基于人才培養(yǎng)的高校圖書(shū)館專業(yè)閱讀推廣策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

高校圖書(shū)館作為知識(shí)傳播與學(xué)術(shù)服務(wù)的重要陣地，近些年積極探索閱讀推廣的創(chuàng)新路徑，通過(guò)讀書(shū)分享會(huì)、精品書(shū)展及知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)構(gòu)建多元化推廣體系。然而，現(xiàn)有實(shí)踐多聚焦于通識(shí)閱讀與人文素養(yǎng)提升，面向?qū)W科專業(yè)建設(shè)的深度閱讀推廣仍顯薄弱。教育部《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》明確指出，圖書(shū)館需“積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作”，其服務(wù)應(yīng)與專業(yè)教育深度融合。高校圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)立足學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托振興本科教育和“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”契機(jī)，以專業(yè)閱讀推廣為關(guān)鍵紐帶，深度融合圖書(shū)館職能與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本研究基于專業(yè)閱讀推廣的現(xiàn)狀分析和特點(diǎn)歸納，探索構(gòu)建適配人才培養(yǎng)需求的系統(tǒng)性推廣策略，旨在為高校圖書(shū)館專業(yè)閱讀推廣實(shí)踐提供理論參考與方法創(chuàng)新，具有推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與教育質(zhì)量提升的雙重價(jià)值。

1專業(yè)閱讀推廣的研究現(xiàn)狀

學(xué)者們認(rèn)為高校圖書(shū)館應(yīng)該將暢銷(xiāo)新書(shū)、休閑類(lèi)書(shū)籍的閱讀推廣和嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)類(lèi)書(shū)籍、教學(xué)類(lèi)書(shū)籍的閱讀推廣相融進(jìn)行或交替進(jìn)行[2。閱讀推廣應(yīng)具有學(xué)科導(dǎo)向，應(yīng)對(duì)大學(xué)專業(yè)教學(xué)與研究起到支撐作用[3]。在推廣內(nèi)容上應(yīng)以學(xué)術(shù)型文獻(xiàn)、學(xué)科高利用率文獻(xiàn)、一流學(xué)科一流專業(yè)文獻(xiàn)推廣和學(xué)科核心作者推介為重點(diǎn)[4]。學(xué)者們通過(guò)制定多層次全方位的閱讀計(jì)劃[5]，結(jié)合閱讀推廣數(shù)字化轉(zhuǎn)型[6]，采用網(wǎng)絡(luò)視頻[7]、短視頻[8]等多種手段探索高校圖書(shū)館專業(yè)閱讀推廣的有效策略。

研究表明專業(yè)閱讀推廣可以提升圖書(shū)館的核心價(jià)值[9]。因此，高校圖書(shū)館閱讀推廣不能停留在淺層次的“讀書(shū)”層面，應(yīng)該充分發(fā)揮高校圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)，注重閱讀推廣的專業(yè)因素、學(xué)科因素和科研因素。

2專業(yè)閱讀推廣的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

2.1專業(yè)閱讀推廣的特點(diǎn)

2.1.1讀者需求分層

高校圖書(shū)館的專業(yè)閱讀推廣主要對(duì)象是本科生和研究生。本科生通常處于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)基礎(chǔ)理論和概念的需求較高；而研究生則更關(guān)注學(xué)科前沿和深度研究，因此他們的專業(yè)閱讀需求呈現(xiàn)出明顯的差異性。這種差異性要求閱讀推廣內(nèi)容既要兼顧基礎(chǔ)性，又要具備一定的深度和廣度。

2. 1.2 學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)

專業(yè)閱讀推廣內(nèi)容具有理論性強(qiáng)、專業(yè)性突出的特點(diǎn)，不僅要滿足單一學(xué)科的需求，而且要求融入多學(xué)科內(nèi)容，以促進(jìn)跨學(xué)科融合。因此，需要借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，分析讀者的閱讀習(xí)慣、興趣偏好和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的閱讀推薦服務(wù)，從而更精準(zhǔn)地滿足不同層次讀者的需求。

2.1.3服務(wù)周期性強(qiáng)

高校圖書(shū)館的專業(yè)閱讀推廣貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、階段性特色顯著且按學(xué)生年級(jí)周期性循環(huán)，需要系統(tǒng)的長(zhǎng)期組織，定期更新和調(diào)整內(nèi)容，保持閱讀推廣內(nèi)容與讀者的學(xué)業(yè)發(fā)展匹配。

