信息技術(shù)背景下提高智障學生語文學習效率的探索

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0102-03

智障兒童是教育領(lǐng)域中需要特別關(guān)注和支持的群體，根據(jù)智力商數(shù)水平（IntelligenceQuotient，縮寫為IQ）可將智障兒童分為四個等級：四級（IQ：55—70），兒童在溝通和學習能力上較正常兒童稍有不足，通過教育可接近正常的生活能力；三級（IQ：40—55），兒童存在明顯的學習和交流障礙，生活自理能力有限；二級（IQ：25一40），兒童即使經(jīng)過訓練，也僅能掌握部分簡單的生活技能；一級（IQ： lt;25 ，兒童有極度行為缺陷，日常生活完全依賴家長幫助。無論哪個等級的智障學生，其在語文學習中均不同程度面臨認知、語言和行為障礙，難以掌握抽象的語文概念和語法規(guī)則，需要借助直觀生動的教學工具和方法，提高智障學生學習語文的成效。當前，信息技術(shù)已廣泛運用于特殊教育領(lǐng)域，借助圖像、聲音、動畫等多種形式，可以更直觀地向智障學生傳達語言信息，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的學習動力，為智障學生提供更為有效和個性化的支持，從而提高培智學校語文課堂教學效率。

一、通過信息技術(shù)形象化功能，加深智障學生對文字的理解和記憶

智障學生由于認知能力受限，往往難以通過傳統(tǒng)的教學方法理解和記憶抽象的文字內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供了一種新的教學方式，通過將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、動畫等視覺形象，為智障學生提供更直觀、生動的學習體驗，促使他們加深對文字的記憶和理解。下面以培智學校義務(wù)教育實驗教科書生活語文二年級上冊《爬山》一課教學為例進行闡述。

（一）課前準備：選擇恰當?shù)慕虒W資源

教學前，教師需要準備適合的多媒體教學資源。這些資源應根據(jù)教學內(nèi)容選擇，包括與課文相關(guān)的圖片、音頻和視頻等。例如，教師可以針對《爬山》的課文內(nèi)容，提前準備一個關(guān)于全家人一起去爬山的短視頻，同時在視頻畫面的下方重點呈現(xiàn)這篇課文的生字詞“天氣\"“真好”“爬山\"等，并以加粗、漸變、動態(tài)的方式滾動出現(xiàn)，以吸引培智學生的注意，避免學生只看視頻而忽略課文。此外，教師還可以準備糖果、貼貼紙、星星圖案等作為輔助獎勵材料，當提問學生“視頻里除了畫面，你還看到了什么”，學生能回答“有文字”時，可以給予適當獎勵，以此激發(fā)智障學生參與學習的積極性。

（二）課堂教學：靈活運用多媒體技術(shù)

在教學中，教師可以靈活運用多媒體技術(shù)，將教學內(nèi)容通過視覺化手段呈現(xiàn)出來。《爬山》一課的教學重難點之一是讓學生認識包括“爬”在內(nèi)的生字，并能理解這些生字的含義、用法等。借助多媒體技術(shù)，教師可以靈活開展以下教學。首先，播放約1分鐘的爬山視頻片段，重點呈現(xiàn)“天氣”“真好”和“爬山”等關(guān)鍵詞，并在屏幕下方同步顯示文字，引導學生邊看畫面邊看文字。在生字詞教學環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體技術(shù)將“爬”“山”等漢字轉(zhuǎn)化為立體、活動的形象，讓學生感覺漢字會動，從而將學習注意力集中在認字上，加深對生字的記憶。其次，設(shè)計互動環(huán)節(jié)，引導學生主動參與學習。教師可以讓學生指著多媒體屏幕“拆解”漢字，如將“爬”字的“爪”字旁與“巴”分開觀察，深化對漢字的理解。最后，借助多媒體技術(shù)，設(shè)計拼音與漢字匹配互動游戲，鼓勵學生通過點擊、拖拽等方式參與識字。例如，讓學生通過點擊爬的動作圖片與“爬”字匹配。這樣不僅可以增加課堂的趣味性，還能加深學生對文字的理解，使學生在學習過程中獲得成就感，提高學習自信心。

（三）課后輔助：利用信息技術(shù)鞏固知識

信息技術(shù)可以提供課后教學輔助，幫助學生鞏固課堂所學知識，常見的方法有錄制微課、線上平臺布置練習、App打卡等。在《爬山》一課教學結(jié)束后，教師可以將課堂上講解該課生字詞的內(nèi)容制作成微課，上傳到學校的教學平臺或者直接發(fā)送給學生家長，由家長課后陪同孩子反復觀看這些微課視頻，通過視覺和聽覺的雙重刺激，深化對文字的理解，達到鞏固課堂所學的目的。

