河北省本科院校不同生源差異化培養(yǎng)的必然選擇及應(yīng)對(duì)策略研究

引言

在高等教育普及化及京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，作為區(qū)域高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，河北省本科院校正經(jīng)歷著生源結(jié)構(gòu)的歷史性變革[1]。2024年河北省統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，2023年河北省普通本科招生規(guī)模突破28萬(wàn)人，其中中職對(duì)口升學(xué)群體較2018年增長(zhǎng)4.28萬(wàn)人，2019年《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》頒布后，退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等特殊類型生源逐年增加。這種生源構(gòu)成的多元化趨勢(shì)，既是教育理念的實(shí)踐映射[2，也是雄安新區(qū)建設(shè)催生產(chǎn)業(yè)能級(jí)躍遷帶來(lái)的必然需求[3]。已有研究表明，本科生源差異化的客觀存在與傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化流水線”培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)性矛盾，已成為制約地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵梗阻[4]。一方面，跨區(qū)域生源存在文化適應(yīng)障礙[5]；另一方面，同質(zhì)化的教學(xué)模式不能滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的多元化需求[7]。

河北省作為京津冀協(xié)同發(fā)展的重要支點(diǎn)，其本科院校承載著服務(wù)雄安新區(qū)建設(shè)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的雙重使命[8]，但現(xiàn)有研究多聚焦于高職院?；蚪?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，針對(duì)區(qū)域本科院校生源特質(zhì)的系統(tǒng)性研究尚存空白。本研究揭示河北省本科院校實(shí)施差異化培養(yǎng)的內(nèi)在必然性，提出優(yōu)化策略體系，可為區(qū)域高等教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展提供理論支撐，為新時(shí)代地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供河北方案。

一、河北省本科院校生源差異化特征

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

河北省本科院校生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異與省內(nèi)教育情況緊密相關(guān)。普通高中生源以衡水、邯鄲等地的重點(diǎn)中學(xué)為主，普通高中生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)科教育，在數(shù)學(xué)推理、語(yǔ)言表達(dá)等認(rèn)知維度具有明顯優(yōu)勢(shì)，其知識(shí)獲取方式更傾向于理論推演與邏輯建構(gòu)；中職生源則集中于職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)，如石家莊工程技術(shù)學(xué)校等輸送大量中職生源，中職生長(zhǎng)期的專業(yè)技能訓(xùn)練使其在設(shè)備操作、工藝流程等實(shí)踐領(lǐng)域表現(xiàn)突出，但學(xué)科知識(shí)體系存在碎片化特征；社會(huì)生源群體作為特殊教育對(duì)象，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)顯著兩極分化。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異的形成是教育生態(tài)系統(tǒng)多重因素耦合作用的結(jié)果，教育者必須建立精準(zhǔn)的學(xué)情診斷機(jī)制，為差異化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

河北省內(nèi)高校生源動(dòng)機(jī)受區(qū)域升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)導(dǎo)向雙重影響。生源結(jié)構(gòu)的多元化直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜分層。普通高中生源中，復(fù)讀生占比顯著，其目標(biāo)高度集中于考研或考公，這與河北省高考報(bào)名人數(shù)常年高位所形成的升學(xué)壓力密切相關(guān)；中職生源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則呈現(xiàn)顯著的工具理性特征，他們更注重職業(yè)資格認(rèn)證與崗位勝任力培養(yǎng)；社會(huì)生源群體的學(xué)習(xí)訴求則具有鮮明的現(xiàn)實(shí)指向性。動(dòng)機(jī)差異不僅影響學(xué)習(xí)投入強(qiáng)度，更決定著個(gè)體發(fā)展路徑的選擇方向，這要求培養(yǎng)方案必須具備多維度的目標(biāo)引導(dǎo)功能。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度作為教育過(guò)程的重要中介變量，在不同生源群體中呈現(xiàn)顯著差異。普通高中生源受傳統(tǒng)教育模式影響，更適應(yīng)結(jié)構(gòu)化知識(shí)傳授方式，但在自主探究與創(chuàng)新實(shí)踐方面表現(xiàn)保守；中職生源在技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)展現(xiàn)高度積極性，卻對(duì)理論推導(dǎo)與學(xué)術(shù)寫作存在畏難情緒；社會(huì)生源群體能夠快速識(shí)別知識(shí)要素與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，但工學(xué)矛盾與家庭負(fù)擔(dān)常導(dǎo)致學(xué)習(xí)持續(xù)性不足。因此，需要構(gòu)建兼顧規(guī)范性與靈活性的教學(xué)管理體系，通過(guò)差異化的激勵(lì)策略調(diào)動(dòng)各類生源的學(xué)習(xí)潛能。