2.2專業(yè)閱讀推廣存在的問(wèn)題

2.2.1活動(dòng)形式單一

根據(jù)《高校圖書(shū)館用戶關(guān)系管理指南針報(bào)告（2023）》調(diào)查，高校圖書(shū)館的服務(wù)體系呈現(xiàn)明顯的結(jié)構(gòu)性差異。數(shù)據(jù)顯示，122個(gè)調(diào)查對(duì)象中超過(guò) 90% 的高校圖書(shū)館已開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)和以講座、展覽為主要形式的文化通識(shí)教育服務(wù)，但在人才培養(yǎng)方面，僅約 55% 的高校圖書(shū)館嘗試開(kāi)展教學(xué)參考資料和嵌入課堂服務(wù)，寫(xiě)作和學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)、開(kāi)題咨詢、科研團(tuán)隊(duì)的協(xié)作支持等專業(yè)閱讀服務(wù)[10]

高校圖書(shū)館專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)仍沿用以書(shū)目推薦，書(shū)展為主的單向傳播模式，存在顯著“同質(zhì)化”問(wèn)題；同時(shí)，缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)和沉浸式體驗(yàn)環(huán)節(jié)，相關(guān)活動(dòng)難以與學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景有效融合，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生參與動(dòng)機(jī)逐漸弱化。

2.2.2推廣內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)

高校圖書(shū)館專業(yè)閱讀推廣存在供需結(jié)構(gòu)性矛盾：一方面，閱讀推廣內(nèi)容多聚焦于人文經(jīng)典、暢銷(xiāo)讀物等普適性資源[\"]，呈現(xiàn)出“重人文輕學(xué)科”的傾向[12]，尤其對(duì)理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科的前沿專著、技術(shù)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)案例等專業(yè)性資源推廣不足，未能凸顯高校圖書(shū)館在學(xué)科文獻(xiàn)服務(wù)中的核心優(yōu)勢(shì)；另一方面，學(xué)生群體對(duì)深度專業(yè)閱讀的需求日益迫切。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示， 82.6% 的學(xué)生希望通過(guò)系統(tǒng)閱讀專業(yè)書(shū)籍強(qiáng)化學(xué)科認(rèn)知、提升實(shí)踐技能[13]，但現(xiàn)有推廣活動(dòng)因缺乏學(xué)科針對(duì)性，難以滿足其需求。這種供需錯(cuò)位既削弱了高校圖書(shū)館的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)服務(wù)價(jià)值，也制約了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2.3參與度相對(duì)較低

專業(yè)閱讀推廣受學(xué)科專業(yè)范圍所限，讀者的基數(shù)有限；受學(xué)科專業(yè)的深度所限，讀者參與度相對(duì)較低。以北京大學(xué)圖書(shū)館在2014年舉辦的《化蛹成蝶——館藏北大優(yōu)博論文成書(shū)展》為例，書(shū)展整理推薦優(yōu)秀博士論文，意義深遠(yuǎn)，為學(xué)生樹(shù)立論文撰寫(xiě)的標(biāo)桿2。但受學(xué)術(shù)門(mén)檻所限，書(shū)展的效果較以文化通識(shí)為主的書(shū)展效果形成明顯差距，學(xué)術(shù)內(nèi)容制約了學(xué)生的參與度。

2.2.4專業(yè)閱讀推廣評(píng)價(jià)體系不完善

閱讀推廣評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)多以推文瀏覽量、學(xué)生參展數(shù)量、圖書(shū)流通量等學(xué)生參與度來(lái)衡量。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于專業(yè)閱讀推廣不適用。專業(yè)閱讀推廣評(píng)價(jià)需超越參與人數(shù)這類(lèi)表層指標(biāo)，聚焦高校圖書(shū)館的任務(wù)和宗旨。

3專業(yè)閱讀推廣的策略體系構(gòu)建

目前，專業(yè)閱讀推廣在數(shù)量、質(zhì)量和效果方面都沒(méi)有達(dá)到高校圖書(shū)館應(yīng)有的高度。高校圖書(shū)館亟需進(jìn)一步探索專業(yè)閱讀推廣的推進(jìn)策略，以此為基礎(chǔ)助力學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，落實(shí)《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》的要求。

3.1構(gòu)建分層級(jí)文獻(xiàn)資源框架

根據(jù)高等教育政策振興本科教育和“雙一流”建設(shè)的新要求，面向本科生和研究生構(gòu)建分層級(jí)文獻(xiàn)資源框架。以人才培養(yǎng)方案中的課程體系為基礎(chǔ)構(gòu)建閱讀推廣的資源框架，分析各類(lèi)課程的學(xué)習(xí)深度要求，從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度和深度細(xì)分文獻(xiàn)資源

