快樂閱讀理念下繪本在幼兒戶外自主游戲中的應(yīng)用探析

導(dǎo)讀：在幼兒教育的廣袤天地中，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與習(xí)慣及促進其全面發(fā)展始終是核心使命。通常的閱讀模式局限于室內(nèi)的安靜氛圍，戶外自主游戲則側(cè)重于幼兒身體機能與社交互動的鍛煉。當(dāng)筆者引入快樂閱讀理念，一種創(chuàng)新且富有活力的教育融合模式應(yīng)運而生一繪本與幼兒戶外自主游戲的有機結(jié)合。繪本以其生動的畫面、簡潔的文字和豐富的情感內(nèi)涵，猶如一把神奇的鑰匙，開啟了幼兒想象與認知的大門。

一、繪本在幼兒戶外自主游戲中的應(yīng)用原則

（一）趣味性原則

立足幼兒的心理需求與興趣偏好角度，趣味性的繪本內(nèi)容能夠有效激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機與參與熱情。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，幼兒在游戲與閱讀過程中的追求，能夠滿足其新奇、刺激、快樂及自我實現(xiàn)等心理需求。具有奇幻冒險元素的繪本往往能夠極大地吸引幼兒的注意力，其通過構(gòu)建充滿想象力的虛擬世界，如魔法森林、神秘城堡、遙遠星球等，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲。在戶外游戲中，幼兒將這些奇幻場景在現(xiàn)實環(huán)境中進行創(chuàng)造性再現(xiàn)與拓展，化身勇敢的冒險者，在戶外場地中尋找寶藏、拯救公主或探索未知星球。這種將繪本奇幻內(nèi)容與戶外現(xiàn)實游戲相結(jié)合的方式，使幼兒充分體驗到新奇與刺激的樂趣，滿足了對未知世界的探索需求，同時在角色扮演與情節(jié)創(chuàng)造中實現(xiàn)了自我價值的初步體驗與表達。

幽默詼諧的繪本內(nèi)容同樣對幼兒具有強烈的吸引力。其以夸張的角色形象、詼諧的語言表達及荒誕的故事情節(jié)為特點，與幼兒天真活潑、充滿童趣的心理特點相契合?；谟哪L本內(nèi)容的游戲互動不僅能夠給幼兒帶來快樂，使其在同伴互動中培養(yǎng)良好的社交關(guān)系與團隊合作精神，還能促進其語言表達能力的發(fā)展，增強其對幽默的情感表達方式的理解與運用。

在繪本形式方面，立體繪本、翻翻書、洞洞書、有聲繪本等特殊形式能夠為幼兒戶外游戲增添獨特的趣味性。幼兒可以將立體繪本中的場景與戶外環(huán)境進行對比與融合，如將立體繪本中的森林場景與戶外的樹林相結(jié)合，尋找相似的樹木、花草與動物。這種虛實結(jié)合的游戲方式極大地增強了幼兒的感知覺體驗與探索欲望，使其在觸摸、觀察與比較中深入理解了繪本內(nèi)容，提升了觀察力與想象力。

（二）互動性原則

幼兒是知識的積極建構(gòu)者，而非被動接受者。在戶外自主游戲中，幼兒可以依據(jù)已有的經(jīng)驗對繪本內(nèi)容進行探索與理解，不斷構(gòu)建新的認知。例如，在面對一本具有開放性結(jié)局的繪本時，幼兒會根據(jù)自己的想象為故事創(chuàng)造不同的后續(xù)發(fā)展，這種互動激發(fā)了其主動性與創(chuàng)造性思維。幼兒在不同階段有著不同的認知方式和能力，他們會運用直觀動作思維、具體形象思維等方式探索繪本中的元素，如觸摸圖案、模仿角色的動作神態(tài)。這都是與繪本互動的具體表現(xiàn)形式，可以幫助幼兒將抽象的信息轉(zhuǎn)化為具體的體驗，促進綜合能力的逐步提升，包括注意力、觀察力、想象力等。

