“雙減”背景下初中歷史課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918(2025)25-0133-03

傳統(tǒng)課后作業(yè)以大量的重復(fù)性內(nèi)容為主，難以激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容，但是完成質(zhì)量偏低，且無(wú)法對(duì)學(xué)生能力起到有效提升作用。對(duì)此，歷史教師在布置作業(yè)過程中，應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策內(nèi)容，遵循提質(zhì)減負(fù)原則，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和多樣性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，真正實(shí)現(xiàn)利用課后作業(yè)鞏固課堂知識(shí)的自的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、歷史課后作業(yè)布置現(xiàn)狀

(一)過于注重考試內(nèi)容

受到應(yīng)試教育的不利影響，作業(yè)布置以考試內(nèi)容為主。同時(shí)，由于歷史知識(shí)具有較多背誦性內(nèi)容，教師在作業(yè)布置中采用題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生提供大量模板化、重復(fù)性的練習(xí)，以加深對(duì)理論性知識(shí)的記憶。教師在布置課后作業(yè)期間，過度關(guān)注作業(yè)內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生自身的關(guān)注，作業(yè)內(nèi)容過度依賴教材，導(dǎo)致作業(yè)缺乏創(chuàng)新，難以幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)無(wú)法得到切實(shí)提升。

(二)作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，通常以書面性作業(yè)為主，該種作業(yè)形式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，但是作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性，作業(yè)形式不夠創(chuàng)新。且大量的書面練習(xí)作業(yè)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不利于個(gè)性化發(fā)展。此外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用效果也明顯下降，難以對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用。

(三)忽視思維能力培養(yǎng)

歷史作為文科，包含的知識(shí)體系極為豐富，且具有較強(qiáng)的人文性質(zhì)。因此，在歷史學(xué)習(xí)中，教師并不能單純地向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，而是應(yīng)在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的民族意識(shí)和跨文化交流水平，培養(yǎng)其愛國(guó)精神，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需的高質(zhì)量人才。而當(dāng)前作業(yè)布置中，教師僅將學(xué)生能力提升作為教育目標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生思維層面的鍛煉，教育效果無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育需求，促使學(xué)生的邏輯思維、價(jià)值觀念等無(wú)法達(dá)到理想目標(biāo)。

二、歷史課后作業(yè)優(yōu)化措施

（一)豐富作業(yè)類型

設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)，應(yīng)改善傳統(tǒng)以書面作業(yè)為主的單一模式。傳統(tǒng)的書面作業(yè)雖然能夠強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力，整合教材內(nèi)容，但是以大量習(xí)題練習(xí)為主，嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

因此，在歷史作業(yè)布置期間，應(yīng)積極創(chuàng)新傳統(tǒng)書面作業(yè)形式，不僅要包含傳統(tǒng)的練習(xí)題，還應(yīng)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、觀點(diǎn)論證等內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)近代史內(nèi)容時(shí)，教材中涉及我國(guó)近代社會(huì)性質(zhì)的三次變化，并分析三個(gè)歷史時(shí)期中國(guó)社會(huì)階層以及主要矛盾的變化。該內(nèi)容作為我國(guó)歷史發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，且知識(shí)內(nèi)容相對(duì)瑣碎，學(xué)生難以進(jìn)行有效梳理，知識(shí)的掌握情況不太理想。如果依舊采用傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，不僅無(wú)法幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)喪失信心。因此，在作業(yè)布置期間，可引進(jìn)思維導(dǎo)圖的作業(yè)形式，要求學(xué)生根據(jù)各事件發(fā)生的時(shí)間線繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)明各階段的重要事件。通過該種方式，學(xué)生不僅能夠清晰地看到歷史發(fā)展的脈絡(luò)，還能掌握歷史事件之間的因果關(guān)系，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

同時(shí)，還可設(shè)置觀點(diǎn)論證作業(yè)，要求學(xué)生針對(duì)該時(shí)期的某個(gè)歷史事件或人物進(jìn)行論證，提出自己觀點(diǎn)，并收集相關(guān)的歷史證據(jù)支持觀點(diǎn)。該種作業(yè)形式不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力，還能培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)表達(dá)效果。

此外，還可設(shè)置線上作業(yè)。教師可在線上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用線上平臺(tái)的交互功能，在網(wǎng)絡(luò)中查找學(xué)習(xí)資料。將完成的作業(yè)上傳至平臺(tái)中，教師可隨時(shí)登錄平臺(tái)查看學(xué)生的答案，并在課堂中通過投屏的方式展示優(yōu)質(zhì)作業(yè)，分析作業(yè)中的典型問題，進(jìn)行針對(duì)性講解。教師還可利用平臺(tái)的評(píng)論、搶答功能，創(chuàng)新回答問題模式，豐富作業(yè)形式，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提升歷史作業(yè)質(zhì)量。

(二)實(shí)行分層作業(yè)

