主題活動中幼兒園自然資源的挖掘與利用

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出：要充分利用自然、社會和文化資源，共同創(chuàng)設良好的育人環(huán)境。自然資源是幼兒園教育的鮮活“教材”。我園地處小區(qū)邊沿，周邊設施多是鋼筋水泥，園內基礎設施也多是草皮硬地。在《評估指南》的指引下，我園重新審視園內環(huán)境，將草皮覆蓋的地面改造成果園、種植地，逐漸豐富自然環(huán)境。

豐富的自然資源給幼兒園主題活動的生發(fā)提供了“活”素材，但在實踐中，出現了資源利用不充分、不完整等問題。本文以幼兒園“果樹”資源的利用為例，嘗試通過資源專題研討、探索實踐、經驗分享傳承等措施，探索自然資源在主題活動設計與實施過程中的應用。

一、自然資源利用中存在的問題

幼兒園主題活動設計與實施中，教師對自然資源的開發(fā)與利用主要存在兩個問題：一是資源利用不充分，缺乏深度挖掘；二是資源利用不完整，忽視幼兒主體。

1.資源利用不充分，缺乏深度挖掘

教師缺乏對資源特性、幼兒內在需求的深入思考，僅關注一些外顯的資源，如樹葉、樹枝、樹皮等，而對隱性資源的挖掘不足。例如，在幼兒觀察樹葉后，只是簡單地進行繪畫或手工，沒有進一步探索樹葉的結構、功能以及樹木的生長周期等。此外，在班級主題和區(qū)域活動開展過程中，教師僅把自然資源當作淺表化的材料進行投放，如：在美工區(qū)讓幼兒對著小草寫生，在科學區(qū)和數學區(qū)投放樹枝或木頭類材料供幼兒操作，等等?？梢?，教師僅將自然資源當作區(qū)域的操作材料或幼兒創(chuàng)作的一種素材，未能將幼兒的行為與經驗建構融入其中，致使主題活動淺顯化。

2.資源利用不完整，忽視幼兒主體

教師未能將鮮活的資源與幼兒的興趣有效銜接，忽視了自然資源中隱含的教育契機?；顒又?，教師容易忽視幼幾的興趣，僅使用一些零星的素材編入主題活動，自然資源被拼盤式利用，缺少整體性。這導致主題活動的開展沒有完整的資源主線，也沒有從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒的經驗變得零散、片面。

二、自然資源有效利用的實踐方式

我園積極嘗試解決自然資源利用中的問題：一是園所層面，進一步盤點課程資源，從課程實施角度優(yōu)化資源建設；二是教師層面，通過交流學習提高關注自然資源的意識，根據幼兒的興趣和發(fā)展需要，在主題實施過程中有效捕捉和利用資源。

1.園所支持：盤點梳理，聯結幼兒經驗

（1）盤點園內自然資源

為了讓教師對自然資源有更加具象的認知，我園依托現場教研，圍繞園內場地進行實地勘查，發(fā)現除了新開辟的種植地和果園有豐富的菜種、果樹、小草、小昆蟲等動植物資源之外，大型器械周邊、懸浮地板、沙水池等場地也蘊藏著豐富的自然資源。依托園級教研，教師對園內每一種自然資源的名稱、用途和利用價值進行盤點梳理。豐富多樣的自然資源煥發(fā)著勃勃生機，等待著被幼兒發(fā)現。

（2）展示自然資源地圖

盤點梳理后，教師鼓勵幼兒采用繪畫、泥塑、照片等方式制作資源地圖。基于此，我園進一步利用門廳文化墻，將幼兒多種形式表征的場地自然資源進行組合展示，呈現幼兒版資源地圖。資源地圖直觀形象地標識出幼兒園自然

徑，將資源轉化為幼兒經驗。

（1）走近果樹資源

幼兒是在行動中學習的，幼兒與周圍環(huán)境及材料的互動，是幼兒獲得經驗的重要途徑。教師要先引導幼兒進入資源現場，創(chuàng)造機會讓幼兒與資源互動，再退后觀察，以便了解幼兒的興趣和需求。例如，教師可有意識地帶領幼兒去果園走一走、看一看，數一數果樹的數量，鼓勵幼兒積極參與果樹認養(yǎng)活動，調查各種果樹的名稱，為果樹做獨特的“身份證”。在這樣的親密互動中，果園資源的價值被慢慢地激活。

（2）圍繞果樹“做事”

資源所處的地理位置及數量等內容。教師和幼兒通過參觀資源地圖，可直觀地感受園內資源的分布，為主題活動中利用資源提供可視化的環(huán)境作參考。

（3）剖析自然資源利用價值

主題活動開展前，教師可通過觀察、問卷、談話等方式調查幼兒已有經驗、興趣與需求。課程審議時，教師再聚焦可利用的資源進行價值判斷，對照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中不同領域的目標，將自然資源可挖掘的價值與幼兒經驗進行銜接。

