守護(hù)留守兒童， “繪” 出陽光心理

導(dǎo)讀：在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，很多成年人迫于生活壓力選擇外出謀生或地工作，導(dǎo)致越來越多的兒童成為留守兒童。他們長期與父母分離，缺乏直接的關(guān)愛和指導(dǎo)，家庭結(jié)構(gòu)的變遷也給其心理健康帶來了諸多挑戰(zhàn)。留守兒童往往面臨情感缺失、孤獨(dú)感、自卑心理、學(xué)業(yè)壓力等問題，這些問題若得不到及時(shí)解決，將嚴(yán)重影響未來發(fā)展。小學(xué)語文不僅承擔(dān)著傳授語言文字知識的任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)兒童良好心理素質(zhì)的重任。繪本作為特殊的閱讀材料，以生動的圖畫、簡潔的文字和豐富的內(nèi)涵深受兒童的喜愛。繪本教學(xué)不僅能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和閱讀能力，還能幫助兒童解決問題，樹立正確的觀念。本文對進(jìn)行探究，旨在“繪”出陽光心靈，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

（一）心理健康教育意識不強(qiáng)

心理健康教育關(guān)乎兒童的未來，留守兒童心理健康教育更應(yīng)加強(qiáng)。分析留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教育工作者意識不強(qiáng)。教師作為與兒童經(jīng)常接觸的人員，比家中的老人更專業(yè)。但現(xiàn)階段，部分教師對留守兒童心理健康教育重要性缺少認(rèn)識，在知識講解中很少進(jìn)行鼓勵式教育，了解兒童的課余生活。這一背景下，兒童心理健康教育無法有效實(shí)施，心理問

題無法有效解決。

（二）心理健康教育資源匱乏

豐富的教學(xué)資源是心理健康教育活動順利開展的基礎(chǔ)。在教學(xué)改革下，大眾與教育人員對心理健康有了全新的認(rèn)識，為留守兒童心理健康教育開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？稍趯?shí)際開展中，明顯存在心理健康教育資源匱乏的問題。例如，部分學(xué)校沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程，課程內(nèi)容單一，缺乏針對性，無法滿足留守兒童的心理需求。又如，沒有引入社會與教育管理部門的資源，教學(xué)內(nèi)容缺少豐富性，這種情況主要與教育人員對教學(xué)資源的挖掘力度不足、投入力度不夠有關(guān)。

（三）心理健康教育方法單一

留守兒童心理健康教育中，需要教師面對一群還在成長的兒童。他們因?yàn)樯?、家庭教育、個(gè)人性格與經(jīng)歷等影響，在教育過程中會表現(xiàn)出不同的需求。部分學(xué)校以講解理論知識為主，采用一刀切的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)缺少針對性和實(shí)踐性，無法將心理健康教育價(jià)值完全發(fā)揮出來。

二、繪本在留守兒童心理健康教育中的應(yīng)用意義

（一）豐富心理健康資源

繪本蘊(yùn)藏生動的故事和哲理，具有圖文并茂的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到留守兒童心理健康教育中可以豐富教學(xué)資源。繪本題材十分多樣，包括科普、寓言故事、中外文化介紹、童話故事等。課余活動中，教師可以帶領(lǐng)兒童進(jìn)行繪本閱讀活動。在感受親情時(shí)，可以借助傳統(tǒng)文化或童話故事進(jìn)行教育。這樣能夠積極影響留守兒童的心理，提高其認(rèn)知，讓其從辯證角度分析問題。

（二）塑造兒童積極觀念

對留守兒童的世界觀、人生觀與價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓其正確認(rèn)識生活，在遇到問題時(shí)做出合理的選擇。繪本中的故事情節(jié)和角色行為往往蘊(yùn)含一定的道德觀念，留守兒童可以能夠潛移默化地受到影響，明確自己在家庭、學(xué)校和社會中的角色、地位和價(jià)值，從而建立積極的自我形象，增強(qiáng)自信心。

（三）培養(yǎng)兒童良好品德

在心理健康教育中，繪本可以培養(yǎng)留守兒童良好的品德。繪本中的主人公往往是真善美的代表，他們積極樂觀、互幫互助、相互分享的精神都會影響留守兒童。通過閱讀繪本，留守兒童不僅可以學(xué)習(xí)這些品德并在生活中加以實(shí)踐，養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提升社會適應(yīng)能力，主動約束言行，遵守生活規(guī)范，這對未來發(fā)展有利。

三、小學(xué)語文繪本教學(xué)中留守兒童心理健康教育應(yīng)用

（一）引導(dǎo)兒童自我剖析

語文具有工具性與人文性雙重價(jià)值。兒童學(xué)習(xí)語文，對其成長與發(fā)展有利。語文教材中的文章是編寫人員根據(jù)兒童成長特點(diǎn)精心挑選的，具有豐富的教學(xué)內(nèi)涵。繪本可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓理解知識變得簡單，強(qiáng)化心理健康教育效果。日常教學(xué)中，教師可以借助繪本引導(dǎo)兒童自我剖析，使其產(chǎn)生積極的認(rèn)知，形成樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)社會適應(yīng)能力提升。具體而言，教師可以在確定教學(xué)內(nèi)容后查找相關(guān)繪本，組織兒童進(jìn)行閱讀與自我剖析。

