深度學(xué)習(xí)視角下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025)25-0099-04

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重單科教學(xué)，輕學(xué)科融合；重試題講解，輕實(shí)驗(yàn)探究；重情境示范，輕親自實(shí)踐；重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出全部的教育作用，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。深度學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和問(wèn)題解決能力，其能夠?qū)W(xué)科知識(shí)整合在一起，促使學(xué)生能夠更為主動(dòng)、更為積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移?；诖?，初中物理教師應(yīng)依據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念，不斷優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、深度學(xué)習(xí)的特征

（一）從學(xué)習(xí)方式上看，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度思考才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，而考查學(xué)習(xí)者思考能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是其是否具備問(wèn)題意識(shí)。在以往的灌輸式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其對(duì)學(xué)科知識(shí)的思考處于“來(lái)什么加工什么”的低級(jí)水平，對(duì)知識(shí)的掌握也停留在淺層記憶層面。并且由于大部分學(xué)習(xí)者自制力較差，在學(xué)習(xí)完后不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)和鞏固，所以他們長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法深入理解、無(wú)法有效應(yīng)用知識(shí)。而在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度思考提出具有價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入探究。

（二)從學(xué)習(xí)過(guò)程上看，深度學(xué)習(xí)重視知識(shí)間的聯(lián)系和拓展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者常常將各個(gè)教學(xué)知識(shí)看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)法認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí)，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，大部分學(xué)習(xí)者的思考過(guò)程主要留存在大腦中，沒(méi)有通過(guò)文字、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行外在呈現(xiàn)，這使得學(xué)習(xí)者無(wú)法細(xì)致回顧自己的思維過(guò)程，無(wú)法找出自己的思考漏洞，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身的不足。而在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅能夠關(guān)注到學(xué)科之間的聯(lián)系和拓展，也能夠利用文字和圖形有效呈現(xiàn)出自己的思維過(guò)程，能夠在深度思考的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心知識(shí)的深人理解和知識(shí)脈絡(luò)的有效完善。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者具備出色的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)⒆约韩@取到的知識(shí)進(jìn)行深加工，經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)到理解再到應(yīng)用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的不斷提升。

二、深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式

（一)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是指教師利用實(shí)物或者信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一系列生動(dòng)、真實(shí)、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，促使他們產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更為容易地感受到物理知識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體現(xiàn)，并能夠?qū)崿F(xiàn)物理知識(shí)應(yīng)用能力的提升。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，創(chuàng)設(shè)出具有一定實(shí)驗(yàn)背景的教學(xué)情境，以此促使學(xué)生依據(jù)背景自主思考實(shí)驗(yàn)方法、主動(dòng)提出問(wèn)題、積極進(jìn)行假設(shè)，并在目標(biāo)的指引下確保實(shí)驗(yàn)行駛在正確的軌道上。

以魯教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)“浮力”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究，感受浮力，認(rèn)識(shí)浮力；經(jīng)歷探索浮力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、分析問(wèn)題能力的提升。教學(xué)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放《碟中諜4》中男主角利用浮力車和特殊服裝在空中懸浮的片段，并提出以下問(wèn)題：“哇！男主角居然飛起來(lái)了，你們知道究竟是哪種力量使男主角飛起來(lái)的嗎？”這樣可以在順利引入本課主題“浮力”的同時(shí)，初步調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受浮力。在盛滿水的玻璃中放入一個(gè)乒乓球，并向他們提出以下問(wèn)題：“如果老師將乒乓球按壓進(jìn)水中，隨后再放手，你們覺(jué)得乒乓球還會(huì)漂浮起來(lái)嗎？”以此促使學(xué)生根據(jù)自己的想象力提出不同的猜想，如乒乓球會(huì)浮起來(lái)，乒乓球不會(huì)發(fā)生任何變化等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照學(xué)生的猜想，將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證自己的猜想是否正確。通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠得出以下結(jié)論：“乒乓球被按在水中，放手后，它仍會(huì)浮在水面上?！?/p>

最后，在學(xué)生得出上述結(jié)論之后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)之前學(xué)習(xí)過(guò)的“密度”知識(shí)，以小組的形式探討“乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)浮在水面上”。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深人分析，學(xué)生得出結(jié)論：由于乒乓球中含有大量的氣體，使其成為一個(gè)空心的物體，并且由于空氣的密度小于水的密度，所以水會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向上托的力，這個(gè)力被稱為浮力。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也能夠通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，真實(shí)觀看到浮力對(duì)乒乓球的“托舉”作用。更為重要的是，在實(shí)驗(yàn)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，并通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，不僅能夠有效促使學(xué)生快速進(jìn)人深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)他們高階思維能力的提升，也能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“浮力”這一物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。