（四）認(rèn)知能力

認(rèn)知能力的差異性深刻影響著知識(shí)建構(gòu)的有效性。普通高中生源擅長(zhǎng)符號(hào)化信息的加工處理，其抽象思維能力在理論課程學(xué)習(xí)中具有明顯優(yōu)勢(shì)，但實(shí)踐遷移能力相對(duì)薄弱；中職生源則更傾向于具象化認(rèn)知模式，他們能夠快速掌握操作規(guī)程卻難以理解技術(shù)原理，這種特征在機(jī)電類、醫(yī)護(hù)類專業(yè)中尤為突出；社會(huì)生源的認(rèn)知方式呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向特征，例如，退役軍人善于將軍事化管理經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，農(nóng)民工群體則習(xí)慣通過(guò)案例類比解決實(shí)際問(wèn)題。認(rèn)知能力的差異性要求在教育過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，建立多元化的知識(shí)轉(zhuǎn)化通道。

二、河北省本科院校差異化培養(yǎng)的必然性

（一）教育公平理念的深化演進(jìn)

隨著高等教育普及化及進(jìn)程的持續(xù)加快，教育公平的關(guān)注重點(diǎn)已發(fā)生深刻變革，從入學(xué)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)向教育過(guò)程的質(zhì)量公平。河北省作為教育大省，在此背景下，其本科院校生源構(gòu)成復(fù)雜，然而這些生源的前期教育具有明顯差異，若采用標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)教育過(guò)程公平的一種忽視。

新的教育公平觀強(qiáng)調(diào)差異化的資源分配。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)周期等方式彌補(bǔ)前期教育缺失；對(duì)于實(shí)踐能力突出的中職生源，應(yīng)創(chuàng)造更多技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種差異化培養(yǎng)并非降低教育標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)精準(zhǔn)的教育供給，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育公平從形式到實(shí)質(zhì)的跨越。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的客觀驅(qū)動(dòng)

京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)河北省本科院校人才培養(yǎng)提出了多層次需求。雄安新區(qū)的高速建設(shè)不斷推動(dòng)高新產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐步向智能化改造發(fā)展，這些產(chǎn)業(yè)變革要求人才呈現(xiàn)多層次、多類型的特征。例如，先進(jìn)制造業(yè)需要既了解技術(shù)操作又擅長(zhǎng)管理的復(fù)合型人才；現(xiàn)代服務(wù)業(yè)要求人才具備數(shù)字、智能化服務(wù)的創(chuàng)新型人才；鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域則需要懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。

現(xiàn)有培養(yǎng)體系與各產(chǎn)業(yè)需求尚未形成結(jié)構(gòu)性適配，尤其是部分院校專業(yè)設(shè)置及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致畢業(yè)生技能結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。通過(guò)差異化培養(yǎng)促使人才培養(yǎng)緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，既是高等教育服務(wù)社會(huì)的本質(zhì)要求，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

（三）個(gè)體發(fā)展訴求的多元化轉(zhuǎn)向

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系，傳統(tǒng)以學(xué)歷教育為中心的培養(yǎng)模式，難以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、階段化的發(fā)展訴求。

學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)催生了多元化的個(gè)性化教育需求。河北省傳統(tǒng)生源以應(yīng)屆高中生為主體，其學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)單一；新型生源中，退役軍人側(cè)重職業(yè)技能認(rèn)證、新型職業(yè)農(nóng)民關(guān)注農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、在職人員尋求職業(yè)轉(zhuǎn)型支持。這些差異化的學(xué)習(xí)訴求，要求教育供給方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