以工科為例，本科生的課程體系通常包括計(jì)算課程、工程基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)類(lèi)課程和人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程。依據(jù)課程體系把文獻(xiàn)資源劃分為數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類(lèi)、科普類(lèi)、交叉學(xué)科類(lèi)和專業(yè)學(xué)科類(lèi)資源。

建立貫穿本科生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的長(zhǎng)期的系統(tǒng)性文獻(xiàn)資源框架。從時(shí)間維度上劃分文獻(xiàn)資源，在分專業(yè)推薦的基礎(chǔ)上分年級(jí)推薦。數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類(lèi)和交叉學(xué)科類(lèi)的文獻(xiàn)資源適用于各專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生；專業(yè)學(xué)科類(lèi)的文獻(xiàn)資源主要面向高年級(jí)學(xué)生和研究生；科普類(lèi)的文獻(xiàn)資源在時(shí)間維度和專業(yè)上具有通用性。低年級(jí)學(xué)生以教材通讀為主，輔以學(xué)科導(dǎo)論類(lèi)文獻(xiàn)資源，建立基礎(chǔ)認(rèn)知；高年級(jí)學(xué)生精讀學(xué)術(shù)論文與專著，參與課題組的文獻(xiàn)研討；研究生則聚焦前沿文獻(xiàn)比較閱讀，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)撰寫(xiě)綜述。圍繞學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)提升構(gòu)建閱讀推廣的資源框架（見(jiàn)圖1），為構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系提供支撐。

按學(xué)科需求分設(shè)“專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)”與“專業(yè)前沿文獻(xiàn)”，兼顧本科生、研究生差異化需求。通過(guò)師生推薦、專家審核、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)采購(gòu)（如讀者決策采購(gòu)）等方式優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，確保資源與教學(xué)科研深度結(jié)合。聯(lián)合院系教師制定分階段（低年級(jí)、高年級(jí)和研究生）專業(yè)必讀書(shū)單，結(jié)合課程進(jìn)度動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.2閱讀推廣團(tuán)隊(duì)建設(shè)

各種閱讀推廣活動(dòng)的策劃發(fā)起人、活動(dòng)組織人、具體實(shí)施人等是閱讀推廣人。館員、高校教師和學(xué)生在專業(yè)閱讀推廣中都可以擔(dān)任閱讀推廣人的角色。圖書(shū)館還可以和出版社、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、科研團(tuán)隊(duì)等合作，多途徑多角度擴(kuò)充閱讀推廣人的隊(duì)伍。

高校教師通常在自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和研究，不僅具有深度與廣度兼具的知識(shí)體系，而且具備專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力，在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了豐富的專業(yè)閱讀經(jīng)驗(yàn)。這些天然優(yōu)勢(shì)，使得高校教師成為專業(yè)閱讀推廣的主力軍。

高校學(xué)生在閱讀推廣中具有身份認(rèn)同優(yōu)勢(shì)。他們分享的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)更容易讓其他同學(xué)接受并產(chǎn)生嘗試閱讀的想法。他們更能理解同學(xué)們對(duì)于閱讀的需求和困惑。高校學(xué)生思維活躍，對(duì)新媒體平臺(tái)非常熟悉，如微博、微信公眾號(hào)、抖音等。他們能夠利用這些平臺(tái)開(kāi)展富有創(chuàng)意的閱讀推廣活動(dòng)。

館員在圖書(shū)館資源建設(shè)、閱讀推廣等方面具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建由“館員 + 高校教師 + 學(xué)生”組成的閱讀推廣團(tuán)隊(duì)，能充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢(shì)，使三者有機(jī)融合，形成每個(gè)讀書(shū)人都是閱讀推廣人的推廣理念。

3.3融合創(chuàng)新閱讀推廣內(nèi)容

閱讀推廣內(nèi)容是閱讀推廣的核心。專業(yè)閱讀推廣的內(nèi)容不僅應(yīng)該立足人才培養(yǎng)自標(biāo)，為學(xué)生搭建兼具廣度與深度的知識(shí)體系，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等基本素養(yǎng)。

