走“新”、走“心”：“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增質(zhì)的策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用適量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在作業(yè)量偏多、作業(yè)形式單一、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教師側(cè)重于從教學(xué)的角度理解語(yǔ)文作業(yè)的功能、形式和實(shí)施要求，把語(yǔ)文作業(yè)僅作為教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充或延續(xù)。因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)以鞏固課堂知識(shí)為目標(biāo)，往往局限于讀、抄、背、默等形式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。換言之，部分教師只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)詞句的掌握情況，而忽略閱讀、寫(xiě)作等高階思維能力訓(xùn)練，缺乏項(xiàng)目化、綜合性的作業(yè)。對(duì)此，教師應(yīng)更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”思維，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的形式，豐富作業(yè)的內(nèi)涵，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增質(zhì)的基本策略

（一）走“新”，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)

1.情境互生

情境互生強(qiáng)調(diào)學(xué)生與情境的互動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生在生活場(chǎng)景中分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體而有意義的情境，指引學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)考慮問(wèn)題的多方面條件，尋求問(wèn)題的解決方法[2]。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”為例。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作。教師可開(kāi)展“去哪兒”的親子游活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起制訂親子游計(jì)劃，在親身游歷后完成習(xí)作。在游玩過(guò)程中，有的學(xué)生利用隨身攜帶的紙筆，及時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)與感悟；也有的學(xué)生利用相機(jī)拍攝景物，用照片記錄游玩的亮點(diǎn)。具體、鮮活、動(dòng)態(tài)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)真實(shí)情境獲得寫(xiě)作靈感，提升寫(xiě)作水平。

2.探究實(shí)踐

作為教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生的實(shí)踐能力的發(fā)展[3]。教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，并將創(chuàng)造性思維寓于實(shí)踐之中，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”為例。該單元的語(yǔ)文要素是“感受漢字的趣味，了解漢字文化”與“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”。為了有效落實(shí)語(yǔ)文要素，教師可緊扣教材內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)“我的年度漢字”作業(yè)：要求學(xué)生回憶過(guò)去一年的生活經(jīng)歷，選出一個(gè)字作為自己的年度漢字，在班級(jí)發(fā)布；每個(gè)班級(jí)推薦一名學(xué)生參加校園的年度漢字評(píng)選活動(dòng)。該活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)書(shū)刊查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索了解歷屆中國(guó)年度漢字，反復(fù)篩選屬于自己的年度漢字，并撰文介紹。在校園年度漢字評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)生之間密切合作，有的推敲文字，有的設(shè)計(jì)方案，有的發(fā)揮特長(zhǎng)助力展示…在探究實(shí)踐中，學(xué)生能夠理解漢字形、音、義之間的聯(lián)系，把握漢字與生活中事物、行為的關(guān)聯(lián)性，感受豐富的漢字文化內(nèi)涵。

3.個(gè)性創(chuàng)造

新課標(biāo)倡導(dǎo)多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位。然而，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，部分教師未根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)。

以“口袋書(shū)”作業(yè)活動(dòng)的實(shí)施為例。該活動(dòng)依托于校園讀書(shū)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀與制作屬于自己的“口袋書(shū)”。具體而言，在閱讀整本書(shū)或一個(gè)篇章之后，學(xué)生需要以圖畫(huà)和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)人物形象、故事情節(jié)、閱讀感悟等要素。比如，低年級(jí)學(xué)生可制作以繪畫(huà)為主的“單頁(yè)書(shū)”；中高年級(jí)學(xué)生可制作圖文并茂的“八頁(yè)書(shū)”。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展閱讀交流、閱讀分享等活動(dòng)，為制作“口袋書(shū)”打下基礎(chǔ)。如此一來(lái)，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)意，創(chuàng)作各種具有趣味性的“口袋書(shū)”：有的濃縮故事情節(jié)，把厚書(shū)制作成薄薄的幾頁(yè)書(shū)；有的根據(jù)插圖展開(kāi)聯(lián)想、創(chuàng)編故事；還有的制作原創(chuàng)動(dòng)漫及人物簡(jiǎn)介“口袋書(shū)”作業(yè)活動(dòng)的實(shí)施，打破了以摘抄、筆記、讀后感為主的固化的作業(yè)模式，在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。此外，學(xué)生制作的“口袋書(shū)”可作為作業(yè)成果向班級(jí)、年級(jí)展示，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀交流的時(shí)空，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）走“心”，聚焦現(xiàn)實(shí)生活

