設(shè)計(jì)教育融入兒童繪本的創(chuàng)新探索與實(shí)踐

導(dǎo)讀：隨著素質(zhì)教育理念的深入踐行，啟蒙教育不僅要做好科學(xué)文化知識(shí)的傳授，還要重視兒童審美能力、想象力、創(chuàng)造力等綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。兒童繪本具有色彩豐富、主題明確、內(nèi)容有趣、結(jié)構(gòu)簡單、寓教于樂等特征，已成為啟蒙教育的重要工具。但現(xiàn)階段大部分繪本著力于知識(shí)教育、情感教育和品德教育，針對思維能力、創(chuàng)造意識(shí)、審美素養(yǎng)培養(yǎng)的繪本相對較少。為了更好地踐行素質(zhì)教育理念，獲得更好的教育效果，本文將以“超級(jí)游戲力”系列繪本為例，探討闡述設(shè)計(jì)教育與繪本深度融合的策略，以供參考和借鑒。

一、兒童繪本的特點(diǎn)及應(yīng)用現(xiàn)狀

繪本指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，旨在運(yùn)用視覺語言來敘述故事或傳遞信息。此類讀物插圖設(shè)計(jì)精美、色彩豐富，主題鮮明、內(nèi)容豐富，能夠通過情節(jié)發(fā)展傳遞知識(shí)和價(jià)值觀，不僅切合兒童的興趣喜好、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，還具有較為顯著的教育功能?，F(xiàn)代兒童教育理念下，它已逐漸成為兒童的主要讀物，對其設(shè)計(jì)和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，能夠發(fā)現(xiàn)以下特征和問題。

一是內(nèi)容單一。大多數(shù)繪本內(nèi)容集中體現(xiàn)故事性和科普性，主要著力于情感教育、品德教育和知識(shí)教育，在觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)方面缺乏關(guān)注度。同時(shí)，很多教師僅注重知識(shí)傳授，忽視綜合能力素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)。二是專業(yè)性不足。在設(shè)計(jì)和使用繪本時(shí)，教師未能充分考慮兒童的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)缺乏趣味性和科學(xué)性，難以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)感悟。

二、設(shè)計(jì)教育的核心內(nèi)容

設(shè)計(jì)教育旨在培養(yǎng)兒童設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能傳授，還強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐和探索，培養(yǎng)兒童解決問題的能力和思維邏輯。在啟蒙教育階段，設(shè)計(jì)教育具體包含以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

一是創(chuàng)意思維。通過各種互動(dòng)活動(dòng)和游戲，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力。二是批判性思維。在教育過程中鼓勵(lì)兒童質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合理評(píng)估和改進(jìn)設(shè)計(jì)。三是實(shí)踐能力。通過引導(dǎo)兒童大膽實(shí)踐，加深其對教育內(nèi)容的理解，提高其行動(dòng)能力。四是問題解決能力。從實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，自主探尋問題的解決方案，以便在日常生活中獨(dú)立解決問題。

三、設(shè)計(jì)教育融入繪本的基本原則

性設(shè)計(jì)，打破兒童對傳統(tǒng)教育的固有認(rèn)知，充分激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，有效落實(shí)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)。

例如，《拯救果蔬大行動(dòng)》以兒童熟悉的果蔬作為主要教育元素?；趯和姆治?，設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)出“果蔬利用獨(dú)特的形態(tài)變成各種卡通角色”的情節(jié)，使兒童眼前一亮，產(chǎn)生閱讀興趣。在插圖的啟發(fā)下，兒童會(huì)自主開展“果蔬卡通角色”創(chuàng)作活動(dòng)，通過繪畫、手工制作對故事進(jìn)行探索。相較于傳統(tǒng)思路，上述設(shè)計(jì)更契合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅能夠有效引導(dǎo)兒童通過擅長的模式學(xué)習(xí)繪本，對兒童的觀察能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）著眼解決實(shí)際問題

無論是素質(zhì)教育理念還是設(shè)計(jì)教育理論，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)實(shí)踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)將“著眼解決實(shí)際問題”作為基本原則，充分凸顯設(shè)計(jì)教育的特征，使繪本更具教育意義。

