牽手繪本，閱讀“悅”美

導(dǎo)讀：隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，繪本教學(xué)受到教育學(xué)者的關(guān)注，也逐漸成為幼兒園教育系統(tǒng)中的重要組成部分。繪本中圖文并茂的知識素材有助于激發(fā)幼兒的想象能力，豐富幼兒的內(nèi)心世界。幼兒可以利用圖片展開聯(lián)想，感受相關(guān)角色的形象、性格和情感，逐漸形成健全的人格。在學(xué)習(xí)和理解繪本中的故事內(nèi)容時，幼兒也能夠產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。牽手繪本，閱讀悅美，有助于提高學(xué)前教育的水平。本文通過探究幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略，希望引導(dǎo)幼兒開闊學(xué)習(xí)眼界，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

借助繪本展開閱讀教學(xué)，能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。繪本當(dāng)中有很多生趣的圖片，能夠點燃幼兒的閱讀熱情。這些圖片又夾雜著部分文字、拼音等內(nèi)容，可以幫助幼兒識記語言知識，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種教育引導(dǎo)方式極具創(chuàng)新性，可以讓幼兒在潛移默化中專注學(xué)習(xí)，愛上閱讀。通過引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠為長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）能夠提高幼兒的閱讀能力

繪本閱讀教學(xué)有助于提高幼兒的閱讀能力。幼兒接受系統(tǒng)培訓(xùn)時，閱讀經(jīng)驗有限。部分幼兒甚至在家庭教育中并未接觸過閱讀，直接閱讀文字并不現(xiàn)實。借助圖文并茂的方式，讓幼幾嘗試聯(lián)想進而識記文字，可以幫助幼兒了解故事的中心思想，逐步強化閱讀能力，為幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）有助于提高幼兒的思維能力

繪本閱讀教學(xué)還有助于提高幼兒的思維能力。思維能力是長遠發(fā)展的基本素養(yǎng)，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)。幼兒階段作為培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時期，良好的教育引導(dǎo)方法非常關(guān)鍵。繪本當(dāng)中的有趣故事、色澤鮮艷的圖畫等內(nèi)容可以激發(fā)幼兒的想象力，讓他們根據(jù)圖畫的變化漫游于故事的世界中，分析故事主線，完成邏輯推理，提高思維能力。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

厘清幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，找出不足之處，有助于創(chuàng)新教育手段，提高教學(xué)水平。

首先，很多教師只是讓幼兒選擇喜歡的素材進行自主探究。然而，幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，很難保持專注力，在長期閱讀中難免喪失閱讀興趣。如果未能進行有效引導(dǎo)，他們將難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，部分教師未能明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)繪本題材和特征創(chuàng)新教育方法，讓幼兒高效展開閱讀，收獲豐碩的學(xué)習(xí)成果。要想真正提高教學(xué)水平，必須以目標(biāo)為中心設(shè)計課堂，讓幼兒累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

再次，很多教師引導(dǎo)方式單一，沒有根據(jù)幼兒的年齡特征、思維發(fā)展現(xiàn)狀、閱讀需求展開教學(xué)，導(dǎo)致其探究能力較差。受到各種條件的限制，教師未能合理創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)置趣味游戲環(huán)節(jié)，豐富課堂內(nèi)容，提高幼兒對故事的理解程度。

最后，很多教師只是粗略地讓幼兒了解故事，簡單獲知其中的思想情感，沒有加深幼兒的學(xué)習(xí)印象，引導(dǎo)幼兒通過精細閱讀來鍛煉思維能力、想象能力和觀察能力。這樣很難促進幼兒長遠發(fā)展，讓幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建繪本閱讀的情境，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

教師可以通過構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)情境來激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。豐富的圖畫、色彩鮮艷的圖片對幼兒自帶吸引力，要想讓幼兒在閱讀學(xué)習(xí)時保持長久的專注力，真正理解故事內(nèi)涵，教師還需以情境烘托的方式，使幼兒由淺入深地品讀繪本。比如，在《阿羅有支彩色筆》教學(xué)中，將情節(jié)與生動真實的情境串聯(lián)起來：“有一天晚上，阿羅突然想去月亮上溜達一圈，恰巧晚上沒有月亮。阿羅就想，自己在天上畫一個不就可以了嗎？周圍黑漆漆的，阿羅需要先畫一條通往月亮的路。他走著走著，居然發(fā)現(xiàn)了一棵蘋果樹你們想知道接下來發(fā)生了什么嗎？”教師可以用語言勾勒出生活場景，并配合畫筆將場景內(nèi)容展現(xiàn)出來，吸引幼兒繼續(xù)閱讀。在氛圍烘托下，幼兒能夠主動完成學(xué)習(xí)，探索故事。這種方式極具趣味性，可以提升幼兒閱讀積極性。