語(yǔ)文即生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是生活的一部分。新課標(biāo)指出，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類(lèi)型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。教師要充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，幫助學(xué)生掌握必備知識(shí)與關(guān)鍵技能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.跟著書(shū)本去旅行

《跟著書(shū)本去旅行》是央視的一部大型體驗(yàn)式文化教育節(jié)目。教師可參考節(jié)目的內(nèi)容，將中小學(xué)課本或經(jīng)典名著作為線(xiàn)索，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、走訪(fǎng)、體驗(yàn)，接觸人文勝跡，領(lǐng)會(huì)作品背后的家國(guó)情懷。具體而言，教師可設(shè)計(jì)如下“跟著書(shū)本去旅行”作業(yè)。

作業(yè)1：觀(guān)看紀(jì)錄片。紀(jì)錄片每集18分鐘，父母每天陪孩子觀(guān)看一集，讓孩子通過(guò)紀(jì)錄片“遍游中國(guó)”。

作業(yè)2：記錄旅行見(jiàn)聞。全家利用節(jié)假日去尋跡探秘，并寫(xiě)下旅行見(jiàn)聞。

值得注意的是，對(duì)于一部分難以實(shí)現(xiàn)家庭旅游的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行“云游”，從而豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“跟著書(shū)本去旅行”作業(yè)既是對(duì)課堂知識(shí)的擴(kuò)展與補(bǔ)充，又是對(duì)學(xué)生視野的拓展與思維的開(kāi)發(fā)；既提高了學(xué)生鑒賞能力和寫(xiě)作水平，又鍛煉了其必備的生活技能。

2.尋找書(shū)本里的“玩具”

語(yǔ)文書(shū)、課外書(shū)中常常出現(xiàn)風(fēng)箏、陀螺、竹節(jié)人等與“玩”有關(guān)的元素?；诖?，教師可開(kāi)展“玩具總動(dòng)員”項(xiàng)目化作業(yè)活動(dòng)，要求學(xué)生從書(shū)本中尋找“玩具”元素，并自主設(shè)計(jì)與制作玩具，或?qū)憣?xiě)自己和玩具的難忘故事。學(xué)生興趣盎然地參與活動(dòng)，有的嘗試設(shè)計(jì)并制作自己喜歡的玩具，撰寫(xiě)玩具說(shuō)明書(shū)；有的興致勃勃地邀請(qǐng)小伙伴一起玩耍，并用文字記錄快樂(lè)時(shí)光在這樣的活動(dòng)中，完成作業(yè)的過(guò)程，就是經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生享受童年生活的過(guò)程。

3.曬曬名著人物朋友圈

閱讀名著可以開(kāi)闊視野、陶冶性情。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排了中國(guó)四大古典名著的相關(guān)內(nèi)容，也收錄了許多經(jīng)典的文學(xué)作品。為了喚醒學(xué)生的閱讀興趣，教師結(jié)合微信朋友圈這一媒體平臺(tái)，設(shè)計(jì)“名著人物曬朋友圈”作業(yè)活動(dòng)。首先，學(xué)生需要從閱讀的課外名著中選取自己感觸最深的片段，用心品讀情節(jié)，對(duì)涉及的故事場(chǎng)景和人物形象形成自己的認(rèn)識(shí)和理解；其次，學(xué)生需要厘清故事中的人物關(guān)系，為關(guān)鍵人物設(shè)計(jì)符合他性格的頭像、朋友圈背景圖；最后，學(xué)生發(fā)揮想象力，延伸情節(jié)，為中心人物設(shè)計(jì)朋友圈圖文內(nèi)容，繪制相關(guān)人物的點(diǎn)贊或評(píng)論等。如一名學(xué)生以“諸葛亮”的身份，發(fā)布了“草船借箭”的朋友圈，時(shí)間為早上6時(shí)，地點(diǎn)為吳軍水寨，文字內(nèi)容為“多謝曹丞相贈(zèng)箭”。其中，點(diǎn)贊的有劉備、關(guān)羽、張飛、趙云等；在留言區(qū)中，周瑜評(píng)論道：“先生神機(jī)妙算！”魯肅評(píng)論道：“當(dāng)時(shí)我在船上，真驚險(xiǎn)！”劉備評(píng)論道：“妙哇，還得是我家軍師！”曹操則添上憤怒的表情，并評(píng)論道：“諸葛匹夫，還我箭來(lái)！”