(二)組織開(kāi)展小組合作，引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

主動(dòng)性和創(chuàng)造性是學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)需要運(yùn)用的重要能力，這種能力可以使學(xué)生依據(jù)物理知識(shí)提出自己的思考和想法。合作能夠有效引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，拓展他們的思維，促使其能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行更為深人地思考和探究。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的友好合作，學(xué)生本人也能夠深刻地了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解其中涉及的物理知識(shí)，并能夠主動(dòng)嘗試改變實(shí)驗(yàn)的操作方法和變量，進(jìn)一步深化對(duì)物理知識(shí)的理解。

以魯教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第五節(jié)“凸透鏡的成像規(guī)律”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：能夠理解凸透鏡成像規(guī)律；能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器測(cè)量物距和像距。在進(jìn)行本課的教學(xué)之前，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分組準(zhǔn)備好蠟燭、火柴、光具座、光屏和已知焦距為 10cm 的凸透鏡等實(shí)驗(yàn)器材。在教學(xué)正式開(kāi)始之后，教師應(yīng)通過(guò)放大鏡和燈泡引導(dǎo)學(xué)生感受凸透鏡成像的多樣性，如先靠近燈泡促使學(xué)生能夠觀察到燈絲正立、放大的虛像，隨后再逐步增大距離，促使其能夠逐漸觀察到燈絲倒立、放大的像和燈絲倒立、縮小的像，從而順利引入本課的教學(xué)主題“凸透鏡的成像規(guī)律”。在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)講解凸透鏡成像的相關(guān)概念，促使其在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)到的知識(shí)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

接下來(lái)，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們根據(jù)教師進(jìn)行的示范實(shí)驗(yàn)，自行思考蠟燭、光屏、凸透鏡等實(shí)驗(yàn)器材的位置，合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深刻掌握凸透鏡的成像規(guī)律，也能夠自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、分析和整理，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟粩嗵嵘?。與此同時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視，幫助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，從而推進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的順利實(shí)施，并應(yīng)通過(guò)不直接點(diǎn)明錯(cuò)誤的方式，促使學(xué)生能夠通過(guò)深度思考找到解決錯(cuò)誤的方法。通過(guò)上述教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的不斷提升，也能夠通過(guò)教師的及時(shí)指導(dǎo)，更為深入地思考和探究物理知識(shí)，更好地運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

(三)單一走向?qū)W科融合，加強(qiáng)知識(shí)深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)，物理教師需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入其他章節(jié)或其他學(xué)科的知識(shí)，并應(yīng)落實(shí)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念?；诖耍踔形锢斫處熢陂_(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握不同學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)他們深度學(xué)習(xí)的潛能。

以魯教版八年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)“杠桿”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：知道什么是杠桿以及杠桿的五要素；探究并掌握杠桿的平衡條件，了解生活中杠桿的分類。針對(duì)本課的教學(xué)，教師可以根據(jù)我國(guó)的傳統(tǒng)技藝—剪紙，創(chuàng)設(shè)出“剪紙大賽”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)先提供給學(xué)生省力剪刀和省距離剪刀，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想法選擇剪刀，并根據(jù)他們的選擇，將其分成兩組進(jìn)行比賽。不出所料，選擇省距離剪刀的小組贏得此次比賽。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考省力剪刀輸?shù)舯荣惡褪【嚯x剪刀贏得比賽的原因，以此促使其能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)到省力和省距離不能同時(shí)兼?zhèn)?。要想剪紙速度快，?yīng)運(yùn)用省距離的杠桿。最后，教師為學(xué)生播放園藝工人修剪綠籬和樹(shù)枝的視頻，引導(dǎo)他們思考園藝工人為什么會(huì)選擇不同的剪刀修剪綠籬和樹(shù)枝。

通過(guò)上述融合美術(shù)、勞動(dòng)、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)的初中物理實(shí)驗(yàn)情境，教師不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的深度思考，使他們快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠幫助他們掌握豐富的美術(shù)技能，培養(yǎng)他們良好的勞動(dòng)觀念和信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)引導(dǎo)積極主動(dòng)提問(wèn)，鼓勵(lì)進(jìn)行深人探究

主動(dòng)提問(wèn)是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地向教師提問(wèn)。在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠依據(jù)所學(xué)物理知識(shí)產(chǎn)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行更為深入的探究和思考，也能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生想要主動(dòng)尋找問(wèn)題答案的欲望，主動(dòng)進(jìn)行物理知識(shí)的思考和深化。在學(xué)生提出自己的疑問(wèn)時(shí)，教師不僅應(yīng)積極回應(yīng)他們，并應(yīng)為其提供一定的指導(dǎo)，幫助他們找到解決問(wèn)題的思路，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)。

還是以魯教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)“浮力”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)，邊提出自己的疑問(wèn)，以此促使其能夠進(jìn)一步思考影響浮力的因素。如在“探究金屬塊和木塊浮沉條件”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出以下問(wèn)題：“導(dǎo)致金屬塊下沉的因素有哪些？”“金屬塊的體積、形狀和密度是否是導(dǎo)致金屬塊下沉的因素？”“金屬塊和木塊的密度如何測(cè)量？”“木塊又為何能夠浮在水面上？”上述問(wèn)題不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入思考，也能夠有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其更為積極地思考問(wèn)題的答案。