二、利用信息技術(shù)，為智障學生提供個性化的學習服務(wù)

在教學過程中，信息技術(shù)通過智能化學習系統(tǒng)和交互學習方式實現(xiàn)個性化教學，為智障學生提供更加精準、高效的學習支持。下面以培智學校義務(wù)教育實驗教科書生活語文三年級下冊《我生活的地方》一課教學為例進行闡述。

（一）分層教學：提高課堂教學效率

教師可以使用信息化教學平臺，根據(jù)每個學生的學習進度、認知水平和學習偏好，選擇合適的教學內(nèi)容和教學方式。《我生活的地方》這篇課文的教學目標包括：讓學生了解農(nóng)村與城市；學習“農(nóng)村”“農(nóng)田”“高樓”等詞的正確發(fā)音并理解字形；學習“我生活在\"”等句式。教師可以根據(jù)學生的實際情況，借助信息技術(shù)，為學生提供不同的教學支持。例如，鑒于智障四級的學生認知和學習能力接近正常兒童，教師可以提供電子視頻書，讓學生點擊翻看，直觀感受農(nóng)村與城市的差異，并讓學生跟著電子書朗讀，讀準這篇課文的生字詞。鑒于智障二級的學生認知和學習能力較弱，教師可以在電子屏幕上出示生字的拼圖游戲，如針對“田”字，可以讓學生把四塊分解后的農(nóng)田圖案拼在一起，最終成為“田”字，讓學生直觀感受這個字的象形和意義，達到理解和記憶的目的。分層教學能為不同程度的智障學生提供適合的學習方式，從而提高課堂教學效率。

（二）互動教學：激發(fā)學生學習積極性

運用信息技術(shù)開展教學具有互動性強的優(yōu)點，這種互動學習方式不僅能增強智障學生的主動參與感和學習興趣，還能促進其手眼協(xié)調(diào)能力和空間認知能力的發(fā)展2。在《我生活的地方》教學中，教師可以設(shè)計“讓詞語回家”小游戲，并把學生分成兩個小組，一個小組完成“讓詞語回農(nóng)村的家”，另一個小組完成“讓詞語回城市的家”。第一小組游戲開始時，教師先在屏幕上展示農(nóng)村的畫面，然后出示“高樓”“馬路”“農(nóng)田”“瓦房”“喂雞\"等詞語，讓第一小組的學生依次在電子白板上拖動相應的詞語“回農(nóng)村的家”。第二小組照此進行，比比看哪個小組準確率最高；準確率最高的小組可獲得糖果獎勵。利用信息技術(shù)開展互動教學，可以為智障學生提供豐富的學習體驗，能有效激發(fā)智障學生參與課堂學習的積極性。

（三）評估反饋：提高教學針對性

信息技術(shù)具有評估反饋功能，它可以在學科教學中分析學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和測試成績等，識別學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以利于教師為學生提供個性化的輔導。在《我生活的地方》教學中，教師可以運用信息技術(shù)記錄每一個學生參與學習小游戲、回答問題、朗讀課文等方面的情況，據(jù)此分析學生的學習習慣和學習效果，對學習進度較慢或?qū)W習效果不佳的學生，及時給予指導和幫助。此外，教師可以回顧學生在互動環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)、知識掌握程度等，再根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整教學策略，進一步優(yōu)化教學流程和方法，提高教學的針對性。

三、通過感官刺激，增強智障學生的學習體驗

信息技術(shù)可通過刺激智障學生的視覺、聽覺和觸覺等感官，增強智障學生的學習體驗，使其思維能力、創(chuàng)造力和感官能力得到鍛煉3。這種刺激為智障學生創(chuàng)設(shè)了豐富的學習體驗，可以促進智障學生的認知發(fā)展。下面以培智學校義務(wù)教育實驗教科書生活語文五年級上冊《司馬光》教學為例進行闡述。

