初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入綜合實(shí)踐活動的探索

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號：0450-9889(2025)16-0090-04

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的重要載體。然而，當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然面臨諸多困境：一方面，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師演示為主，學(xué)生被動模仿，實(shí)驗(yàn)過程流于形式，難以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣；另一方面，受限于實(shí)驗(yàn)器材不足、課時緊張等現(xiàn)實(shí)因素，部分學(xué)校將實(shí)驗(yàn)簡化為理論講解，甚至以視頻演示或虛擬實(shí)驗(yàn)完全替代實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。如何突破現(xiàn)有困境，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提質(zhì)增效，成為初中物理教師亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境，通過實(shí)踐體驗(yàn)與跨學(xué)科整合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，其理念與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性、探究性高度契合。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入綜合實(shí)踐活動，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的探究機(jī)會，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足：通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、生活化探究、跨學(xué)科協(xié)作等方式，學(xué)生得以在真實(shí)問題情境中運(yùn)用物理知識，發(fā)展科學(xué)思維；通過家校社協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合等多元路徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得以優(yōu)化，教學(xué)時空得以拓展。鑒于此，筆者立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景，以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動的融合為切入點(diǎn)，探索優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動的耦合

在初中教育階段，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動均高度彰顯“做中學(xué)”的實(shí)踐性特征。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自操作實(shí)驗(yàn)器材、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等具體行為，在實(shí)踐過程中理解物理概念、掌握物理規(guī)律。綜合實(shí)踐活動則鼓勵學(xué)生積極參與各類實(shí)踐活動，在動手操作、問題探究與解決的過程中獲取知識，實(shí)現(xiàn)能力的提升。兩者均借助動手操作、過程剖析和實(shí)踐體驗(yàn)等多樣化途徑，有效推動學(xué)生進(jìn)行有意義的知識構(gòu)建與能力發(fā)展。

從育人目標(biāo)來看，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動具有高度一致性。兩者都將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)置于重要地位，致力于讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法、理解科學(xué)本質(zhì)，形成尊重事實(shí)、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。同時，兩者都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐過程中突破傳統(tǒng)思維定式，提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案。此外，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是兩者的共同追求，致力于使學(xué)生通過實(shí)際動手操作和問題解決提升動手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會適應(yīng)能力。

在教學(xué)方式層面，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動相互依存、相互促進(jìn)，形成了一種螺旋式上升的良性互動關(guān)系。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為綜合實(shí)踐活動提供了基礎(chǔ)性的科學(xué)方法和思維范式。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、控制實(shí)驗(yàn)變量、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這些思維方法為他們在綜合實(shí)踐活動中的問題分析與解決提供了支持。綜合實(shí)踐活動則為物理實(shí)驗(yàn)提供了更為豐富的應(yīng)用場景和實(shí)踐平臺。學(xué)生可以將所學(xué)的物理知識應(yīng)用于實(shí)際生活問題的解決過程當(dāng)中，進(jìn)一步理解、掌握物理知識，同時拓寬物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用邊界，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加貼近生活、貼近社會，更加有利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

借助綜合實(shí)踐活動，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以突破教材局限，將生活中的科技創(chuàng)新、工程應(yīng)用等內(nèi)容納入教學(xué)活動，賦予物理實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)實(shí)意義與探索價值：實(shí)驗(yàn)形式打破固定模式，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等，賦予學(xué)生更多的探究自主權(quán)；實(shí)驗(yàn)場地從實(shí)驗(yàn)室延伸至校園、社區(qū)和科技館等，拓展了實(shí)驗(yàn)的開放性與靈活性。通過綜合實(shí)踐活動的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生得以在實(shí)踐中學(xué)會提出問題、設(shè)計(jì)方案、收集和分析數(shù)據(jù)，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，形成科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感，在真實(shí)情境中有效提升物理核心素養(yǎng)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入綜合實(shí)踐活動存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一固化