例如，《賣火柴的小女孩》是安徒生童話，講述乖巧、美麗的小女孩在寒冷的大年夜赤腳賣火柴卻無人問津。她一根火柴都沒有賣出去，為了抵御寒冷點(diǎn)燃了火柴，看到了很多美好的畫面。然而，現(xiàn)實(shí)的殘酷很快擊碎了幻想，火柴燃盡她又回到了冰冷的黑暗中。為了繼續(xù)獲得溫暖，她不顧一切地擦燃最后一根火柴，在幻覺中與逝去的祖母團(tuán)聚，在寒冷中悄然離世。這個(gè)童話表達(dá)了對小女孩的同情，展示了社會的冷暖。教師可以選擇繪本《熱心腸的小松鼠》，這個(gè)溫馨感人的故事講述了兩只小松鼠阿力和阿奇在雪天幫助一位迷路的老爺爺找到回家的路，傳達(dá)了積極向上的價(jià)值觀。在確定心理健康教育內(nèi)容后，教師可以與兒童互動：“你們喜歡讀故事嗎？”兒童回答“喜歡”后繼續(xù)互動：“今天我為你們準(zhǔn)備了有趣的繪本，請你們仔細(xì)閱讀?！苯處熞膭顑和?xì)心觀察圖畫與文字，輕松理解故事內(nèi)容，分享閱讀感悟，并進(jìn)一步引導(dǎo)：“小松鼠是怎樣的動物，從它身上我們可以學(xué)習(xí)到什么？”兒童在積極探究中說出正確答案后，教師要給予鼓勵：“你們真聰明，這么快就找到了答案。請你們閱讀《賣火柴的小女孩》，用同樣的方式學(xué)習(xí)，確定故事的情感?！闭归_對比式閱讀后，教師追問：“生活中你會學(xué)習(xí)小松鼠，還是有能力卻不幫助有困難的人呢？”引導(dǎo)兒童反思，明白要學(xué)習(xí)小松鼠，主動幫助他人，樹立正確的價(jià)值觀。

（二）進(jìn)行趣味角色扮演

兒童喜歡生動有趣的氛圍，不喜歡枯燥的課堂。灌輸式教育會讓課堂變得枯燥，不利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度與學(xué)習(xí)效率?；诖耍處熞鲃觿?chuàng)新教學(xué)方式，借助繪本組織角色扮演，增加學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)心理健康教育目的達(dá)成。教師要不斷給予夸獎與鼓勵，提升兒童的自信心，加強(qiáng)兒童對文章情感的感知力。

例如，《慈母情深》通過細(xì)膩的筆觸講述了母親在極端貧困的條件下，依然省吃儉用支持兒子閱讀的故事。文章表達(dá)了母親對兒子的愛，其中的母親和現(xiàn)實(shí)中的母親一樣，對兒童的愛是無私的。留守兒童與母親相處的時(shí)間短，對母愛可能存在錯(cuò)誤的認(rèn)識。教師可以選擇繪本《我愛你這么多》組織角色扮演，讓其聯(lián)系課文，感受母愛的偉大。這個(gè)故事通過媽媽和兒童之間的對話，用詩歌和溫馨的插畫表達(dá)了媽媽對兒童深沉的愛。教師可以將兒童隨機(jī)分組，告訴他們小組成員之間需要相互溝通、相互配合，并且要相信自己能夠生動地展開表演。在教師的鼓勵下，各組兒童開始進(jìn)行自主探究，詳細(xì)分析人物性格與形象，順利完成了演繹。在活動結(jié)束后，教師可以與其互動：“你對母愛是否有了新的看法？對于母親不能經(jīng)常陪在自己身邊，你是否也可以理解了呢？”通過思考問題，兒童能夠知道母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)不是不愛自己，而是為了讓自己擁有更好的生活。這樣他們可以加深對母愛的理解與認(rèn)識，彌補(bǔ)心中母愛的空缺，用積極的態(tài)度支持母親。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境

小學(xué)語文留守兒童教學(xué)中，教材可以發(fā)揮重要作用。教材中有很多例子，可以影響兒童的情感、價(jià)值觀等。如果直接讓其學(xué)習(xí)教材中的理論知識，可能會出現(xiàn)兒童無法理解文章中心思想情感的問題。教師可以借助繪本創(chuàng)設(shè)生活情境，增加兒童的真實(shí)體驗(yàn)感，讓兒童更好地理解文章內(nèi)容。

例如，在《一直窩囊的大老虎》教學(xué)中，教師需要確定文章情感與心理健康教育價(jià)值，選擇合適的繪本，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境。文章講述的是“我”上小學(xué)時(shí)扮演老虎上臺參加文藝表演，結(jié)果演砸的故事。雖然這件事情已經(jīng)過去很多年，但是“我”仍然記憶深刻，認(rèn)為如果當(dāng)時(shí)更勇敢結(jié)果會改變。文章告訴我們，勇氣和力量不是與生俱來的，而是需要我們?nèi)グl(fā)掘和培養(yǎng)的。只要我們敢于面對困難，勇于挑戰(zhàn)自己，一定能夠成為心目中的英雄。教師可以選擇《勇敢的艾米麗》這一繪本，使用微課創(chuàng)設(shè)生活情境，如截取繪本中的生活片段，選擇真實(shí)的情境在課堂上播放。教師可以與兒童互動：“如果父母不能經(jīng)常陪伴在身邊，你遇到問題手足無措時(shí)，是不是也和主人公一樣勇敢呢？”兒童做出真實(shí)回答后，教師需要先加油打氣，稱贊他們的勇敢，再組織兒童閱讀與分析文章，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文繪本教學(xué)在留守兒童心理健康教育中具有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，可以為留守兒童提供情感支持、培養(yǎng)其自信心與社交能力、緩解其學(xué)業(yè)壓力與傳遞正確價(jià)值觀等。教師應(yīng)充分利用繪本教學(xué)的優(yōu)勢，為留守兒童的健康成長貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)其全面發(fā)展。