（二）構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法

教師必須厘清教學(xué)目標(biāo)，才能在清晰導(dǎo)向下高效展開繪本閱讀教學(xué)，逐步提高幼兒的學(xué)習(xí)水平。教師不能采取“照本宣科”的教育形式，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒在多樣化的課堂中學(xué)習(xí)繪本知識，感受閱讀趣味。比如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《小王子》時，根據(jù)繪本特點樹立目標(biāo)，讓幼兒感受小王子不受社會污染的單純和美好，對生活充滿期待，理解生活意義。明確目標(biāo)之后，教師可適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高幼兒的閱讀水平?！缎⊥踝印肥侨澜绶秶鷥?nèi)極具傳播度和研究價值的繪本，教師可以引入同名影視片段，或利用電子書、三維立體圖書引導(dǎo)幼兒深入探究情節(jié)，理解人物特征。教師還可組織讀后感大賽，讓幼兒表達觀點，展開多維度互動，提升表達能力、溝通能力和交往能力。在幼兒發(fā)言后，教師可以適當(dāng)總結(jié)和評價，進一步引導(dǎo)幼兒理解繪本思想，達到教學(xué)目標(biāo)。這有助于改善單一課堂的乏味感，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）積極設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒進行探究式閱讀

教師可以借助游戲化環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒展開探究式閱讀。游戲是一種常見的教學(xué)手段，將游戲教學(xué)法和繪本閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，更能提高幼兒的閱讀積極性，鍛煉幼兒的綜合能力。教師可指導(dǎo)幼兒借助動作展示、語言交流、情境演繹等多種形式加深對故事的理解程度，也可將具有復(fù)雜性和趣味性的情節(jié)以游戲的方式呈現(xiàn)，加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。比如，在《逃家小兔》閱讀教學(xué)中，讓幼兒選擇小兔子、兔子媽媽等角色展開演繹。教師可以指導(dǎo)幼兒利用動作、語言、眼神、語氣表現(xiàn)角色特征，完成對話。在扮演小兔子時，幼兒需要用淘氣的語氣說：“我要跑啦！”扮演兔子媽媽的幼兒需要用溫柔的語氣說：“媽媽要來追你了，我的寶貝！”這樣幼兒可以自然而然地呈現(xiàn)故事，深入角色內(nèi)心，感受作品情感，理解故事內(nèi)涵。借助游戲活動可以豐富課堂內(nèi)容，提升幼兒的情感共鳴和閱讀理解能力。（四）引導(dǎo)幼兒精細閱讀，鍛煉幼兒的觀察能力

教師要根據(jù)幼兒的個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等耐心引導(dǎo)其展開精細閱讀，讓幼兒認真觀察人物神態(tài)，感受圖片色彩，鍛煉觀察能力。為了讓幼兒“吃透”素材，構(gòu)建正確的價值觀念并提升語言組織能力和想象力，教師可以鼓勵他們大膽表達對閱讀素材的看法。比如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《彩虹的盡頭》后詢問：“你最喜歡哪一段？為什么？”有的幼兒會說最喜歡兔爺爺?shù)摹皩氊悺蹦且欢危處熆梢赃M行個性化引導(dǎo)：“兔爺爺?shù)摹畬氊悺降资鞘裁礀|西呢？”這種方式更能激發(fā)幼兒的閱讀思維，讓幼兒通過精細閱讀提升對情節(jié)的印象和理解程度。教師可引導(dǎo)幼兒進行知識遷移，讓幼兒將繪本學(xué)習(xí)延伸至生活中，聊一聊有沒有和繪本中相似的人物或經(jīng)歷，鍛煉語言組織能力。此外，教師也可利用圖片、視頻、動畫、聲音等現(xiàn)代信息形式幫助幼兒解析故事要點，使幼兒專注于課堂中，通過仔細觀察和思考提高學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪材時需進行個性化指導(dǎo)，讓幼兒真正理解故事內(nèi)涵，構(gòu)建正確的價值觀念。教師可以通過各種教學(xué)策略，鼓勵幼兒主動研究故事的中心思想，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中豐富知識儲備，提高閱讀水平。