在借助綜合實(shí)踐活動開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一固化的問題較為突出。一方面，部分教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即便融入綜合實(shí)踐活動，也僅是在原有流程上進(jìn)行簡單疊加，缺乏創(chuàng)新性與靈活性。在活動開展過程中，多以教師演示、學(xué)生模仿為主，學(xué)生缺乏自主探究與設(shè)計(jì)的空間。例如，在探究影響浮力的因素實(shí)驗(yàn)時，教師往往直接給出實(shí)驗(yàn)器材和步驟，讓學(xué)生按部就班操作，學(xué)生沒有機(jī)會自主思考實(shí)驗(yàn)變量、設(shè)計(jì)不同方案。缺乏探究性和創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生處于被動接受和機(jī)械模仿的狀態(tài)，難以激發(fā)探究興趣與創(chuàng)新潛能[2]。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是課堂中教師演示，忽視了學(xué)生的個性化需求和實(shí)踐體驗(yàn)。教師未能根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式進(jìn)行靈活調(diào)整，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

(二）實(shí)踐資源整合不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、實(shí)踐資源整合不足的問題，已成為制約初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展的主要原因之一，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在校內(nèi)資源方面，部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊老化，但因?qū)W校資金短缺未能及時更新，如無財(cái)力購買探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象所需的靈敏電流計(jì)等設(shè)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)精度不夠或?qū)嶒?yàn)設(shè)備數(shù)量不足，學(xué)生難以根據(jù)綜合實(shí)踐活動的需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。校外資源整合同樣面臨困境：校外實(shí)踐基地的建設(shè)處于滯后狀態(tài)；學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作不夠緊密，未能充分利用其豐富資源。例如，社區(qū)中的能源設(shè)施、企業(yè)里的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備等，本可以作為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，卻因缺乏溝通合作機(jī)制，無法為學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用3導(dǎo)致學(xué)生接觸到的實(shí)踐資源有限，難以開闊視野，無法在更廣闊的平臺上開展綜合實(shí)踐活動。

(三)評價考核機(jī)制不健全

當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價考核過度聚焦于實(shí)驗(yàn)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)。例如，在評價學(xué)生完成“測量小燈泡電功率”的綜合實(shí)踐活動時，教師僅依據(jù)最終測量的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否規(guī)范來打分，卻未考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作過程中創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力的發(fā)展。評價方式同樣較為單一，多以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評與互評，導(dǎo)致教師難以客觀、全面地了解每一個學(xué)生在活動中的真實(shí)表現(xiàn)和內(nèi)心想法，無法精準(zhǔn)反映學(xué)生的進(jìn)步與不足。這種不健全的評價考核機(jī)制，無法有效激勵學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動，難以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔?，不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升[4]

三、基于綜合實(shí)踐活動的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

（一)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究

傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師演示為主，學(xué)生被動模仿，導(dǎo)致探究深度不足。借助綜合實(shí)踐活動開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能打破這一局面，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，將物理知識融入實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式自主設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需主動思考、查閱資料、分析與解決問題，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師也可以引入問題導(dǎo)向教學(xué)法，以生活實(shí)際問題為切入點(diǎn)，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來尋找答案，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)踐能力。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版物理八年級下冊“功和機(jī)械能”單元后，對動能、勢能和能量轉(zhuǎn)化有了一定的理論認(rèn)知，但缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)“能量守恒挑戰(zhàn)賽一—打造你的過山車樂園\"項(xiàng)目，讓學(xué)生深入理解動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化，掌握設(shè)計(jì)并制作過山車軌道模型的方法，提升動手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。首先，教師播放過山車的精彩視頻，展示其高速俯沖、翻滾的刺激場景，然后提出問題：“過山車為何能完成這些驚險(xiǎn)動作？背后蘊(yùn)含著怎樣的物理原理？”以此引發(fā)學(xué)生的探究興趣與積極思考，從而引出項(xiàng)目主題。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧動能、重力勢能和彈性勢能的概念及其相互轉(zhuǎn)化的條件，明確項(xiàng)目任務(wù)：以小組為單位，設(shè)計(jì)并制作一個小型過山車軌道模型，要求小球能在軌道上順利運(yùn)行，體現(xiàn)動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化。在設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)，各小組討論設(shè)計(jì)方案，確定軌道形狀、坡度、高度等參數(shù)；利用吸管、硬紙板、膠水等材料制作軌道模型。制作完成后，學(xué)生不斷調(diào)整軌道，觀察小球的運(yùn)動情況，分析能量轉(zhuǎn)化效果。最后，各小組展示項(xiàng)目成果，讓小球在軌道上運(yùn)行，并解釋其中的物理原理。教師和其他小組成員從軌道設(shè)計(jì)合理性、小球運(yùn)行流暢度、能量轉(zhuǎn)化體現(xiàn)程度等方面對學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行評價，評選出優(yōu)秀作品。通過這樣的綜合實(shí)踐活動，學(xué)生主動參與探究，將理論知識學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐探究相結(jié)合，從而深刻理解了能量轉(zhuǎn)化的原理。

