指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)的實踐與研究

項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，調(diào)動所有知識、能力等創(chuàng)造性地解決新問題，形成公開成果，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠遷移到新情境中的學(xué)習(xí)方式[1]。項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，與英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的體驗、實踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式不謀而合。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往以教師為主，側(cè)重于知識的灌輸，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探索和實際運用能力的培養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)以項目學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)科的核心概念和原理設(shè)計項目任務(wù)，通過形式多樣的綜合語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、思考、討論、交流和合作，為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的實踐路徑。

譯林版小學(xué)英語教材中每四個單元后設(shè)有一個Project單元，它基于之前四個單元所學(xué)的語言知識與技能，通過相互聯(lián)系的、形式多樣的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，是最適合開展項目化教學(xué)的單元。教師應(yīng)基于Project單元以實踐訓(xùn)練、綜合運用為主的特點，結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)、以項目成果為導(dǎo)向、以語言知識為基礎(chǔ)、以語言實踐為本位來開展教學(xué)。本文以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Project1“Myschoollife”的教學(xué)為例，探討在小學(xué)英語教學(xué)中通過項目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、深入解讀單元，提煉項目大觀念

項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計不是從活動開始的，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識出發(fā)的。大觀念是項目化學(xué)習(xí)中更綜合、更上位的知識，指向?qū)W科思想與目標(biāo)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要抓手[2]。教師要分析、概括、歸納單元語篇內(nèi)的語言知識與技能、策略與方法，同時深挖語篇背后的思想觀念和文化知識，提煉本單元的大觀念，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本單元的主題為“Myschoollife\"，屬于“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)，做人與做事”主題群，子主題內(nèi)容為“學(xué)校、課程，學(xué)校生活與個人感受”。本單元主要有A、B兩大板塊。A板塊包含完成我的一天日程表、勾選我的學(xué)?？颇?、完成我的課程表三個活動。B板塊包含繪制學(xué)校地圖，并談?wù)撐业膶W(xué)校和我的校園生活。以上兩個板塊都圍繞學(xué)校環(huán)境和校園生活展開，是學(xué)生們所熟悉的內(nèi)容。教師結(jié)合之前第一到第四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理主題意義和語言知識的關(guān)聯(lián)，提煉本單元的大觀念：學(xué)校是我們共同的家園，我們要合理安排學(xué)習(xí)生活，熱愛我們的學(xué)校，享受多姿多彩的校園生活。

二、構(gòu)建真實情境，巧設(shè)驅(qū)動性問題

在英語教學(xué)中，教師始終要以學(xué)生為中心，全面了解學(xué)情，深入解讀教材，設(shè)計源于學(xué)生生活的真實項目，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們調(diào)動現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和信息資源，開展項目探究。

本單元的主題雖然與學(xué)生生活相聯(lián)系，但教材上的活動趣味性和實踐性不足，學(xué)生缺乏實踐機會。因此，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)校承辦省級教研活動這一情境，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“如何用英語向來校參加活動的客人介紹我們學(xué)校？”在討論中，學(xué)生提出了很多種方式，如利用PPT、視頻、圖片、宣傳手冊等。接著，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有英語知識和能力水平，選擇通過制作英語宣傳手冊來介紹學(xué)校。教師提出驅(qū)動性問題：“Howtomakeabookletaboutourschool？”。驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的核心要素，它能引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索，使整個項目活動保持持續(xù)性和一致性。有效的驅(qū)動性問題一方面能激活高階思維，另一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息整合和內(nèi)容學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)。在設(shè)計驅(qū)動性問題時，教師要注意以下幾點：

1.生活性與真實性。為了讓學(xué)生更好地體會英語與真實生活的聯(lián)系，教師創(chuàng)設(shè)的情境和驅(qū)動性問題要從生活實踐中來，最大限度地接近學(xué)生的現(xiàn)實生活。2.實踐性與應(yīng)用性。英語學(xué)習(xí)最終要提升學(xué)生“用英語做事情”的能力，因此在確立驅(qū)動性問題時，教師要充分考慮到語言的實踐性與應(yīng)用性，通過對驅(qū)動性問題的研究，讓學(xué)生學(xué)會用英語交流、研究相關(guān)問題。

3.學(xué)科性與育人性。教師不僅要仔細(xì)研究教材的學(xué)科知識，還要挖掘隱含在語言文字背后的深層育人價值，在文字內(nèi)容和主題思想之間建立顯性關(guān)聯(lián)。

