例談數(shù)字化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.052

Application ofDigital Resources in After-School Services for Primary School Mathematics

ZHAO Haizhong

（Sihe Central Primary School， Pingliang， Gansu ）

Abstractathematicsisniporntbectiniaydcationanditslgical，sutural，andbtractacstic determine that students urgently need a diverse and supportive learning environment in the process of understanding， applying，andtransfering.Aferschoolservices provide aneffective pathtoachievethis goal，andhowtostrengthentheir connotationconstructionandenhance theireducationalefectivenessisanimportantsue thaturgentlyneedstobeaddressed in educationalpractice.Basedontheconnotationof digitalresources andthe existing problems in primaryschoolmathematics after-schoolservices，theaplicationofdigitalresourcescanbeoptimizedfromtheaspectsofscientificallyformulatingafterschoolserviceplans，ultdimesional integratioofeducationalresoures，andenicingaferschoolseiceotet，thelp primary school mathematics teaching move towards a new stage of more scientific， effcient， and humanistic. Keywordsdigitalization; learning resources; primary school mathematics; after-school services

在“雙減\"政策深入實(shí)施的背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育迎來(lái)了從“減負(fù)增效”到“提質(zhì)賦能”的全新階段。課后服務(wù)是落實(shí)“雙減”目標(biāo)的重要抓手，不僅肩負(fù)著拓展學(xué)習(xí)時(shí)間、豐富育人形式的使命，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、推動(dòng)教育公平的重要路徑[。伴隨“教育信息化2.0”戰(zhàn)略的加快推進(jìn)，數(shù)字化資源作為推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心載體，已逐步滲透到課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、資源共享等各個(gè)層面。特別對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，在課后服務(wù)中引入高質(zhì)量數(shù)字化資源，是提升服務(wù)精準(zhǔn)性與實(shí)效性的創(chuàng)新途徑。

1數(shù)字化資源的內(nèi)涵

數(shù)字化資源是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，其內(nèi)涵早已突破傳統(tǒng)教學(xué)媒介的范疇，成為集信息表達(dá)、知識(shí)傳遞、智能交互與學(xué)習(xí)支持于一體的復(fù)合型教學(xué)要素。從本質(zhì)上看，數(shù)字化資源是依托多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與功能賦能后生成的教育信息集合體。其表現(xiàn)形式多樣，既包括靜態(tài)的文本、圖像、音頻、視頻等素材，也涵蓋動(dòng)態(tài)交互類資源，如虛擬實(shí)驗(yàn)、在線題庫(kù)、數(shù)字化課件、仿真實(shí)境與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等]。

數(shù)字化資源并非孤立存在于教學(xué)工具鏈中，它內(nèi)嵌于整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)之中，體現(xiàn)出從“內(nèi)容呈現(xiàn)”到“學(xué)習(xí)過(guò)程支持\"的轉(zhuǎn)變。以數(shù)據(jù)為支點(diǎn)、以智能化為手段，這些資源能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)習(xí)軌跡追蹤與即時(shí)反饋，有效回應(yīng)學(xué)生多元化、差異化的學(xué)習(xí)需求。尤其在基礎(chǔ)教育階段，諸如數(shù)學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)可視化、情境化、游戲化的數(shù)字資源設(shè)計(jì)，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，促進(jìn)其抽象思維與核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

2當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)存在的問(wèn)題

2.1課后服務(wù)目標(biāo)模糊

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)在具體實(shí)施過(guò)程中，尚存在目標(biāo)定位不清、功能偏離育人本質(zhì)的問(wèn)題。盡管政策文件多次強(qiáng)調(diào)課后服務(wù)應(yīng)突出素質(zhì)教育導(dǎo)向，注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與個(gè)性潛能，但在實(shí)踐中，服務(wù)活動(dòng)常常被簡(jiǎn)化為對(duì)課堂教學(xué)的重復(fù)或作業(yè)的延伸，其“育人\"功能未能充分展現(xiàn)[。一方面，部分學(xué)校未將課后服務(wù)納入整體教學(xué)體系統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏清晰的課程化設(shè)計(jì)與發(fā)展路徑，導(dǎo)致服務(wù)內(nèi)容零散、目的模糊。另一方面，教師對(duì)課后服務(wù)的理解仍停留在“看護(hù)學(xué)生\"或“完成作業(yè)\"的層面，忽略在服務(wù)時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升綜合能力的深層價(jià)值。

2.2教學(xué)資源配置不足

“雙減\"政策出臺(tái)后，國(guó)家在政策層面加大了對(duì)課后服務(wù)的支持力度，但從基層學(xué)校的實(shí)際運(yùn)行情況來(lái)看，服務(wù)質(zhì)量與教育資源之間的矛盾仍然存在。首先，優(yōu)質(zhì)教師資源不足，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師本就緊缺，課后服務(wù)進(jìn)一步加重教師負(fù)擔(dān)，許多教師因精力有限而無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)、深入的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的匱乏，使得不少學(xué)校無(wú)法有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展富有創(chuàng)新性和互動(dòng)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，限制了教學(xué)方式的多樣性和服務(wù)形式的豐富性。最后，活動(dòng)空間、教學(xué)材料、經(jīng)費(fèi)投入等保障的不健全也在不同程度上制約了服務(wù)內(nèi)容的拓展和活動(dòng)的有效實(shí)施。

