傳統(tǒng)鐵環(huán)游戲的幼兒教育創(chuàng)新實(shí)踐

游戲化、生活化是幼兒園活動的主要特點(diǎn)。滾鐵環(huán)是經(jīng)典的傳統(tǒng)游戲，源于生活、制作簡單、場地靈活、操作方便、趣味性強(qiáng)，蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵與鮮活的生命張力，廣受一代代家長和孩子們的喜愛。然而，在電子產(chǎn)品環(huán)繞的今天，這項(xiàng)承載著幾代人童年記憶的傳統(tǒng)游戲，正逐漸淡出孩子們的生活。在此背景下，探索傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化路徑，使其重新煥發(fā)活力并成為幼兒游戲教育的有益補(bǔ)充，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、示范互動，點(diǎn)燃參與熱情

（一）教師趣味示范引領(lǐng)興趣

在滾鐵環(huán)游戲的起始階段，教師的示范引導(dǎo)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師精心創(chuàng)設(shè)“鐵環(huán)繞樁”“斜坡接力”等趣味游戲情境，通過嫻熟且富有創(chuàng)意的演示，有效吸引幼兒的注意力。

融合了操作展示、情感傳遞與情境營造的趣味示范，不僅幫助幼兒直觀感知滾鐵環(huán)的運(yùn)動特性與游戲魅力，更通過積極的情緒喚醒激發(fā)其主動嘗試的內(nèi)在動機(jī)，為后續(xù)游戲活動的有序開展奠定基礎(chǔ)。

（二）同伴榜樣示范降低焦慮

在滾鐵環(huán)游戲的探索階段，同伴間的示范互動具有獨(dú)特的教育價值。教師從班級中挑選出技能熟練的幼兒擔(dān)任“小老師”，由其作為同齡榜樣進(jìn)行現(xiàn)場示范。

相較于成人示范，幼兒對同伴示范往往更容易產(chǎn)生情感共鳴與心理認(rèn)同?？吹酵槟軌蚍€(wěn)定駕馭鐵環(huán)，幼兒會形成“我也可以”的自我認(rèn)同與期待，這種基于同伴參照的互動學(xué)習(xí)場域，能顯著激發(fā)幼兒主動參與的意愿，有效提升班級整體的技能掌握效率。

二、分級教學(xué)，突破技能瓶頸

（一）三級器材體系，匹配發(fā)展水平

基于幼兒身體協(xié)調(diào)能力與技能水平的差異化特征，我們構(gòu)建了“泡沫鐵環(huán)一塑料鐵環(huán) $$ 金屬鐵環(huán)”三級器材進(jìn)階體系，實(shí)現(xiàn)器材難度與幼兒發(fā)展水平的精準(zhǔn)適配。

對于初學(xué)者，泡沫鐵環(huán)是最佳選擇。其材質(zhì)輕盈且安全性高，搭配較大直徑設(shè)計(jì)，降低了操作門檻，便于幼兒快速掌握鐵環(huán)滾動基礎(chǔ)的發(fā)力方式。

當(dāng)幼兒掌握基礎(chǔ)滾動技巧后，便過渡至塑料鐵環(huán)。該器材重量介于泡沫與金屬之間，直徑適度收窄，對幼兒的手眼協(xié)調(diào)和控制能力提出了更高要求。

面向技能熟練的幼兒，我們引入金屬鐵環(huán)作為終極訓(xùn)練器材。其重量大、直徑小，滾動時慣性強(qiáng)且運(yùn)動軌跡更難預(yù)判，需要幼兒綜合運(yùn)用力量控制、速度感知與方向微調(diào)能力，才能順利完成繞樁、跨障等復(fù)雜任務(wù)。

這種循序漸進(jìn)的器材支持，為不同水平的幼兒提供了“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的挑戰(zhàn)任務(wù)，助力其在適宜的難度梯度中實(shí)現(xiàn)滾鐵環(huán)技能的提升。

（二）漸進(jìn)式訓(xùn)練路徑，助力技能進(jìn)階

基于幼兒動作發(fā)展的階段性規(guī)律，我們構(gòu)建了“直線滾動→曲線繞行→障礙跨越”漸進(jìn)式訓(xùn)練路徑，通過分階任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)技能進(jìn)階。

起初是在平坦開闊的場地上進(jìn)行直線滾動練習(xí)，專注于基本動作的掌握。幼兒通過反復(fù)練習(xí)正確的持桿姿勢與恒定的發(fā)力控制，建立初步的平衡感和方向感。

隨著直線滾動技能的熟練掌握，練習(xí)進(jìn)入曲線繞行階段。幼兒在設(shè)置好的曲線路徑上，如“S”形路線或環(huán)形軌道，嘗試通過手腕角度與力度的配合，努力使鐵環(huán)沿著預(yù)定路線前進(jìn)。這個過程中，幼兒的專注力、反應(yīng)力、協(xié)調(diào)性和空間感知能力得到了很好的協(xié)同發(fā)展。