作業(yè)鏈接生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)與審美創(chuàng)造能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)交往意識(shí)。

走“心”的作業(yè)，將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與課外知識(shí)、廣闊的生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從“走近”生活到“走進(jìn)”生活，調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)、觀(guān)念與經(jīng)驗(yàn)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是最廣泛意義上的綜合性學(xué)習(xí)。它使純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)向真實(shí)的“生活世界”回歸。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的反思

基于“雙減”背景，圍繞減負(fù)與增質(zhì)，引導(dǎo)教師以走“新”、走“心”的作業(yè)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，破除了將作業(yè)功能定位于知識(shí)鞏固與技能訓(xùn)練的狹隘觀(guān)念，指向應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維。如何進(jìn)一步提升作業(yè)效度，筆者認(rèn)為還需要把握好以下幾種關(guān)系。

第一，個(gè)性與共性的關(guān)系。教師應(yīng)遵循因材施“練”的原則，形成“基于學(xué)情、觀(guān)照差異、發(fā)展個(gè)性”的理念，分層設(shè)計(jì)作業(yè)、豐富作業(yè)形式，倡導(dǎo)多樣化、個(gè)性化作業(yè)。教師要為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，力爭(zhēng)達(dá)標(biāo)；為基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較高的學(xué)生設(shè)計(jì)方法探索型、創(chuàng)新型作業(yè)，鼓勵(lì)拔尖。此外，教師還要統(tǒng)籌規(guī)劃交流活動(dòng)型、分析評(píng)價(jià)型、實(shí)踐操作型等各類(lèi)作業(yè)，并在完成時(shí)間上凸顯長(zhǎng)作業(yè)與短作業(yè)的有機(jī)整合，切實(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化作業(yè)與共性化作業(yè)的診斷、跟蹤與分析，并基于學(xué)情的最近發(fā)展區(qū)來(lái)考量“雙減”的真實(shí)落地。

第二，校內(nèi)與校外的關(guān)系。教師應(yīng)該關(guān)注校內(nèi)作業(yè)和校外作業(yè)的互補(bǔ)性。例如，教師可設(shè)計(jì)“玩具總動(dòng)員”作業(yè)。學(xué)生可以在校內(nèi)學(xué)習(xí)、交流書(shū)本里的玩具。針對(duì)玩具部件的組裝、玩具的使用說(shuō)明等內(nèi)容，學(xué)生則可以在校外借助家長(zhǎng)的指引完成學(xué)習(xí)。同理，觀(guān)影、游記類(lèi)作業(yè)也應(yīng)落實(shí)校內(nèi)外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的互補(bǔ)，引領(lǐng)學(xué)生真切感知。

第三，當(dāng)下與未來(lái)的關(guān)系。作業(yè)設(shè)計(jì)不能只注重內(nèi)容與方式等的變革，還應(yīng)進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答伈⒏鶕?jù)學(xué)生的掌握情況科學(xué)合理地安排后續(xù)教學(xué)。情境性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)的出現(xiàn)，一定程度上改變了傳統(tǒng)的教師單一主體評(píng)價(jià)的模式，形成了由“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)”等多主體評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在展評(píng)的同時(shí)進(jìn)行再探究、再豐富，努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的整體轉(zhuǎn)型。如“口袋書(shū)”，因其傳承學(xué)校書(shū)畫(huà)特色、彰顯學(xué)生個(gè)性而受到青睞，在區(qū)域范圍內(nèi)介紹經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)兄弟學(xué)校對(duì)“雙減”背景下如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的深入探討，推動(dòng)作業(yè)改革。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。作為課程的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的鞏固，還關(guān)注其對(duì)學(xué)生興趣、道德、能力等方面的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分落實(shí)減負(fù)增質(zhì)的要求，在控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以全面提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

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