三、設(shè)計任務(wù)模塊，推動合作探究

驅(qū)動性問題是本課主要的項目任務(wù)。學(xué)生在完成大任務(wù)的過程中會面臨各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，教師需在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)節(jié)點上設(shè)計子任務(wù)，形成結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，服務(wù)于大任務(wù)的完成[3]。項目化學(xué)習(xí)提倡學(xué)生合作探究。教師要讓學(xué)生通過合作探究完成具體任務(wù)模塊，在此過程中融合多元化信息資源，獲取知識，應(yīng)用于實踐，在質(zhì)疑、思考、探究、釋疑、分享中鍛煉思維，訓(xùn)練語言技能，提升語言能力，整體提升核心素養(yǎng)。教師重新整合、拓展教學(xué)資源，引入更多的新話題、新信息，設(shè)計了三個子任務(wù)模塊：Design（設(shè)計內(nèi)容）、Make（動手制作）、Share（分享展示）。每個子任務(wù)模塊都有獨立的目標(biāo)要求，又統(tǒng)一在大任務(wù)下，具有關(guān)聯(lián)性、邏輯性和遞進性。

任務(wù)一：設(shè)計宣傳手冊（Designabooklet）。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What aspects canwe introduce ourschool life？\"，從而梳 理出day、subjects、places三個關(guān)鍵詞，基于關(guān)鍵詞又形成三個問題“Howtointroducetheday/subjects/places？\"。接著，教師圍繞問題開展活動，讓學(xué)生分別進行相關(guān)詞匯、句型的復(fù)習(xí)與整合。教師融合多元視聽資源，利用環(huán)環(huán)相扣的問題，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的已有知識，啟發(fā)學(xué)生多維度、多層次地思考問題，為學(xué)生動手制作英語宣傳手冊奠定基礎(chǔ)。

針對如何介紹學(xué)校的作息時間，教師通過“Magiceyes”“Goodmemory”等游戲組織學(xué)生復(fù)習(xí)校園活動的詞匯，展示學(xué)校的作息時間表，讓學(xué)生運用“Weusually...a...”的句型合作介紹學(xué)校一日作息時間，接著引導(dǎo)學(xué)生思考“Whatdoyou think of the day？”，體會學(xué)?；顒拥呢S富多彩。學(xué)生歸納出介紹一日作息的表達(dá)支架‘“Weusually...at..”“Whata（an）..day！”。

針對如何介紹學(xué)校的課程，教師通過“猜一猜”活動，讓學(xué)生復(fù)習(xí)教材中的課程類單詞，適時拓展ME、ComputerStudies、ClassMeeting等學(xué)科名稱詞匯，讓學(xué)生整合單詞，制作完整的班級課表。教師可以讓學(xué)生利用“Thisisourtimetable.My favouritedayis...We have...in the morning.We have..inthe afternoon.Welike...and...”的模板介紹自己最喜歡的某天的課程。學(xué)生歸納出介紹學(xué)校課程的表達(dá)支架“Wehave..We like...，...and...”。

針對如何介紹學(xué)校的學(xué)習(xí)場所，教師通過“Magicmind”展示校園場所圖片，運用“Whatdoyouthinkof it？”“What can you see in it？”“What can you dothere？”一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生利用“Wecansee...Wecan...”的句型多方面介紹這個場所，形成語言表達(dá)支架。教師再讓同桌之間用此支架編寫謎語，互相猜一猜對方描述的場所，在游戲中操練句型。通過這幾個活動，學(xué)生歸納出表達(dá)支架“Thisisour...Wecansee...Wecan...there.\"。

通過解決以上三個問題，學(xué)生形成了介紹學(xué)校生活的語言表達(dá)框架。教師展示學(xué)生日常校園生活畫面，提出“Whatdoyou thinkofourschool life？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對校園生活的整體感受。

任務(wù)二：制作宣傳手冊（Makeabooklet）。教師讓學(xué)生小組合作，動手制作宣傳手冊，將上一任務(wù)模塊活動的思維成果以具體實物的形式呈現(xiàn)。在制作之前，教師組織學(xué)生討論制作步驟，明確制作流程與要求：1.Chooseandwrite。小組成員分工，從day、subjects、places中選擇一個方面進行介紹，并完成宣傳頁的內(nèi)容設(shè)計。2.Readandshare。小組成員在組內(nèi)閱讀完成的內(nèi)容，并互相提出改進意見。3.Bindinavolume。小組成員將制作的內(nèi)容裝訂成冊，完成封面。學(xué)生根據(jù)要求進行分工合作，共同完成本組的宣傳手冊制作。這個過程不僅促進了學(xué)生間的互動交流，還讓學(xué)生碰撞出了思維火花。在這個過程中，學(xué)生不僅拓寬了視野，增強了團隊協(xié)作能力，進一步理解項目的主題，抓住項目化學(xué)習(xí)的核心，還在探討與辯論中提升了獨立思考和創(chuàng)新解決問題的能力。