(二)整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材、教師的專業(yè)知識等為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力支撐。然而，僅依靠校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。科技館、工廠、科研機(jī)構(gòu)等校外資源中蘊(yùn)含著大量與物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的素材。綜合實(shí)踐活動為整合校內(nèi)外資源搭建了橋梁，為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校可以與科技館、科研機(jī)構(gòu)合作，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生接觸前沿科技設(shè)備與實(shí)驗(yàn)素材。例如，組織學(xué)生參觀科技館的力學(xué)、光學(xué)展區(qū)，讓學(xué)生直觀感受物理原理。學(xué)校還可以與工廠、企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生了解物理知識在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。此外，教師還可以利用在線實(shí)驗(yàn)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等網(wǎng)絡(luò)資源，打破時間與空間的限制，讓學(xué)生隨時借助終端設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)。通過整合多方資源，構(gòu)建開放性的實(shí)踐教學(xué)場域，學(xué)生能夠在不同的實(shí)踐場景中，將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，加深對物理概念和規(guī)律的理解。

例如，初中物理電磁學(xué)的知識較為抽象，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受限于器材和場地，學(xué)生沒有實(shí)踐體會，存在理解困難。為突破這一瓶頸，學(xué)校可以聯(lián)合當(dāng)?shù)乜萍拣^開展“電磁現(xiàn)象互動體驗(yàn)”綜合實(shí)踐活動，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，提升學(xué)生對電磁現(xiàn)象的認(rèn)知。前期準(zhǔn)備階段，學(xué)校與科技館溝通協(xié)調(diào)，確定活動時間、內(nèi)容和流程。物理教師提前在課堂講解電磁學(xué)基礎(chǔ)知識，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題參與活動。在科技館，專業(yè)講解員帶領(lǐng)學(xué)生參觀電磁學(xué)展區(qū)，通過直觀的展品演示，如電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)、磁懸浮列車模型等，讓學(xué)生初步感受電磁現(xiàn)象。隨后，學(xué)生分組參與互動體驗(yàn)項(xiàng)目，如利用電磁鐵原理制作簡易起重機(jī)，在實(shí)踐中理解電磁鐵的特性和應(yīng)用。教師穿梭于各小組，給予指導(dǎo)和解答疑問?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生回到學(xué)校，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和心得體會。課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，討論在活動中遇到的問題和收獲，進(jìn)一步深化對電磁知識的理解。

(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力培養(yǎng)具有重要作用。實(shí)驗(yàn)方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、批判質(zhì)疑能力和知識遷移應(yīng)用能力的重要途徑。教師應(yīng)通過規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握控制變量法、轉(zhuǎn)換法和等效替代法等科學(xué)方法，奠定科學(xué)思維的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)開展開放性實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方案，自主設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。通過“方法訓(xùn)練一問題探究一反思深化”的循環(huán)過程，學(xué)生可以在實(shí)踐活動中逐步建立起科學(xué)探究的思維框架，學(xué)會用科學(xué)思維方法分析問題、解決問題，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

其一，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法為根基，搭建科學(xué)探究的邏輯框架。物理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上是對科學(xué)方法的具象化運(yùn)用。教師可以借助綜合實(shí)踐活動，加強(qiáng)對控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法和圖像分析法等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)。例如，在“探究電流與電壓關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立控制電阻不變的變量思維意識，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，并運(yùn)用圖像分析的方法來理解電流與電壓的正比關(guān)系，進(jìn)而掌握“控制變量一數(shù)據(jù)采集一規(guī)律歸納\"這一完整的邏輯鏈條。通過此類訓(xùn)練，學(xué)生可逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蚬治瞿芰Γ行П苊庵饔^臆斷。