在戶外圍繞繪本開展游戲時，同伴之間的互動會產(chǎn)生相互影響和促進的作用。幼兒會在交流與合作中分享對繪本的理解和感受，通過思想的碰撞拓寬思維視野。他們會觀察和模仿他人的行為、語言表達及解決問題的方式。在基于繪本的戶外游戲里，他們可以學(xué)習(xí)如何與同伴協(xié)商分配角色、如何合作完成游戲任務(wù)。例如，在演繹一個復(fù)雜的繪本故事時，幼兒需要共同商量場景的布置、情節(jié)的推進。在此過程中，他們不僅可以學(xué)會傾聽他人意見、表達個人觀點，提升社交能力和團隊合作精神，還可以在相互評價與反饋中不斷改進行為表現(xiàn)，促進社會性發(fā)展。

二、快樂閱讀理念下繪本在幼兒戶外自主游戲中的應(yīng)用案例

（一）繪本場景再現(xiàn)

情境認知理論強調(diào)知識是基于社會情境的一種活動，學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境中進行。繪本場景再現(xiàn)于幼兒戶外自主游戲中，正是將繪本構(gòu)建的虛擬情境與戶外真實的游戲情境相融合。在這樣的融合中，幼兒能夠更加深入地理解角色關(guān)系、情節(jié)發(fā)展及繪本蘊含的知識與情感。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好及戶外場地的實際情況選擇合適的繪本。對于小班幼兒，可以選擇情節(jié)簡單、角色形象鮮明的繪本，如《好餓的毛毛蟲》。繪本講述了月光下，一枚小小的卵躺在樹葉上。一個星期天的早晨，太陽升起，一只又瘦又餓的毛毛蟲從卵里鉆了出來。從星期一到星期六，毛毛蟲每天都吃不同的東西，而且數(shù)量不斷增加。星期一啃穿了一個蘋果，星期二啃穿了兩個梨子，星期三啃穿了三個李子，星期四啃穿了四個草莓，星期五啃穿了五個橘子，星期六更是吃了一大堆食物，包括巧克力蛋糕、冰淇淋蛋筒、酸黃瓜、瑞士奶酪、薩拉米香腸、棒棒糖、櫻桃餡餅、紅腸、杯形蛋糕和甜西瓜等。由于吃得太多、太雜，到了晚上，毛毛蟲感覺到疼痛。又是一個星期天，毛毛蟲啃穿了一片可愛的綠樹葉，感覺好多了，此時它也不再是一條小毛蟲，變成了一條胖嘟嘟的大毛蟲。它繞著自己的身子，造了一座叫作“繭”的小房子，并在里面待了兩個多星期。它在繭殼上啃出一個洞，鉆了出來，變成了一只美麗的蝴蝶。教師需要深入分析繪本的故事結(jié)構(gòu)、主要場景、角色特點和教育價值?！逗灭I的毛毛蟲》的主要場景有水果樂園、繭房等，角色有毛毛蟲等，教育價值在于讓幼兒認識數(shù)字、星期及不同食物和昆蟲的生長變化。教師在分析過程中要明確哪些場景和元素可以在戶外進行再現(xiàn)，為后續(xù)的游戲設(shè)計做好準(zhǔn)備。

根據(jù)選定的繪本，教師要與幼兒一起規(guī)劃戶外游戲場景。如果戶外有草地和小型花園區(qū)域，可以將草地規(guī)劃為毛毛蟲爬行的路徑，在花園里設(shè)置用彩色紙張或塑料制作的水果模型，代表繪本中的水果樂園。對于場景中的道具和材料，如毛毛蟲的頭飾、水果道具等，由教師和幼兒共同制作。制作過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶繪本中的形象特征，提升動手能力，加深對繪本的理解。同時，準(zhǔn)備一些輔助材料，如用于搭建繭房的大型紙箱或布料等，讓幼兒在構(gòu)建場景時有更多的創(chuàng)意發(fā)揮空間。