在“探究金屬塊和木塊浮沉條件”實(shí)驗(yàn)的后續(xù)進(jìn)程中，針對(duì)金屬塊和木塊受到浮力的測(cè)量，教師應(yīng)利用阿基米德原理和稱重法，引導(dǎo)學(xué)生在一旁進(jìn)行觀看。在此過(guò)程之中，學(xué)生能夠提出更多的疑問(wèn)，如“在用稱重法測(cè)量浮力時(shí)，為什么要減掉金屬塊在空氣中受到的重力？”“在阿基米德原理中，浮力是怎樣產(chǎn)生的？”“在稱重法中如何確保金屬塊全部浸沒(méi)在水中？”等?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑和問(wèn)題，能夠有效激發(fā)他們內(nèi)在的好奇心和求知欲，促使其主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極探索問(wèn)題的答案。教師應(yīng)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，以促使其快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(五)落實(shí)因材施教理念，針對(duì)提升學(xué)習(xí)能力

因材施教教學(xué)需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平將其劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，并應(yīng)為他們提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)因材施教教學(xué)，教師不僅能夠充分滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能夠依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，給他們提供合適的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，促使其以更為積極的態(tài)度開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。

在開(kāi)展初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將他們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并應(yīng)給予不同的學(xué)習(xí)小組不同標(biāo)準(zhǔn)和不同內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助他們深刻掌握物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

以魯教版八年級(jí)下冊(cè)第六章第五節(jié)“摩擦力”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：知道影響滑動(dòng)摩擦力的因素，知道怎樣才能夠增大和減小摩擦，并能將其應(yīng)用在日常生活中。針對(duì)本課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，提出層次性的教學(xué)問(wèn)題。首先，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，應(yīng)以簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題為主，教師可以向他們提出以下教學(xué)問(wèn)題：“滑動(dòng)摩擦力與物體的質(zhì)量有著怎樣的關(guān)系？”并帶領(lǐng)他們通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究；針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師應(yīng)提出以下問(wèn)題：“接觸面的光滑程度與滑動(dòng)摩擦力有怎樣的關(guān)系？”引導(dǎo)他們自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的記錄與整理；對(duì)學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提出以下問(wèn)題：“滑動(dòng)摩擦力是否會(huì)受到溫度的影響？”引導(dǎo)他們通過(guò)自主設(shè)計(jì)和獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方式，解決上述問(wèn)題。其次，在班級(jí)全部學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)提出問(wèn)題的方式再一次啟發(fā)他們：“物體的形狀是否會(huì)對(duì)滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生影響？”“不同物品表面摩擦力與滑動(dòng)摩擦力有著怎樣的差異？”以此促使全體學(xué)生通過(guò)上述問(wèn)題，依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深度探究摩擦力的本質(zhì)。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生探究影響摩擦力的其他因素，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。

(六)帶領(lǐng)自主反思評(píng)估，深度理解應(yīng)用知識(shí)

反思是指引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)果，以此促使其能夠通過(guò)逐步回想自已的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和錯(cuò)誤，并能夠通過(guò)全方位整合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方式，主動(dòng)提取出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

以魯教版八年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)“彈力彈簧測(cè)力計(jì)”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：能夠理解彈力的概念、產(chǎn)生條件及其特點(diǎn)；能夠掌握彈簧測(cè)力計(jì)的原理、使用方法及讀數(shù)技巧。在結(jié)束本課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生反思和討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種問(wèn)題和操作，以此促使其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深刻掌握。首先，教師可以組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)成果展示會(huì)，引導(dǎo)每一位學(xué)生分享出自己在此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受和經(jīng)驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師應(yīng)提出一些具有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，如“在此次實(shí)驗(yàn)之中，你們觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”“如何解釋彈簧的長(zhǎng)度和拉力大小之間的關(guān)系？”等，從而深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和彈力知識(shí)的理解。其次，教師應(yīng)開(kāi)展組組討論活動(dòng)，引導(dǎo)組與組之間在分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行深度討論，從而引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，促使其能夠更為深入地思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的物理知識(shí)。

通過(guò)教學(xué)反思環(huán)節(jié)的開(kāi)展，學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行深刻掌握，并能夠逐漸明晰自身的學(xué)習(xí)能力，從而依據(jù)自身能力選擇更為合適的學(xué)習(xí)方法，更為快速地進(jìn)人深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠有效強(qiáng)化他們的合作能力和物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。

三、結(jié)論

總而言之，深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，并能夠促進(jìn)其高階思維能力的不斷發(fā)展。針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，初中物理教師應(yīng)多方面分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)情況，以此不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，有效彰顯出學(xué)生的主體地位，促使他們能夠積極主動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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