例如，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，網(wǎng)購已成為常見的生活行為。隨著網(wǎng)購頻率的增加，家中的快遞盒隨之增多。如果能夠科學(xué)處理這些快遞盒，既可以減少垃圾的產(chǎn)生，又能夠提高生活資源的利用率。上述背景下，創(chuàng)作人員以“如何科學(xué)處理家中過多的快遞盒”這一生活問題為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了《快遞盒總動(dòng)員》。繪本先通過“倉庫里的快遞盒罷工了，暢想自己能變成什么新角色”的情節(jié)引導(dǎo)兒童思考快遞盒的利用方式，再利用插圖對幾童的創(chuàng)造思維進(jìn)行啟發(fā)，能夠促使其開展手工制作，提升設(shè)計(jì)能力和自主生活能力。

（一）遵循兒童學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)主體性。在將設(shè)計(jì)教育與繪本深度融合的過程中，應(yīng)將“遵循兒童學(xué)習(xí)模式”作為基本原則，確保繪本符合兒童的興趣喜好和認(rèn)知水平，能夠更好地發(fā)揮教育價(jià)值。相較于成年人，兒童學(xué)習(xí)模式更加豐富，除了閱讀、理解、記憶外，還包括勞動(dòng)、游戲、手工、玩耍等。教師可利用兒童熟悉的場景和事物，為勞動(dòng)、游戲、手工等學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和應(yīng)用提供支撐。在此基礎(chǔ)上，通過拆解、重組、聯(lián)想等手段對教育元素進(jìn)行創(chuàng)新

四、設(shè)計(jì)教育融入兒童繪本的創(chuàng)新探索

（一）故事內(nèi)容的創(chuàng)新

設(shè)計(jì)教育融入視域下，繪本不僅是知識(shí)傳播的載體，還是培養(yǎng)兒童思維能力、問題解決能力的重要工具。為了有效落實(shí)兒童繪畫的上述教育功能，需要以設(shè)計(jì)教育的核心內(nèi)容為導(dǎo)向?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使其對兒童產(chǎn)生多元引導(dǎo)作用。以《浴室里的奇妙舞會(huì)》為例，設(shè)計(jì)人員在繪本內(nèi)容上進(jìn)行了多方面創(chuàng)新。首先，通過“浴室里發(fā)生了奇妙的舞會(huì)”

這一充滿想象力的場景構(gòu)建，將設(shè)計(jì)思維融入繪本故事中。其次，依托故事場景，通過如下策略對繪本內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)化創(chuàng)新。

第一，引導(dǎo)設(shè)計(jì)思維。創(chuàng)作人員將馬桶、浴缸、水龍頭等浴室用品作為主角。這些兒童熟悉的日常生活物品在常規(guī)認(rèn)知中往往被視為無生命的、功能性的存在，在故事中它們卻被賦予了生命和情感。通過獨(dú)特的視角和創(chuàng)意，兒童能夠意識(shí)到日常物品也能夠通過大膽想象和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，變得有趣和富有創(chuàng)造力。

第二，直面真實(shí)問題。繪本通過趣味化的情節(jié)和生動(dòng)的插圖，巧妙地引入了“水龍頭突然斷水”“浴缸里的泡沫太多”等生活問題。兒童會(huì)從角色視角出發(fā)，結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考解決辦法，如用水壺接水、用海綿吸收泡沫等，確保舞會(huì)的順利進(jìn)行。以上設(shè)計(jì)不僅增添了繪本的趣味性和互動(dòng)性，還能夠?qū)和膯栴}解決能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

第三，融合科學(xué)知識(shí)。為了凸顯繪本寓教于樂的特征，應(yīng)注重知識(shí)的滲透融合。創(chuàng)作人員融入了“水的循環(huán)”“水龍頭的工作原理”等科學(xué)知識(shí)，通過科學(xué)知識(shí)與設(shè)計(jì)思維的巧妙結(jié)合，使兒童在閱讀繪本的過程中既可以實(shí)現(xiàn)思維啟蒙，又能夠?qū)W到知識(shí)。