館員與教師充分溝通，以人才培養(yǎng)方案和課程大綱為根本，突破教材、圍繞教材確定閱讀推廣內(nèi)容，按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀推廣內(nèi)容的分級(jí)，即區(qū)分精讀和通讀的范圍。擴(kuò)展專業(yè)閱讀推廣范圍，銜接學(xué)術(shù)文獻(xiàn)體系，對(duì)經(jīng)典著作、學(xué)術(shù)專著、核心期刊、專業(yè)動(dòng)態(tài)、專業(yè)信息資源的獲取等一并推薦，形成層級(jí)明晰的專業(yè)閱讀推廣內(nèi)容體系。在內(nèi)容體系中，基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和為學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備的高階知識(shí)明確標(biāo)識(shí)，不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生可以各取所需，有的放矢。形成一個(gè)以經(jīng)典文獻(xiàn)筑牢學(xué)科理論根基，以前沿成果拓展學(xué)術(shù)研究視野，以批判性閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的閱讀推廣內(nèi)容體系。

閱讀推廣內(nèi)容是閱讀推廣的靈魂。專業(yè)閱讀推廣內(nèi)容具有知識(shí)面廣、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。專業(yè)文獻(xiàn)單從理論內(nèi)容上很難形成引人注目的推廣內(nèi)容，可以把復(fù)雜的專業(yè)原理與日常場(chǎng)景緊密相連，可以引入因科技創(chuàng)新而改變世界的精彩故事，可以深度挖掘?qū)I(yè)理論背后的故事、學(xué)科專家讀書(shū)工作的故事和學(xué)科實(shí)踐的建設(shè)故事等，形成有溫度、有深度的閱讀推廣內(nèi)容，探索專業(yè)閱讀推廣內(nèi)容的突破口。

3.4創(chuàng)新閱讀推廣模式

專業(yè)閱讀推廣的模式包括閱讀推廣的組織形式、組織規(guī)模和途徑等內(nèi)容。專業(yè)閱讀推廣可以借鑒領(lǐng)讀人閱讀推廣模式[14建立學(xué)科導(dǎo)讀人制度，充分發(fā)揮高校教師是課堂主導(dǎo)者的作用，從教學(xué)形式、方法，以及閱讀方法入手，探索專業(yè)閱讀推廣的組織形式。

在教學(xué)形式、方法方面，分析專業(yè)課程構(gòu)成，把專業(yè)閱讀推廣嵌入到課程教學(xué)中。從文獻(xiàn)資源和課程教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)，把閱讀推廣帶進(jìn)教室、帶入課堂。在課程教學(xué)中融入閱讀推廣環(huán)節(jié)，在講解時(shí)推薦相關(guān)文獻(xiàn)資源，引導(dǎo)學(xué)生課后深入探究，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生分享課外閱讀的收獲。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生基于指定閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，以文獻(xiàn)中的理論與方法為支撐，提出創(chuàng)新性的解決方案。

在閱讀方法方面，使用略讀、通讀、精讀、比較閱讀相結(jié)合的方式。課堂閱讀可采用教師引導(dǎo)式的精讀方式。教師選取關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)剖析，傳授閱讀技巧與批判性思維方法。課外閱讀則鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展，制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃。通過(guò)略讀篩選有用的書(shū)籍和文獻(xiàn)，通過(guò)通讀把握知識(shí)的全貌，通過(guò)精讀把新的知識(shí)融入自己的知識(shí)體系，通過(guò)比較閱讀有助于深化理解，形成批判性思維。為促使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，嘗試在課程考核中增加閱讀相關(guān)的考核內(nèi)容。

與專業(yè)教師合作，把課堂搬到圖書(shū)館，由館員帶領(lǐng)學(xué)生感受圖書(shū)館的閱讀氛圍、了解館藏資源情況；教師采用課堂講授與在館自主閱讀相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生翻閱書(shū)架上的專業(yè)書(shū)籍、鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)中尋找知識(shí)和答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖書(shū)館、對(duì)閱讀的熱愛(ài)，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變。通過(guò)這一系列舉措，逐步在專業(yè)課程教學(xué)中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不可或缺的一部分，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

4保障機(jī)制建設(shè)

4.1 制度保障

在制度層面，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與制度保障。建議將專業(yè)閱讀納入人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成要素，系統(tǒng)嵌人人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建長(zhǎng)效推廣機(jī)制。具體而言，可通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的整體架構(gòu)，在課程大綱中明確推薦書(shū)目，將專業(yè)閱讀深度融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使閱讀推廣工作全方位、多層次地貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