在充分掌握前兩個階段技能的基礎(chǔ)上，可開始嘗試障礙跨越挑戰(zhàn)，如微型拱橋、跨欄矩陣、繞梅花樁。這一挑戰(zhàn)需要幼兒綜合運(yùn)用之前的游戲技能，靈活操控鐵環(huán)跨越障礙，能進(jìn)一步提升幼兒的運(yùn)動控制和解決問題的能力。

該訓(xùn)練體系通過具象化的場景升級與任務(wù)疊加，為幼兒提供了“挑戰(zhàn)與支持并存”的游戲環(huán)境，助力其在循序漸進(jìn)的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)滾鐵環(huán)技能的逐步進(jìn)階。

（三）可視化標(biāo)記輔助，控制運(yùn)動軌跡

為了幫助幼兒更好地控制鐵環(huán)的運(yùn)動軌跡，我們在游戲環(huán)境中增加了多種可視化標(biāo)記，以輔助幼兒進(jìn)行高水平游戲。

空間參照標(biāo)記：教師在游戲場域內(nèi)鋪設(shè)彩色地貼標(biāo)識，通過不同色彩的地貼組合，構(gòu)建直線、“S”形、環(huán)形等預(yù)設(shè)軌道，為幼兒提供清晰的行進(jìn)路線標(biāo)識。幼兒在操作中要及時調(diào)整方向和力度，確保鐵環(huán)在預(yù)設(shè)的軌道內(nèi)前進(jìn)。

動態(tài)光影圖案：教師應(yīng)用光影投射技術(shù)，在地面生成可移動光斑或圖案（如動態(tài)箭頭、閃爍圓環(huán)），幼兒根據(jù)光影位置實(shí)時調(diào)整推桿角度與步速，將單一的動作練習(xí)轉(zhuǎn)化為“光影追逐游戲”。這種光影輔助不僅會增強(qiáng)游戲的趣味性，還能讓幼兒在視覺刺激下更精準(zhǔn)地控制鐵環(huán)的運(yùn)動軌跡。

該設(shè)計(jì)融合兒童認(rèn)知發(fā)展理論與運(yùn)動科學(xué)原理，通過可視化標(biāo)記的梯度介入，為幼兒提供了感知、認(rèn)知、動作三位一體的支持框架，助力滾鐵環(huán)技能從“外顯引導(dǎo)”向“內(nèi)隱自動化”轉(zhuǎn)化。

三、游戲改造煥發(fā)傳統(tǒng)活力

（一）融合現(xiàn)代元素，創(chuàng)編變式玩法

為了使?jié)L鐵環(huán)游戲更好地融入幼兒生活，我們創(chuàng)編了兼具文化傳承與時代特征的滾鐵環(huán)變式玩法，通過現(xiàn)代元素植入實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)游戲的教育價值提升。

“鐵環(huán)保齡球”是目標(biāo)導(dǎo)向的技能整合玩法。我們在游戲場地的一端放置若干個小型保齡球瓶，幼兒需手持鐵環(huán)和推桿，通過調(diào)整推桿的角度和力度，滾動鐵環(huán)擊倒保齡球瓶。這種變式玩法，既保留了滾鐵環(huán)的核心技能，又增加了游戲的競爭性和趣味性，深受幼兒喜愛。

“鐵環(huán)彩虹橋”是空間感知的多維挑戰(zhàn)玩法。我們在場地中間搭建一個弧形的“彩虹橋”，幼兒需要操控鐵環(huán)完成上坡、弧頂平衡、下坡緩沖等連續(xù)動作。此玩法突破了傳統(tǒng)平面滾動模式，在三維空間中鍛煉幼兒的平衡能力和控制技巧，有助于提升幼兒的空間想象力和審美感知力。

（二）結(jié)合音樂節(jié)奏，設(shè)計(jì)韻律體操

音樂是激發(fā)幼兒興趣和活力的催化劑，我們創(chuàng)排了集音樂、動作、器械于一體的鐵環(huán)韻律體操。音樂的選材上，我們選取節(jié)奏明快、結(jié)構(gòu)清晰、旋律動聽的兒童音樂，如《健康歌》《彩虹的約定》等，促使幼兒跟隨節(jié)奏運(yùn)動時提升身體協(xié)調(diào)性。動作的編排上，我們依據(jù)3＼～6歲幼兒動作發(fā)展水平，設(shè)計(jì)高度控制在30＼～50cm的拋接動作和順、逆時針交替進(jìn)行的繞環(huán)動作等，以促進(jìn)幼兒左右腦功能協(xié)調(diào)發(fā)展。器材的選擇上，我們選取材質(zhì)輕盈且安全性高的泡沫彩環(huán)，提供低風(fēng)險的操作環(huán)境，降低動作執(zhí)行門檻。綜合以上策略，使鐵環(huán)韻律體操真正成為融合音樂感知、身體控制與創(chuàng)造力發(fā)展的綜合教育載體。