（二）呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新

隨著繪本的普及，“文字 + 配圖”這種常規(guī)的呈現(xiàn)形式已被廣大兒童熟悉。在審美疲勞因素下，上述呈現(xiàn)形式很難激發(fā)兒童的閱讀興趣，嚴(yán)重影響了繪本應(yīng)用效果。設(shè)計(jì)教育融入視域下，應(yīng)對繪本形式進(jìn)行合理創(chuàng)新，通過提升故事的趣味性和新穎性，使兒童受到啟發(fā)，獲得豐富的學(xué)習(xí)感悟。以《小雨滴的海洋之旅》為例，可對內(nèi)容呈現(xiàn)形式進(jìn)行以下創(chuàng)新。

第一，采用拉頁或翻頁的呈現(xiàn)形式。針對“小雨滴遇到各種海洋生物”這部分內(nèi)容，可采用“拉拉頁”的互動(dòng)形式，設(shè)計(jì)海洋生物與小雨滴互動(dòng)的場景，科普海洋知識(shí)。兒童可通過拉頁逐步發(fā)現(xiàn)有趣的內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣、提升觀察能力和探索能力。

第二，采用立體插圖的呈現(xiàn)形式。針對“小雨滴遇到鯨魚”這部分內(nèi)容，可采用“立體插圖”

的呈現(xiàn)形式。當(dāng)幼兒打開立體插圖時(shí)，能夠更加直觀清晰地感受到鯨魚的大小和形狀。這樣既有助于兒童對繪本內(nèi)容的理解，又能夠以立體的形式對兒童的空間感、幾何意識(shí)及設(shè)計(jì)思維進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)。

第三，采用數(shù)字化的呈現(xiàn)形式。繪本的每一頁中都設(shè)計(jì)了二維碼，兒童可通過掃描的方式觀看相關(guān)多媒體資源，如配套動(dòng)畫、科普視頻、朗讀音頻、VR場景等。通過上述呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新，能夠?yàn)閮和峁┒喔泄俚拈喿x體驗(yàn)，讓其直觀感受小雨滴的旅程，獲得更好的審美體驗(yàn)和閱讀感悟。

（三）閱讀方法的創(chuàng)新

采用科學(xué)的閱讀方法可使兒童的閱讀質(zhì)量及效果得到明顯提升。教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，普遍存在閱讀方法單一枯燥的情況，無法獲得理想效果。教師需要更新閱讀方法，利用多樣化的策略發(fā)揮繪本價(jià)值。以《天線超人漫游記》為例，可通過以下形式對閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新。

第一，結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計(jì)閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)。針對“天線超人遇到外星人”這一情節(jié)，書中提出任務(wù)：設(shè)計(jì)與外星人溝通的裝置。為了完成該任務(wù)，兒童會(huì)對情節(jié)進(jìn)行細(xì)致梳理，了解“天線超人和外星人之間的溝通障礙”，思考解決方案。他們不僅能更好地理解故事，還能鍛煉設(shè)計(jì)思維。

第二，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)沉浸式閱讀。在描述天線超人修復(fù)宇宙飛船的部分，書中設(shè)計(jì)了“想象自己是天線超人，面對飛船的故障，需要設(shè)計(jì)修復(fù)工具”的情境，不僅能讓兒童在故事中找到共鳴，還能幫助他們在虛擬的情境中鍛煉解決問題的能力。

第三，設(shè)計(jì)創(chuàng)意延伸閱讀活動(dòng)。在繪本的最后，設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作屬于自己的天線超人故事”的活動(dòng)。兒童可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作新的情節(jié)，繪制繪本插圖。這樣不僅能讓兒童獲得更多成就感，還能引導(dǎo)他們在實(shí)踐中提升設(shè)計(jì)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，將設(shè)計(jì)教育融入兒童繪本是一種教育趨勢。教師應(yīng)遵循兒童學(xué)習(xí)模式，著眼解決實(shí)際問題，從故事內(nèi)容創(chuàng)新、呈現(xiàn)形式創(chuàng)新和閱讀方法創(chuàng)新三個(gè)角度出發(fā)，發(fā)揮繪本的育人功能。