為激發(fā)教師參與專業(yè)閱讀推廣的積極性，應(yīng)建立健全激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)制度設(shè)計(jì)將教師專業(yè)閱讀推廣工作與教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審等關(guān)鍵考核指標(biāo)相掛鉤，形成有效的制度約束與激勵(lì)，推動(dòng)教師成為專業(yè)閱讀推廣的積極踐行者與引領(lǐng)者。

4.2專業(yè)閱讀推廣評(píng)價(jià)體系

閱讀推廣效果是指開(kāi)展閱讀推廣產(chǎn)生的影響和結(jié)果[15]?；谌瞬排囵B(yǎng)的特點(diǎn)，專業(yè)閱讀推廣的成效可以由是否達(dá)成了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)衡量。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，人才培養(yǎng)和專業(yè)閱讀推廣的共通之處在于均需著眼長(zhǎng)期效果。

鑒于高校專業(yè)閱讀推廣服務(wù)具有較強(qiáng)的周期性，需依據(jù)其成效適時(shí)更新、調(diào)整推廣內(nèi)容與方式方法。因此，構(gòu)建適宜的專業(yè)閱讀推廣評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

4.2.1 以能力提升為主，以參與率為輔

通過(guò)課程考核以及對(duì)課程作業(yè)的深度分析，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生文獻(xiàn)綜述能力的提升狀況；借助專利與論文產(chǎn)出數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，洞察學(xué)生創(chuàng)新思維水平的發(fā)展態(tài)勢(shì)。將反映學(xué)生能力提升的文獻(xiàn)綜述能力、創(chuàng)新思維水平等數(shù)據(jù)，作為評(píng)價(jià)專業(yè)閱讀推廣效果的主要指標(biāo)。

針對(duì)專業(yè)閱讀推廣，將參與率（閱讀推廣參與人數(shù)占本校某學(xué)科學(xué)生總數(shù)的比例）作為次要評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)考量專業(yè)閱讀推廣效果。

4.2.2持續(xù)評(píng)估，不斷改進(jìn)

閱讀推廣活動(dòng)的效果呈現(xiàn)具有長(zhǎng)期性，科學(xué)評(píng)估需兼顧持續(xù)性與綜合性。應(yīng)拓展評(píng)估維度，不僅關(guān)注學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)收獲，而且要將學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展情況納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。借助持續(xù)評(píng)估，一方面能夠驗(yàn)證并優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，另一方面可以及時(shí)察覺(jué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)改進(jìn)明確方向。

4.3技術(shù)支持與智慧服務(wù)

4.3.1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)深度剖析借閱數(shù)據(jù)與用戶行為，通過(guò)挖掘檢索記錄、借閱偏好等數(shù)據(jù)特征，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化資源采購(gòu)與推送模型。利用智能算法分析學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，精準(zhǔn)定位學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專題文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)頭條的個(gè)性化推薦。同時(shí)，結(jié)合用戶畫(huà)像技術(shù)，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生制定差異化推送策略，有效提升文獻(xiàn)資源與用戶需求的匹配度，推動(dòng)閱讀推廣從粗放式向精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變。

4.3.2 空間建設(shè)

以智慧化理念打造多功能的數(shù)字化閱讀空間，配置智能交互設(shè)備與權(quán)威專業(yè)工具書(shū)，為小組學(xué)術(shù)研討、論文寫(xiě)作等活動(dòng)提供硬件支持與資源保障。同步開(kāi)發(fā)移動(dòng)端閱讀平臺(tái)，深度嵌入課程管理系統(tǒng)，打破時(shí)間與空間限制，使學(xué)生能夠便捷獲取文獻(xiàn)資源，實(shí)現(xiàn)碎片化時(shí)間的高效利用。

4.3.3 工具賦能

將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)閱讀工具培訓(xùn)融入教學(xué)體系。系統(tǒng)開(kāi)展EndNote、Zotero等文獻(xiàn)管理軟件的使用教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的高效分類(lèi)與存儲(chǔ)；通過(guò)思維導(dǎo)圖工具訓(xùn)練邏輯思維，可視化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)整合能力；借助AI摘要工具快速提取文獻(xiàn)核心觀點(diǎn)，提高閱讀與研究效率，全面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力與信息素養(yǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