2.3服務(wù)內(nèi)容較為單一

小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，理應(yīng)順應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與個(gè)性成長(zhǎng)需求，構(gòu)建起集趣味性、實(shí)踐性、探究性于一體的立體式學(xué)習(xí)支持體系。但現(xiàn)實(shí)中，服務(wù)內(nèi)容仍呈現(xiàn)出明顯的“單一化”傾向，缺乏創(chuàng)新性與針對(duì)性4。一方面，部分學(xué)校以作業(yè)輔導(dǎo)、試題講評(píng)、錯(cuò)題訂正等任務(wù)性活動(dòng)為主，服務(wù)內(nèi)容高度依賴課本與考試要求，缺乏延展性與生活化的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在服務(wù)過(guò)程中難以獲得情境體驗(yàn)與思維挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)生個(gè)體差異未被充分關(guān)注，服務(wù)設(shè)計(jì)未能有效回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣取向、思維風(fēng)格等方面的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在課后服務(wù)中無(wú)法找到契合自身發(fā)展節(jié)奏的學(xué)習(xí)路徑。

3數(shù)字化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)中的應(yīng)用策略

3.1科學(xué)制定課后服務(wù)計(jì)劃，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求

科學(xué)制定課后服務(wù)計(jì)劃不僅是提升服務(wù)效能的基礎(chǔ)保障，更是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向、推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的必要前提。教師要將課后服務(wù)視為課堂教學(xué)的機(jī)械延伸，或一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可調(diào)控的教育子系統(tǒng)，服務(wù)計(jì)劃的構(gòu)建必須建立在對(duì)學(xué)生實(shí)際需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)體差異的深入分析之上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持“以生為本\"的規(guī)劃理念，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出階段性、多樣性和發(fā)展性的綜合特征，若能基于數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生需求，便能實(shí)現(xiàn)服務(wù)資源的最優(yōu)配置與活動(dòng)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)推送，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生從“知識(shí)接受者\(yùn)"向“主動(dòng)建構(gòu)者\(yùn)"轉(zhuǎn)變。

在實(shí)際操作層面，教師可依托數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)像的建立，通過(guò)采集與分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、錯(cuò)題記錄等方面的數(shù)據(jù)，識(shí)別出學(xué)生在知識(shí)掌握、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等維度的優(yōu)勢(shì)與短板，從而為課后服務(wù)提供科學(xué)的決策依據(jù)。以此為基礎(chǔ)，教師可將課后服務(wù)劃分為“基礎(chǔ)鞏固”“能力提升\"“興趣拓展\"三類任務(wù)群，分別匹配不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)服務(wù)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求的高度契合。例如，對(duì)于計(jì)算能力較弱的學(xué)生，可在服務(wù)時(shí)間內(nèi)安排互動(dòng)類游戲練習(xí)，通過(guò)“闖關(guān)\"機(jī)制提升參與熱情；對(duì)于思維敏捷、興趣濃厚的學(xué)生，則可設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究任務(wù)或競(jìng)賽項(xiàng)目，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性。這種方式既回應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，又有效緩解了“齊步走\(yùn)"教學(xué)帶來(lái)的教育資源浪費(fèi)的問(wèn)題，是“因材施教\"理念在課后服務(wù)中的具體落實(shí)。

科學(xué)的服務(wù)計(jì)劃還應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的特征，即不僅在服務(wù)啟動(dòng)前進(jìn)行精準(zhǔn)規(guī)劃，還在服務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)即時(shí)調(diào)整與適時(shí)優(yōu)化。教師可利用在線反饋系統(tǒng)或?qū)W習(xí)監(jiān)測(cè)工具實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在課后服務(wù)中的參與狀態(tài)與學(xué)習(xí)成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。例如，發(fā)現(xiàn)某部分學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)出錯(cuò)，可在后續(xù)服務(wù)計(jì)劃中增設(shè)有針對(duì)性的輔導(dǎo)模塊，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用；若某項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與度不高，需反思其內(nèi)容設(shè)計(jì)是否缺乏吸引力或不符學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

3.2多維整合教育資源，打造開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施路徑亟須從“封閉式補(bǔ)習(xí)\"走向“開(kāi)放式學(xué)習(xí)”，構(gòu)建一個(gè)融合多樣資源、立體交互、貼近現(xiàn)實(shí)的教育生態(tài)。而數(shù)字化資源的深度介入，為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)支撐與內(nèi)容基礎(chǔ)。通過(guò)多維整合教育資源，教師不僅能夠突破時(shí)空限制，更能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多平臺(tái)、多情境的融合式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)以“問(wèn)題解決\"為核心、以“探究實(shí)踐\"為路徑、以“個(gè)體成長(zhǎng)”為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)空間。