任務(wù)三：分享宣傳手冊（Sharethebooklet）。項自化學(xué)習(xí)成果是學(xué)生運用所學(xué)知識在真實情境中解決驅(qū)動性問題獲得的成果。學(xué)習(xí)成果展示是項目化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的一個關(guān)鍵特征，是學(xué)生展現(xiàn)自我思維、分享個人及團隊成果、內(nèi)化教材知識、獲取反饋、建立自信、獲得成功體驗的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新實踐能力的過程[4]。

教師讓小組分工合作，分享本組制作的宣傳手冊，每個學(xué)生介紹一個板塊。教師明確分享要求：分享者要自信表達(dá)，思路清晰，語言規(guī)范，聲音響亮；聆聽者要認(rèn)真傾聽，抓住重點，仔細(xì)分析，積極給出合理建議。此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示的機會，讓學(xué)生從中獲得完成任務(wù)的成就感，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，有效地鍛煉了他們的制作能力、表達(dá)能力、探究能力及審美能力[5]。

這三個子任務(wù)模塊，從橫向來看，體現(xiàn)了廣度和兼容性，三者緊緊圍繞驅(qū)動性問題展開，盡可能融合更多的語言知識和技能，不斷豐富表達(dá)內(nèi)容；從縱向上看，體現(xiàn)了深度和遞進性，任務(wù)的難度在推進過程中逐漸上升，任務(wù)內(nèi)涵逐漸豐富，語言輸出結(jié)構(gòu)不斷趨向完整，從而保證了項目任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)成果的展示。教師分階段、有序推進三個子任務(wù)模塊，有效提高了學(xué)生的思維活躍度，調(diào)動了學(xué)生的知識儲備，從而啟發(fā)學(xué)生從多維度、多層級進行深度思考，助力學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，提升思維能力。

四、開展多元評價，落實教學(xué)評一體化

評價可以促使學(xué)生反思和優(yōu)化學(xué)習(xí)，促使教師改進教學(xué)。項目化學(xué)習(xí)的評價需要指向核心素養(yǎng)，貫穿于整個項目實施過程，凸顯多元性、多維度、多方式。教師要通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、成果展評等，了解學(xué)生的知識掌握情況、信息收集與分析能力、思維表達(dá)能力、團隊合作能力等，從而開展綜合評價。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意收集信息，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進行評價，以此作為優(yōu)化教學(xué)活動的依據(jù)。

在本項目開始前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和項目化學(xué)習(xí)的特點進行了診斷性前測，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備。教師圍繞主題，結(jié)合相關(guān)單詞、詞組設(shè)計了圖文匹配練習(xí)和選擇練習(xí)，分析學(xué)生的完成情況，了解學(xué)生的共性問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，總結(jié)歸納，為項目的實施提供了有效依據(jù)。學(xué)生通過前測針對性地回憶校園生活，獲取相關(guān)信息和知識，這有助于他們更好地完成項目。

在項目開展過程中，教師強調(diào)過程性評價，對學(xué)生的發(fā)言和問題及時進行評價，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，為學(xué)生的自我評價和互評起到示范作用。

項目任務(wù)完成后，教師讓學(xué)生分組展示項目研究成果，利用評價量表開展評價。評價內(nèi)容包括文字書寫、口語表達(dá)、參與態(tài)度、傾聽能力、小組合作等，每個項目有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生采用自評和互評的方式，根據(jù)達(dá)成情況進行評價。在交流和評價中，學(xué)生能充分認(rèn)識項目成果的價值，自主發(fā)現(xiàn)和分析項目學(xué)習(xí)中的具體問題，主動反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。同時，學(xué)生展示項目成果，獲得同伴的反饋，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中融入項目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。在具有現(xiàn)實意義的問題的驅(qū)動下，學(xué)生以合作的方式收集、處理信息，獲取、運用知識，探討、設(shè)計、執(zhí)行方案，解決現(xiàn)實問題，通過多種形式呈現(xiàn)成果。項目化學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1］夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M」.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]蘇麗亞.整合·關(guān)聯(lián)·探究：小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：以譯林版《英語》四年級上冊Unit7Howmuch？單元復(fù)習(xí)為例［j].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（27）：60-63.

[3」秦連紅，焦坤.指向文學(xué)素養(yǎng)培育的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施[J」.北京教育（普教版），2024.（4）：79-80.

[4］王英紅.項目化學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用［J].教師博覽，2022（27）：41-42.

[5」丁海英.項目教學(xué)法在小學(xué)英語Project板塊的應(yīng)用研究：以譯林新版《小學(xué)英語》四下Project1教學(xué)為例[J」.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（6）：6-9，16.