高校圖書(shū)館專業(yè)閱讀推廣是深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。但當(dāng)前存在活動(dòng)形式單一、供需結(jié)構(gòu)失衡、評(píng)價(jià)機(jī)制滯后等問(wèn)題，需要構(gòu)建系統(tǒng)性解決方案。高校圖書(shū)館專業(yè)閱讀推廣以人才培養(yǎng)方案為立足點(diǎn)，從課程體系出發(fā)構(gòu)建分層級(jí)文獻(xiàn)資源框架，充分發(fā)揮“館員 + 高校教師 + 學(xué)生”團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，打造兼具專業(yè)深度、廣度、溫度的閱讀推廣內(nèi)容體系，創(chuàng)新閱讀推廣模式，把專業(yè)閱讀推廣融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)建立制度保障與能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系，為閱讀推廣活動(dòng)提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

高校圖書(shū)館需進(jìn)一步深化與教師、學(xué)生的合作，擴(kuò)大與出版社、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的合作，利用數(shù)字化技術(shù)提升專業(yè)閱讀推廣的精準(zhǔn)性和互動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》的通知[EB/OL].（2016-01-04）[2025-05-12]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_228487.html.

[2]王波.閱讀推廣、圖書(shū)館閱讀推廣的定義：兼論如何認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)圖書(shū)館時(shí)尚閱讀推廣案例[J].圖書(shū)館論壇，2015（10）：1-7.

[3]楊新涯，尹偉宏，王瑩.論大學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣的轉(zhuǎn)型[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2020（17）：58-63.

[4]韓小亞，蘭霖.從閱讀推廣到學(xué)科推廣：高校圖書(shū)館閱讀推廣的學(xué)科化轉(zhuǎn)型[J].圖書(shū)館學(xué)研究，2021（14）：74-78.

[5]王美佳.高校圖書(shū)館開(kāi)展專業(yè)閱讀推廣的模式研究［J].圖書(shū)館學(xué)研究，2018（18）：63-65.

[6]趙發(fā)珍，劉艷.圖書(shū)館閱讀推廣數(shù)字化轉(zhuǎn)型：內(nèi)涵特征、行動(dòng)框架與實(shí)現(xiàn)路徑[J].圖書(shū)館雜志，2024（2）：49-56.

[7]吳若航，茆意宏.基于生命周期的網(wǎng)絡(luò)視頻閱讀推廣模式研究[J].國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊，2024（1）：68-76.

[8]鄧澤宇.基于短視頻的高校圖書(shū)館閱讀推廣模式探究[J].河南圖書(shū)館學(xué)刊，2024（3）：69-72.

[9]楊莉，陳幼華，謝蓉.高校圖書(shū)館開(kāi)展專業(yè)閱讀推廣的實(shí)踐探析[J].圖書(shū)館雜志，2015（12）：29-37.

[10]陳建龍，周春霞，黨躍武等.高校圖書(shū)館用戶關(guān)系管理指南針報(bào)告[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2024（1）：23-32.

[11]陳幼華.高校圖書(shū)館閱讀推廣的中外對(duì)比與趨勢(shì)判斷：基于數(shù)據(jù)與案例的分析[J].圖書(shū)館論壇，2019（4） ：84-92.

[12]劉彩娥.國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)［J].圖書(shū)館，2014（3）：111-112.

[13]楊樹(shù)仁.基于學(xué)生閱讀次序的高校圖書(shū)館閱讀推廣策略研究[J].四川圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2021（2）：42-44.

[14]劉艷，萬(wàn)晶晶.領(lǐng)讀人閱讀推廣模式：形態(tài)、功能、缺陷與啟示[J].圖書(shū)館建設(shè)，2024（3）：106-116.

[15]張懷濤.閱讀推廣的要素分析[J].晉圖學(xué)刊，2015（2） ：1-7，11.

（編輯姚鑫）

Research on professional reading promotion strategies in university libraries based ontalent cultivation

SUN Jing， WAN Qiao， KE Jun （Library，China Three Gorges University，Yichang 443OO2，China）

Abstract： Under the background of the deep integration of the“Double First-Class”initiative andnational reading promotion，university libraries face structural contradictions such as homogenization of forms，imbalance between supply and demand of content，and lagging evaluation in professional reading promotion.This paper proposes a fourdimensional strategy of“resources-team-content-model\"：constructing a hierarchical literature resource framework by discipline and grade， establishing a collaborative team of“l(fā)ibrarians + teachers + students”， designing course-embedded reading content，and innovating a multi-dimensional promotion model driven by teaching scenarios.Atthesame time， it puts forwardthree supporting mechanisms：institutional guarantee，ability-orientedevaluation system，and intellgent service.It emphasizes achieving precise services throughdata-driven，space reconstruction，and tol empowerment.

Key words： talent cultivation; professional reading; reading promotion