其二，以開放性問題為驅(qū)動，培養(yǎng)高階思維能力。將初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入綜合實(shí)踐活動，教師應(yīng)突破教材實(shí)驗(yàn)既定的流程，精心設(shè)置具有創(chuàng)新性的“非常規(guī)\"探究任務(wù)。以“測量不規(guī)則小石塊密度”實(shí)驗(yàn)為例，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主構(gòu)思溢水法、針壓法、懸掛法等多種測量方案，引導(dǎo)學(xué)生深入比較不同實(shí)驗(yàn)方案在工具選擇、誤差來源以及適用場景等方面的差異。在上述實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生將經(jīng)歷“假設(shè)一驗(yàn)證一優(yōu)化”的思維發(fā)展過程，既要靈活遷移運(yùn)用浮力、壓強(qiáng)等相關(guān)知識，又要批判性地評價相關(guān)方案的可行性與精確性，從而有效提升實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力與系統(tǒng)思維能力。

其三，以反思性實(shí)踐為載體，培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣。初中生的實(shí)驗(yàn)探究往往重結(jié)果輕過程，而通過撰寫反思報(bào)告、組織小組辯論等實(shí)踐活動，可引導(dǎo)學(xué)生以研究者視角審視實(shí)驗(yàn)邏輯，剖析誤差根源，從而將零散經(jīng)驗(yàn)升華為系統(tǒng)思維。例如，在“探究滑動摩擦力的影響因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生雖能通過控制變量法得出摩擦力與壓力和接觸面粗糙度有關(guān)的結(jié)論，但在實(shí)驗(yàn)后的反思環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)一步追問：“為何同一木塊在不同材質(zhì)表面勻速拉動時，彈簧測力計(jì)示數(shù)仍然存在波動？是接觸面溫度變化導(dǎo)致摩擦系數(shù)改變，還是人為施力不均衡引起讀數(shù)誤差？”通過撰寫反思報(bào)告，學(xué)生需重新梳理實(shí)驗(yàn)步驟，量化分析誤差成因，通過查閱資料了解靜摩擦與動摩擦的差異等深層原理。在小組辯論活動中，學(xué)生可圍繞如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)精度展開討論，如討論“是否需要用傳感器替代人工讀數(shù)”“接觸面清潔度是否納入變量\"等問題，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)據(jù)處理的規(guī)范性等方面提出反思性意見。這種反思過程可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“操作慣性”背后的認(rèn)知盲區(qū)，促使學(xué)生從操作執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S主導(dǎo)者，養(yǎng)成質(zhì)疑、求真、實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

（四）采用多元教學(xué)評價，保障教學(xué)實(shí)施質(zhì)量

傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價，往往側(cè)重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，對學(xué)生探究過程的關(guān)注不足，難以全面、客觀地反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)與成長?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目標(biāo)，有機(jī)融合過程性評價和終結(jié)性評價，從知識掌握、能力提升和素養(yǎng)養(yǎng)成等方面，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面考察。教師應(yīng)建立涵蓋過程性、表現(xiàn)性與發(fā)展性的三維評價機(jī)制(如表1)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。在評價方式上，采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生在動態(tài)反饋中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的漸進(jìn)式提升，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。

多維評價機(jī)制的建立，推動了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核模式向注重學(xué)生成長的賦能模式轉(zhuǎn)變。通過多維的評價反饋與動態(tài)追蹤，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的操作不規(guī)范、思路不清晰等問題，并據(jù)此提供精準(zhǔn)化指導(dǎo)。這種具有針對性的評價反饋，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，促使其及時彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的不足，不斷調(diào)整、完善實(shí)驗(yàn)方法與學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)知識、能力與態(tài)度的協(xié)同發(fā)展。

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動的有機(jī)融合，契合了“知行合一”的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)開辟了新路徑。這種教學(xué)模式通過整合校內(nèi)外資源，突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間與資源的局限，為學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)場景，有效拓寬了學(xué)生實(shí)踐活動的空間。教師依據(jù)初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和知識儲備特點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動方案與梯度式任務(wù)，提供系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，并建立多維評價機(jī)制保障教學(xué)活動的有效實(shí)施，促進(jìn)了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教材實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性操作向自主探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

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(責(zé)編韋榕峰)