在場景和材料準(zhǔn)備就緒后，教師要組織幼兒進行角色分配。在《好餓的毛毛蟲》的游戲中，幼兒分別扮演毛毛蟲、水果、太陽等角色。在分配過程中，應(yīng)鼓勵幼兒表達扮演意愿并說明原因，鍛煉語言表達和自我認知能力。游戲開始后，幼兒要按照對情節(jié)的理解和想象進行表演。扮演毛毛蟲的幼兒沿著草地路徑爬行，遇到水果就“吃”掉（拿起水果道具），其他幼兒配合反應(yīng)。在游戲過程中，教師要作為觀察者和引導(dǎo)者，適時給予幼兒鼓勵和啟發(fā)。當(dāng)幼兒不知道情節(jié)如何發(fā)展時，通過提問引導(dǎo)其思考，如“毛毛蟲吃了這么多水果后會發(fā)生什么呢？”等，但不要過多干涉自主創(chuàng)作，要讓幼兒在自由愉快的氛圍中進行場景再現(xiàn)。

（二）繪本拓展游戲

繪本拓展游戲就是將繪本中的知識、情節(jié)、角色特點等遷移到戶外自主游戲的情境中。教師要深入解讀繪本內(nèi)容，分析可拓展的元素。以繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，大衛(wèi)總是做一些媽媽不允許的事情。他站在椅子上，試圖去夠高處的東西，搖搖欲墜，十分危險；他弄得滿身是泥，把家里的地板踩得臟兮兮的；在洗澡時，他把水放得滿屋子都是，浴室像是經(jīng)歷了一場洪水；他還不穿衣服就跑出去，像個小野人一樣。這些行為體現(xiàn)了大衛(wèi)充滿好奇心、精力充沛但又缺乏規(guī)則意識的特點。每一次大衛(wèi)做出不被允許的行為時，媽媽都會嚴肅地說“大衛(wèi)，不可以”。大衛(wèi)聽到媽媽的制止后會有各種情緒，有時會露出委屈或生氣的表情，這是被約束的正常反應(yīng)。盡管大衛(wèi)做了這么多調(diào)皮搗蛋的事，當(dāng)他打碎花瓶，難過地坐在墻角流淚時，媽媽卻給了他一個溫暖的擁抱，并且說“寶貝，來這里”。這體現(xiàn)了媽媽雖然會制止大衛(wèi)的不當(dāng)行為，但母愛永遠都在。這本繪本生動地展現(xiàn)了幼兒的天真頑皮和媽媽的寬容之間的關(guān)系，讓幼兒既能看到自己的影子，理解規(guī)則的重要性，也能感受到媽媽無條件的愛。大衛(wèi)的諸多動作，如踢球、洗澡時玩水等，都是可以拓展為戶外游戲的點。教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和教育目標(biāo)確定拓展游戲的方向。如果目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和自我控制能力，可以針對大衛(wèi)的調(diào)皮行為設(shè)計游戲，如在戶外設(shè)置模擬大衛(wèi)家中的場景區(qū)域，有小房子道具、小足球等，讓幼兒體驗大衛(wèi)的行為并思考哪些是不被允許的。

教師應(yīng)根據(jù)確定的目標(biāo)設(shè)計具體的游戲玩法和規(guī)則。對于《大衛(wèi)不可以》的拓展游戲，可以設(shè)計這樣的玩法：幼兒輪流扮演大衛(wèi)，在戶外的“家”中進行活動，其他幼兒作為觀察者和評判者。當(dāng)“大衛(wèi)”做出在墻上亂涂亂畫（用粉筆在戶外的黑板墻上模擬）等行為時，觀察者要及時指出并討論這樣做為什么不可以。在場地布置方面，要盡可能還原繪本中的場景元素。例如，搭建一個簡易的小房子代表大衛(wèi)的家，放置一些適合幼兒玩耍的球類、玩具等，在房子周圍設(shè)置小的障礙物代表戶外玩耍時可能遇到的情況，如小沙坑代表不能亂踩的泥坑。這樣可以讓幼兒有身臨其境之感，增強游戲的趣味性和教育性。