（三）開發(fā)競賽模式，培養(yǎng)協(xié)作精神

滾鐵環(huán)不僅是個人技能展示，也能成為團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教育載體，我們開發(fā)了多種團(tuán)隊(duì)競賽模式，以培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展能力。

“鐵環(huán)運(yùn)輸隊(duì)”游戲中，教師將幼兒分成若干小組，每個小組的成員需依次用鐵環(huán)運(yùn)送小球，從起點(diǎn)運(yùn)到終點(diǎn)再返回，最先完成的小組獲勝。這個過程中，幼兒需相互配合，合理規(guī)劃運(yùn)送順序，確保小球不掉落，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。

‘鐵環(huán)迷宮大挑戰(zhàn)”則更具策略性。在復(fù)雜的迷宮場地中，團(tuán)隊(duì)成員需要共同商量路線，分工協(xié)作，用鐵環(huán)開辟出一條通往終點(diǎn)的道路。這種團(tuán)隊(duì)競賽模式不僅有助于鍛煉幼兒的溝通能力和解決問題能力，還會讓他們在競爭中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，從而促使?jié)L鐵環(huán)游戲的教育價值進(jìn)一步拓展。

四、家園聯(lián)動，延伸教育價值

（一）開展“祖輩游戲”活動，構(gòu)建文化認(rèn)同

家庭作為幼兒教育的重要協(xié)同主體，在傳統(tǒng)游戲的文化傳承中具有獨(dú)特的代際教育價值。我們組織開展“祖輩游戲”文化體驗(yàn)活動，邀請祖輩家長走進(jìn)幼兒園，向孩子們展示滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)游戲的玩法，講述自己童年時玩滾鐵環(huán)的故事。

祖輩的示范與講述有助于幼兒了解傳統(tǒng)游戲的歷史淵源和文化內(nèi)涵。這種跨代際的互動活動，既增進(jìn)了祖輩與幼兒之間的情感聯(lián)結(jié)，也在幼兒心中種下了文化認(rèn)同的種子。他們在真實(shí)的生活情境中認(rèn)識到：滾鐵環(huán)不僅是一種游戲形式，更是承載著家族記憶與民族文化的重要載體。

（二）布置“鐵環(huán)DIY”任務(wù)，深化親子互動

為進(jìn)一步拓展?jié)L鐵環(huán)游戲的教育維度，我們設(shè)計(jì)了“家庭鐵環(huán)DIY”親子任務(wù)，鼓勵家長和孩子選用廢舊材料，如金屬管、鐵絲、易拉罐鐵皮等，動手制作個性化的鐵環(huán)。制作過程中，家長和幼兒共同討論設(shè)計(jì)方案，分工合作完成制作。家長負(fù)責(zé)材料切割與彎曲成型，幼兒參與測量記錄、打磨邊緣、創(chuàng)意裝飾等安全工序，制作出獨(dú)一無二的鐵環(huán)作品。這種親子互動鍛煉了幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的空間認(rèn)知與工程思維，同時也讓幼兒對滾鐵環(huán)產(chǎn)生了更深的情感鏈接。

（三）建立“21天打卡”機(jī)制，記錄成長軌跡

為了培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性，我們建立了“21天滾動打卡”機(jī)制，通過過程管理實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與品格養(yǎng)成的雙重目標(biāo)。

幼兒每天在家中進(jìn)行15～20分鐘的滾鐵環(huán)練習(xí)，家長通過視頻記錄練習(xí)過程，上傳至班級群，教師定期組織幼兒觀看視頻進(jìn)行班級團(tuán)討，并在班級群發(fā)布個性化指導(dǎo)建議，家園協(xié)作幫助幼兒糾正動作，鼓勵他們堅(jiān)持下去。通過21天的持續(xù)練習(xí)，幼兒的滾鐵環(huán)技能得到顯著提升，更重要的是他們在這一過程中學(xué)會了堅(jiān)持和自我管理。同時，這些打卡視頻也形成了珍貴的成長檔案，記錄了幼兒從初學(xué)到熟練的每一個進(jìn)步瞬間，成為他們成長歷程中的美好回憶。

在滾鐵環(huán)游戲的教育實(shí)踐中，教師始終秉持幼兒主體地位，遵循幼兒游戲的內(nèi)在規(guī)律，通過動態(tài)引導(dǎo)、分層支持與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個性化教育干預(yù)。幼兒在循序漸進(jìn)的游戲進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)技能突破，深度體驗(yàn)操作成就感與情感愉悅。在幼兒園、家庭的協(xié)同努力下，民間游戲作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活態(tài)載體，正以獨(dú)特的教育價值滋養(yǎng)幼兒成長，賦能其未來發(fā)展。