整體質量，又可以引導學生把作品同學科知識體系、實際生活聯(lián)系起來。通過這種系統(tǒng)性的反思評價方式，學生能夠不斷地總結經(jīng)驗，彌補不足之處，從而由制作作品過渡到對知識的深度理解和對能力的實質性提升，養(yǎng)成深度學習的能力與習慣。在此過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和引導能力也能得到進一步的發(fā)展。

結語

總之，在深度學習視域下開展小學信息科技跨學科學習活動的實踐，為新時代的人才培養(yǎng)提供了強大支撐。在今后的教學中，教師要不斷地推動教學改革的深化和優(yōu)化學習活動的設計，著力打造更加開放、包容、多元的信息科技教育環(huán)境，為促進學生全面發(fā)展做出更大貢獻。

【參考文獻】

[1］孫豐鑫.項目式學習模式下的小學信息科技教學探究［J].考試周刊，2023（43）：143-146.

[2」黃金妮.面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學信息科技課程項目教學策略研究［D」.桂林：廣西師范大學，2023.

[3」朱宇敏.基于信息科技課程培養(yǎng)小學生問題解決能力的項目式學習模式研究［D」.廣州：廣州大學，2023.

[4」馬燕.小學信息科技跨學科項目式教學活動設計研究：以《在線學習小能手》為例［D］.南昌：南昌大學，2023.

[5」熊燕.小學信息科技課程項目式學習教學設計與實踐研究［D］.南昌：南昌大學，2023.