在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)積極拓展資源邊界，將數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、教育軟件、數(shù)學(xué)微課、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、在線題庫(kù)等技術(shù)資源與學(xué)校本地課程資源、社會(huì)生活資源、傳統(tǒng)文化資源等進(jìn)行有機(jī)整合，打造一個(gè)既有技術(shù)深度又具文化溫度的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，對(duì)于“空間與圖形”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以借助三維建模軟件或虛擬現(xiàn)實(shí)工具，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字平臺(tái)中動(dòng)手操作，觀察圖形的旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱規(guī)律，從而在交互體驗(yàn)中深化對(duì)幾何知識(shí)的理解。又如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊主題開(kāi)展數(shù)據(jù)采集與可視化分析，通過(guò)電子表格、圖表制作工具等進(jìn)行數(shù)據(jù)展示，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)建模意識(shí)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。由此將學(xué)習(xí)過(guò)程延伸至網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實(shí)世界，促使學(xué)生在跨場(chǎng)景、跨學(xué)科的動(dòng)態(tài)環(huán)境中主動(dòng)思考、深度探究，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)在課后，思在生活”。

資源的豐富固然重要，但更關(guān)鍵的是資源的可用性與適配度。教師在資源整合過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)已有資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改造與二次開(kāi)發(fā)，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特征。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可將數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)直觀性與趣味性；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可提供情境挑戰(zhàn)任務(wù)包或探究學(xué)習(xí)路線圖，引導(dǎo)其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自主導(dǎo)航、自我調(diào)節(jié)。此外，教師還可結(jié)合社區(qū)教育資源、家校協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)課后服務(wù)從“校內(nèi)\"延展為“社會(huì)大課堂”，如借助線上平臺(tái)開(kāi)展“家庭數(shù)學(xué)游戲挑戰(zhàn)賽”、社區(qū)“生活中的數(shù)學(xué)\"微項(xiàng)目展示等活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多樣的真實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值與文化內(nèi)涵?？傊嗑S整合教育資源不僅是技術(shù)層面的組合，更是教學(xué)理念的更新與育人格局的重構(gòu)，最終目的是讓每一個(gè)學(xué)生在開(kāi)放的教育空間中，擁有屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與成長(zhǎng)軌跡。

3.3豐富課后服務(wù)內(nèi)容，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知邊界

數(shù)字化資源的廣泛應(yīng)用，為課后服務(wù)內(nèi)容的創(chuàng)新與豐富提供了前所未有的技術(shù)支撐與內(nèi)容支點(diǎn)。當(dāng)前階段，教師亟須摒棄“重鞏固、輕拓展”“重答題、輕思考”的傳統(tǒng)模式，充分挖掘數(shù)學(xué)與生活、學(xué)科與文化、技術(shù)與認(rèn)知之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，借助數(shù)字化手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)多樣化、層次化、趣味化的課后服務(wù)內(nèi)容，從而有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知邊界，提升其綜合思維能力與學(xué)科素養(yǎng)。

教師可在課后服務(wù)中增加“生活中的數(shù)學(xué)\"元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境的探究活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象的生活體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“圓的面積”后，可結(jié)合“比薩換算”案例，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字工具進(jìn)行面積比較與數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生直觀感知數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。這類具象化任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅提升學(xué)生的計(jì)算能力，更促使其在解決問(wèn)題中深化對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解。又如在學(xué)習(xí)“時(shí)間與日期\"時(shí)，教師可引入傳統(tǒng)節(jié)氣與農(nóng)歷知識(shí)，借助數(shù)字資源中的互動(dòng)歷法工具，幫助學(xué)生厘清“閏年\"“閏月\"等概念的起源與算法，在增加知識(shí)厚度的同時(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。另外，課后服務(wù)內(nèi)容的豐富性還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)上。教師可借助數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、難度可調(diào)的思維挑戰(zhàn)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生從“會(huì)做題”邁向“會(huì)思考”“能表達(dá)”“善探究”。在此基礎(chǔ)上，教師可組織“數(shù)學(xué)辯論賽”“錯(cuò)題反轉(zhuǎn)挑戰(zhàn)”“數(shù)學(xué)故事講述”等多樣化的服務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度表達(dá)數(shù)學(xué)理解、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)其邏輯表達(dá)力與批判性思維。

4結(jié)語(yǔ)

在“雙減\"政策持續(xù)深化的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)不僅承擔(dān)著延續(xù)課堂教學(xué)、回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的功能，亦成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái)?？茖W(xué)整合、合理運(yùn)用數(shù)字化資源，可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，為構(gòu)建更加開(kāi)放、多元、靈活的課后服務(wù)體系奠定基礎(chǔ)。教師要持續(xù)深化對(duì)數(shù)字化資源的理解與運(yùn)用，在課后服務(wù)中構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的內(nèi)容體系與活動(dòng)機(jī)制，讓每一位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中獲得成長(zhǎng)與提升。

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