以往，教師布置作業(yè)時(shí)容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，要求不同能力的學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)，不僅無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體性，也難以激發(fā)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，過度依靠題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不熟練的學(xué)生而言，不僅會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還會(huì)喪失歷史學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，大量的重復(fù)性練習(xí)題，也會(huì)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)，無(wú)法起到能力提升作用。因此，在布置歷史作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置分層作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生層面，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知情況，按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分層，將作業(yè)分成基礎(chǔ)類、提升類、拔高類三種題型，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第一單元《古代兩河流域》內(nèi)容時(shí)，教師在作業(yè)布置方面，可根據(jù)學(xué)生的能力層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。

基礎(chǔ)類作業(yè)：要求學(xué)生回顧教材知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)古代兩河流域的地理位置、主要文明成就和社會(huì)影響，以熟練掌握基礎(chǔ)性歷史內(nèi)容。

提升類作業(yè)：要求學(xué)生深人分析古代兩河流域文明的特點(diǎn)，對(duì)比同時(shí)期文化的異同點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力。

拔高類作業(yè)：設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館，深入研究?jī)珊恿饔虻姆芍贫取⒆诮绦叛?、科技發(fā)明等內(nèi)容，并撰寫研究報(bào)告，也可在課堂中匯報(bào)自己的研究成果。通過該種方式，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和表達(dá)水平。

通過設(shè)置上述分層作業(yè)，不僅能夠滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(三)設(shè)計(jì)開放作業(yè)

“雙減”政策的有效落實(shí)，要求教師改善傳統(tǒng)的作業(yè)模式，調(diào)整過度關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤觀念，將教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)邏輯思維和自主探究能力方面。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重營(yíng)造輕松愉快的氛圍，提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)過程的趣味性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)積極創(chuàng)新課后作業(yè)形式，引進(jìn)開放性作業(yè)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世\"》時(shí)，教師可針對(duì)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索和深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)歷史思維和人文素養(yǎng)發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師可組織角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生扮演唐朝的官員、商人、農(nóng)民等不同角色，通過分析教材內(nèi)容模擬當(dāng)時(shí)的政治決策、市場(chǎng)交易、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)唐朝社會(huì)的運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，為唐朝社會(huì)發(fā)展提出建議，以更長(zhǎng)久地保持唐朝繁榮的社會(huì)景象。通過上述活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生深人了解歷史背景，明確當(dāng)時(shí)政治舉措的歷史意義。

此外，還可布置跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容，例如，可結(jié)合地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集文獻(xiàn)資料，嘗試?yán)L制唐朝實(shí)際的疆域地圖。也可結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，要求學(xué)生撰寫有關(guān)唐朝文化的論文，該種豐富的作業(yè)形式能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。

通過這些開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能有效培養(yǎng)他們的歷史思維能力和人文素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會(huì)主動(dòng)思考、積極探索，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。此外，開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為他們的個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊的空間。

（四)開展社會(huì)實(shí)踐

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生獲取歷史知識(shí)的途徑豐富多樣，生活中的很多內(nèi)容都與歷史知識(shí)有著緊密的聯(lián)系。且“雙減”政策也強(qiáng)調(diào)不應(yīng)將學(xué)生束縛在課堂活動(dòng)中，而是應(yīng)嘗試從學(xué)生的日常生活著手，適當(dāng)延伸歷史知識(shí)，以增加知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性。教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)形式，提高生活類作業(yè)的比重。

例如，在學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元《宋元時(shí)期的都市和文化》時(shí)，由于該歷史時(shí)期與現(xiàn)代間隔時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法切身體會(huì)到該時(shí)期燦爛的歷史文化，對(duì)知識(shí)的了解極為困難。針對(duì)該種情況，教師在作業(yè)布置時(shí)，可設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或文化遺址，通過實(shí)地參觀，使學(xué)生近距離了解當(dāng)時(shí)的文物、建筑和藝術(shù)品，更加直觀地了解宋元時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象和文化特色，了解當(dāng)時(shí)大眾的生活方式，感受該時(shí)期的魅力，以加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。還可組織學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇與宋元時(shí)期相關(guān)的課題內(nèi)容，通過查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解宋代的市井生活和元代的戲曲藝術(shù)，通過小組討論分析，深入了解該時(shí)代的文化背景和社會(huì)變化，以增加對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過布置上述實(shí)踐性作業(yè)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維和人文素養(yǎng)。

此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，也可融入生活性元素。在完成作業(yè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和歷史知識(shí)，增加作業(yè)的實(shí)用性和趣味性，提高作業(yè)完成質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第五單元《探尋新航路》時(shí)，教師在作業(yè)布置時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析新航路的路線，并對(duì)比分析古今國(guó)際貿(mào)易路線的差異，分析新航路開辟對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的影響。通過上述作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時(shí)，融入生活性元素，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與日常生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論

綜上所述，初中歷史教學(xué)期間，教師應(yīng)積極改善傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)形式，提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性和探索性，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)層次性，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以有效鞏固課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。同時(shí)，作業(yè)布置應(yīng)避免單純地傳授理論性知識(shí)內(nèi)容，還要注重對(duì)學(xué)生歷史思維、自主意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化歷史教學(xué)效果。此外，歷史教師也應(yīng)不斷更新自身的教育理念，提升教育技能，持續(xù)創(chuàng)新作業(yè)布置方式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合時(shí)代特色的人才。

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