三、河北省本科院校差異化培養(yǎng)的實(shí)踐困境

（一）目標(biāo)定位同質(zhì)化

河北省內(nèi)本科院校高度依賴傳統(tǒng)文科、理科專業(yè)，學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同化嚴(yán)重，且與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合度不足。教育供給側(cè)未能有效對(duì)接生源結(jié)構(gòu)多元化、產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)化與個(gè)體發(fā)展差異化的復(fù)合型需求，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)期待、學(xué)生特質(zhì)之間產(chǎn)生系統(tǒng)性錯(cuò)配。

目標(biāo)同質(zhì)化的形成具有多重誘因。首先，部分本科院校在遵循國(guó)家教育改革綱領(lǐng)時(shí)，未能結(jié)合生源特質(zhì)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整；評(píng)價(jià)機(jī)制層面，行政化的評(píng)估導(dǎo)向促使院校過(guò)度追求就業(yè)率、升學(xué)率等量化指標(biāo)；院校治理層面，教學(xué)管理部門沿用模板化方案制定流程，加劇了自標(biāo)定位與學(xué)情實(shí)際的脫節(jié)。這種定位同化已產(chǎn)生教育資源分配低效、優(yōu)勢(shì)生源發(fā)展?jié)摿ξ茨艹浞职l(fā)揮、弱勢(shì)群體的需求得不到充分滿足等負(fù)面影響。

（二）課程體系剛性化

河北省本科院校的課程體系普遍以學(xué)科知識(shí)邏輯為主導(dǎo)，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)比例失衡，難以適應(yīng)生源差異化需求。當(dāng)前課程體系面臨的核心矛盾在于組織結(jié)構(gòu)缺乏彈性，這種剛性體系難以適應(yīng)生源差異化的發(fā)展需求，導(dǎo)致中職生源理論課程掛科率偏高，而普通高中生源對(duì)實(shí)踐課程滿意度較低。

深層分析來(lái)看，該問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要是課程更新機(jī)制的滯后，尤其是在人工智能、新能源等前沿領(lǐng)域，課程更新速度顯著低于技術(shù)迭代速率，部分高校必修核心課程仍沿用幾年前的標(biāo)準(zhǔn)，致使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展存在明顯代際差。

（三）教學(xué)實(shí)施單一化

傳統(tǒng)教學(xué)方式在生源多元化的背景下顯露出明顯局限性。以教師講授為主導(dǎo)的課堂模式仍占據(jù)主流地位，案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)用比例較低。絕大多數(shù)的課堂仍采用講授法主導(dǎo)的教學(xué)模式；學(xué)習(xí)支持單一化，混合式教學(xué)覆蓋率不足；教學(xué)資源同質(zhì)化，個(gè)性化學(xué)習(xí)資源占比較低。河北省教學(xué)資源配置的同質(zhì)化問(wèn)題突出，缺乏針對(duì)不同生源群體設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持方案，導(dǎo)致跨省生源的文化適應(yīng)過(guò)程缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，社會(huì)生源的工學(xué)矛盾難以有效緩解。

四、差異化培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑

（一）目標(biāo)定位分層化

目標(biāo)定位分層化是應(yīng)對(duì)生源差異化的首要突破口，要構(gòu)建與多元生源特征、區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求及個(gè)體發(fā)展訴求深度適配的分層目標(biāo)體系。

基于成果導(dǎo)向理念，構(gòu)建包含發(fā)展類型、能力維度與成長(zhǎng)階段的三維目標(biāo)體系。根據(jù)生源差異，設(shè)置學(xué)術(shù)型、技術(shù)型與復(fù)合型培養(yǎng)路徑；其次整合核心素養(yǎng)框架，形成文化理解、專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展三大能力集群，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的漸進(jìn)式發(fā)展；同時(shí)開發(fā)學(xué)情診斷工具，從認(rèn)知基礎(chǔ)、職業(yè)傾向等維度建立生源特質(zhì)分析模型，建立校企協(xié)同的目標(biāo)校準(zhǔn)機(jī)制，定期根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)整培養(yǎng)指標(biāo)。

（二）打造彈性課程結(jié)構(gòu)