在游戲過程中，教師要做好引導(dǎo)工作。當(dāng)幼兒在扮演或評判過程中出現(xiàn)困惑或爭議時，教師要及時介入。例如，當(dāng)“大衛(wèi)”認為自己在戶外踢球沒有錯，觀察者認為有錯時，教師可以引導(dǎo)其回顧繪本中踢球的后果，如打破花瓶，讓其明白相同行為在不同場景下的適宜性。游戲結(jié)束后，應(yīng)組織評價反饋，讓幼兒分享游戲感受和收獲。教師也要對幼兒的表現(xiàn)進行總結(jié)，肯定幼兒的優(yōu)點，如有的幼兒能夠很好地指出“大衛(wèi)”的錯誤行為，說明對規(guī)則有了較好的理解。同時，也要針對存在的問題提出改進建議，如有的幼兒在扮演“大衛(wèi)”時過于興奮，沒有認真思考行為的后果，教師可以引導(dǎo)幼兒下次游戲時更加注重角色的內(nèi)涵和行為的意義，通過反饋不斷優(yōu)化游戲效果。

（三）繪本故事續(xù)寫與創(chuàng)作

在繪本故事續(xù)寫與創(chuàng)作的活動中，幼兒需要用語言來構(gòu)思故事內(nèi)容、描述角色特點和情節(jié)發(fā)展。無論是與同伴交流創(chuàng)作想法還是將創(chuàng)作的故事講述出來，都為幼兒提供了豐富的語言實踐機會。同時，創(chuàng)造性思維理論強調(diào)個體在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過突破常規(guī)、重新組合等方式產(chǎn)生新穎獨特的思維成果。在繪本故事續(xù)寫與創(chuàng)作的戶外游戲中，幼兒會依據(jù)故事背景、角色形象等元素，充分發(fā)揮想象力設(shè)計全新的情節(jié)。

幼兒需要根據(jù)閱讀繪本的啟發(fā)和戶外觀察收集的靈感，開始進行故事續(xù)寫或創(chuàng)作，可以是個人創(chuàng)作，也可以是小組合作創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師要提供必要的材料，如繪畫紙、彩筆、手工材料等，方便幼兒以多種形式呈現(xiàn)故事，如繪畫故事書、制作手工藝品、講述故事等。創(chuàng)作完成后，應(yīng)組織分享交流。每個幼兒或小組向大家展示自己的作品，講述創(chuàng)作的故事。其他幼兒認真傾聽，提出問題和建議。例如，《彩虹色的花》講述了早春時節(jié)，雪還未完全融化，在一片原野上，一朵彩虹色的花盛開了。它終于見到了太陽，滿心歡喜，渴望與大家分享快樂。彩虹花幫助了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥及刺猬，在這片白茫茫的雪地里，升起了一道耀眼的彩虹色光芒，照亮了天空。曾經(jīng)接受過彩虹色的花幫助的小動物們都從遠處跑了過來，看著光芒漸漸溫暖起來，紛紛想起曾經(jīng)受到的幫助。有的幼兒可能會問：“為什么彩虹色的花會有魔法？”在交流過程中，幼兒不僅能夠展示創(chuàng)作成果，還能從同伴那里獲得新的思路和啟發(fā)，進一步完善自己的故事，提高表達能力、傾聽能力和批判性思維能力，充分體驗繪本故事續(xù)寫與創(chuàng)作的樂趣和價值。

三、結(jié)語

綜上所述，快樂閱讀理念下，繪本在幼兒戶外自主游戲中的應(yīng)用是極具價值的教育實踐。它為幼兒開啟了一扇充滿樂趣與知識的大門，促進了幼兒在閱讀興趣、多元能力發(fā)展、自然感知等多方面的成長，也為幼兒教育工作者提供了創(chuàng)新的教育思路與方法，值得在幼兒教育領(lǐng)域進一步推廣與深入探索，助力幼兒健康全面成長與發(fā)展。