（一）視覺刺激：增強直觀認知與聯(lián)想

視覺刺激可以提高智障學生對各種圖形、線條和空間的認識，從而提升他們的感知能力，為識字、寫字和閱讀奠定基礎(chǔ)。在《司馬光》一課教學前，教師可以提前準備三類多媒體視覺教具：一是靜態(tài)圖片，包括清晰的假山、石頭、水缸、小朋友等形象的圖片；二是動態(tài)素材，如小朋友捉迷藏的動畫片段，水缸里的水泛起漣漪的畫面；三是互動視覺材料，可讓學生在展示板上動手演示捉迷藏、大聲呼救、搬石頭等場景與動作。這些素材要注意色彩搭配，使用高對比度的顏色組合，如黃色背景配黑色文字、灰色石頭配水缸里墨綠色的水，確保視覺信息足夠醒目。在教學中，視覺刺激要循序漸進地展開。第一步是建立整體印象，先播放完整的司馬光砸缸動畫短片，讓學生對該故事有個大致了解。第二步可以針對“砸缸”這個關(guān)鍵動作，用動態(tài)演示來強化學生的理解：水缸里的水用墨綠色表示，看不到水缸里的水有多深，表明掉下去會很危險；石頭用灰色表示，體現(xiàn)沉甸甸的效果。第三步是互動練習，讓學生在電子白板上拖動石頭砸向水缸，并觀察水缸隨著砸缸次數(shù)增多裂縫越來越大，直觀感受砸缸的力度。用這樣的視覺刺激，幫助智障學生認識到小司馬光的沉著、機智。這一課的生字詞同樣可以利用視覺刺激的方式進行教學，如在教學“光”字時，可以用動畫來分解該字的筆畫順序，每寫一筆用不同顏色顯示，還可以把“光”字的上面部分設(shè)計成發(fā)光的形象，下面設(shè)計成燈具的形象，幫助學生建立字形和字義的聯(lián)系。

（二）聽覺刺激：強化聲音辨識與感知

聽覺刺激能夠培養(yǎng)智障學生的聽覺感知和分辨能力，使其能夠集中注意力。在《司馬光》一課的教學中，教師可以借助信息技術(shù)精心設(shè)計各種聲音元素。首先，準備不同角色的特色聲音，如：小朋友歡快的游戲聲，體現(xiàn)小朋友調(diào)皮好動；一顆石子掉到水缸里的聲音，表明水缸的水深；小鳥歡快的叫聲，側(cè)面體現(xiàn)當時司馬光和小伙伴們玩得很開心。這些差異明顯的聲音能幫助智障學生更好地區(qū)分社會角色。其次，收集或制作各種情境音效，如看到有小朋友掉進水缸后的驚慌聲、砸缸的咚咚聲、缸里的水流出時的嘩嘩聲、小朋友得救后大家的歡呼聲等。這些聲音要求真實自然，盡量體現(xiàn)不同場景下的聲音變化，比如游戲時小朋友的歡笑聲與看到有小朋友掉進水缸后的驚呼聲要有所區(qū)別。最后，準備恰當?shù)谋尘耙魳?，根?jù)故事情節(jié)的發(fā)展配上不同的旋律，如小朋友剛開始玩游戲時的背景音樂應輕快，有小朋友掉進水缸時背景音樂應急促，小朋友得救后的背景音樂應舒緩。在實際教學中，教師運用這些聽覺素材，采取循序漸進的教學方式，一步一步地吸引學生的注意。例如，上課開始時，可以先播放一段小朋友玩游戲的聲音，讓學生先閉上眼晴聆聽，猜猜這是什么聲音。這樣不僅能吸引學生的注意力，還能營造引人入境的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。

（三）觸覺刺激：促進課堂互動與體驗

觸覺刺激能讓智障學生通過接觸不同物品，感知其溫度、形狀、質(zhì)地等，從而幫助大腦建立完整的感覺信息，為提高學習能力打下基礎(chǔ)。在《司馬光》一課教學中，教師可以提前設(shè)計和準備一些觸覺教具來幫助學生理解這篇課文的內(nèi)容。例如，可以用粗糙的紙箱代表假山，用裝有水的盆子代表水缸，讓學生獲得相對具體的觸感。在教學中，教師可以引導學生用手觸摸這些教具，先感受假山的粗糙，再體驗缸水的深，以此感知爬上假山有掉到水缸里的危險。為了增強互動體驗，教師可以利用多媒體引導學生進行觸覺體驗，當屏幕上出現(xiàn)小朋友滑落水缸的場景時，教師同時把一個物品投入裝有水的盆子里，模擬小朋友掉入水缸時的情景，讓學生直觀感受“小朋友掉進水缸后情況很危急”的概念，為接下來理解司馬光砸缸的沉著與機智做好鋪墊。這樣循序漸進的感官體驗，不僅能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)他們的想象力和參與熱情，讓學習變得生動有趣。通過這種將觸覺體驗融入教學過程的方式，智障學生能夠在動手操作中加深對知識的理解，從而達到更好的學習效果。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為生動的圖像、動畫等，能有效降低智障學生的認知負荷，使學習內(nèi)容更加形象具體。信息技術(shù)通過提供視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激，為智障學生創(chuàng)設(shè)了沉浸式的學習環(huán)境，不僅能有效提升智障學生的學習效果，還能促進智障學生思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，是一種值得培智學校語文教師靈活運用的教學方式。

參考文獻

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（責編歐金昌）