打造彈性課程結(jié)構(gòu)主要是通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)，把握基礎(chǔ)性和發(fā)展性的平衡，并實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、方向性及特色性的有機(jī)統(tǒng)一。重構(gòu)彈性課程的核心在于打破學(xué)科之間的壁壘與束縛，建立可拆解、可重組的課程體系，聚焦于跨學(xué)科核心素養(yǎng)的熔鑄?；诓煌磳W(xué)生特征進(jìn)行彈性課程設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的課程割裂，而是將課程進(jìn)行靈活組合，賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)路徑的權(quán)利，且課程結(jié)構(gòu)應(yīng)和區(qū)域發(fā)展相連接，真正實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)于發(fā)展的功能。

彈性課程的實(shí)施需結(jié)合動(dòng)態(tài)機(jī)制作為保障。一方面完善學(xué)分體制，允許學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、項(xiàng)目等方式積累學(xué)分，以達(dá)到破除傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘；再者，需要教師進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生構(gòu)建符合個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)體系。

（三）教學(xué)模式多元化

教育模式多元化是破除傳統(tǒng)課堂教育模式困局、實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。通過(guò)重構(gòu)教與學(xué)之間的關(guān)系來(lái)使教學(xué)活動(dòng)從標(biāo)準(zhǔn)化流程向個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。針對(duì)不同生源采用不同的教育模式。

分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)班級(jí)的物理邊界，加之?dāng)?shù)字技術(shù)的推進(jìn)為教育模式多元化提供了新的可能。當(dāng)課堂不再是整齊劃一的知識(shí)傳輸車間，而是允許不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏和發(fā)展訴求自由生長(zhǎng)的托盤，每個(gè)學(xué)習(xí)者才能真正成為自我建構(gòu)的主體。這種從控制到解放的范式轉(zhuǎn)換，不僅回應(yīng)了生源差異化的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，更指向未來(lái)因勢(shì)而變、因人而育的教育本質(zhì)。

五、總結(jié)與展望

本研究系統(tǒng)探討了河北省本科院校在生源多元化背景下實(shí)施差異化培養(yǎng)的必然性和優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，生源結(jié)構(gòu)的差異性和現(xiàn)行教育模式形成尖銳矛盾，千篇一律的同質(zhì)化教學(xué)方式不再適應(yīng)新時(shí)代及生源結(jié)構(gòu)差異化背景下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，研究提出建立分層目標(biāo)體系、彈性結(jié)構(gòu)課程以及多元化的教學(xué)模式，以此來(lái)構(gòu)建更具彈性和適應(yīng)性的教育供給體系。然而，本研究仍存在局限：（1）樣本局限于河北省內(nèi)院校，對(duì)京津冀跨區(qū)域生源流動(dòng)機(jī)制分析不足；（2）數(shù)字化探索僅聚焦工具應(yīng)用，未能深入解構(gòu)人工智能對(duì)教育倫理關(guān)系的重塑維度。

面向未來(lái)，河北省本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵方向：（1）追蹤區(qū)域建設(shè)中人才需求的動(dòng)態(tài)演變規(guī)律；（2）開發(fā)智能學(xué)情診斷與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持平臺(tái)；（3）深化校企課程共建，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求向教育供給的轉(zhuǎn)化。差異化培養(yǎng)不僅是破解教育焦慮的路徑，更是回歸人的全面發(fā)展本質(zhì)的必然選擇。唯有推動(dòng)教育全要素的系統(tǒng)性變革，才能實(shí)現(xiàn)由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升的根本轉(zhuǎn)型，為區(qū)域及國(guó)家可持續(xù)發(fā)展提供核心人才支撐。

結(jié)語(yǔ)

研究表明，河北省本科院校生源結(jié)構(gòu)多元化對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式形成挑戰(zhàn)。差異化培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育公平、對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和滿足個(gè)體發(fā)展的必然選擇。通過(guò)構(gòu)建分層目標(biāo)體系、彈性課程結(jié)構(gòu)和多元教學(xué)模式，可推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。未來(lái)需深化跨區(qū)域協(xié)同與智能化支持研究，為區(qū)域高等教育改革提供持續(xù)動(dòng)能。

本文系2022年河北省教育科學(xué)規(guī)劃教育決策咨詢專項(xiàng)課題《高等教育普及化階段基于職普協(xié)調(diào)的河北省普通本科院校人才差異化培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2204007）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）