例如，將果園與幼兒的經驗進行銜接，剖析不同年齡段幼兒的教育自標：小班幼兒喜歡觀察果樹，可通過觀察了解果樹的多樣性，擁有愛護植物的情感；中班幼兒可在小班的基礎上，觀察、比較不同的果樹，了解果樹生長的基本過程以及果樹與人類的關系，并嘗試表達；大班幼兒則從比較異同上升到認知發(fā)展，探索和發(fā)現果樹的基本特征、習性、生長周期等，嘗試種植、護理、采摘方法，并對果樹的養(yǎng)護和收獲感興趣。總之，結合幼兒園自然資源進行的審議活動，可使主題活動設計更加貼近幼兒的經驗，為幼兒提供更多學習機會。

2.教師實踐：盤活資源，創(chuàng)生主題活動

資源如何轉化為幼兒有益的學習經驗呢？虞永平教授認為：只有支持幼兒拿資源“做事”，才有可能將課程資源轉化為“兒童經驗”。在幼兒園開發(fā)果樹資源的過程中，我們逐漸明確了教師如何利用自然資源開展主題活動的路

如何利用好果樹資源，作為主題活動的生發(fā)契機呢？教師應抓住主題審議時機，介紹果樹資源，并根據幼兒的興趣與需要抓住契機，生成系列主題活動。

例如，在“我是樹醫(yī)生”主題活動中，中班幼兒發(fā)現了一棵不同尋常的果樹，這引發(fā)了接下來的系列探索。果園內一棵枯萎的蓮霧樹，給幼兒提供了對于果樹的生長條件進行觀察與探索的契機。于是，教師請幼兒圍繞干枯的果樹進行調查，尋找樹干枯萎的原因。他們在得知這棵新種下的果樹是由于缺水干枯后，立即成立“樹醫(yī)生”小分隊，出臺了樹木養(yǎng)護公約，并制訂了澆灌計劃、展開堆肥實驗等。終于，幼兒的用心養(yǎng)護讓這棵果樹長出了新葉子。幼兒體驗到成功后，又對梨樹的果實長蟲這一現象進行了探究，相繼開展了保護果實、給梨套袋等活動。

在幼兒探索的過程中，教師充分尊重幼兒的想法，及時提供支持與幫助。在這一個個看似簡單的活動中，幼兒通過操作材料、調查實踐等形式掌握了養(yǎng)護樹木的方法，也逐漸熟識了果樹的生長習性。

（3）聚焦問題，延展主題內容

不同年齡段的幼兒在利用果樹資源時，會生發(fā)哪些不一樣的活動呢？大班幼兒在照顧果樹時，會對果實展開各種聯想。教師抓住這個契機，開展“一棵橘子樹”主題活動，引導幼兒圍繞橘子樹梳理問題，嘗試從幼兒園橘子樹的分布、橘子的采摘、采摘后的行動三個方向預設主題脈絡。在實際開展中，我們依據幼兒遇到的問題，生發(fā)出更多的主題內容，如：圍繞“橘子數不清”的問題，嘗試用不同的方法數橘子；針對“有些橘子長得太高”的問題，鼓勵幼兒尋找材料制作采摘工具；等等。

該主題活動告一段落后，恰逢幼兒園小吃節(jié)。教師巧妙地將節(jié)日結合到“一棵橘子樹”主題活動的延伸活動中，進行橘子樹寫生、橘子項鏈、橘子發(fā)卡等手工制作與售賣等活動。

（4）交流分享，傳承與創(chuàng)新

大自然是最好的老師，幼兒投入果園這片小天地，生發(fā)了《春天的果園》《梨樹發(fā)芽了》《我是樹醫(yī)生》《幼兒園的落葉》《一棵橘子樹》等多個主題故事。同樣的果樹資源，生發(fā)的契機不同，可以產生不一樣的主題活動。我園利用教研、案例分享等契機，鼓勵教師講述利用資源讓幼兒“有事可做”的精彩故事，關注教師是否能有意識地充分利用資源，引發(fā)幼兒動手實踐，并在實踐中促進幼兒經驗發(fā)展。

通過案例梳理，我園初步挖掘了自然資源在主題活動開展的價值。以果樹資源利用為例，在養(yǎng)護與觀察果樹的過程中，幼兒會發(fā)現果樹生長過程中出現的不同現象。教師靈活地捕捉到幼兒的興趣，繼而通過集體活動、區(qū)域活動、親子活動等形式引發(fā)幼兒進一步的感知、操作、探索，并做好資源提供者和經驗分享者的角色，從而激發(fā)幼兒持續(xù)的探索與學習。

三、自然資源挖掘與利用的反思

在主題活動中利用自然資源進行探索實踐時，需進步明晰教師與幼兒互補、互進的關系，時刻注意兩個問題：一是利用好資源引發(fā)幼兒“做事”的契機；二是把握好教師是資源利用的“引導者”角色。教師應進退有度，助力幼兒在親身體驗、實際操作中不斷建構有益經驗。

1.利用好資源引發(fā)幼兒“做事”的契機

教師要充分了解各項教育資源，思考適合哪個年齡段的幼兒，或者同一種資源在不同年齡段有哪些不同的利用，并基于問題情境，引起經驗沖突，激發(fā)幼兒的學習動機。例如，中班幼兒對果樹的生長產生了興趣，教師引導他們從一棵果樹入手，到關注其他的樹種、樹葉和果實的變化，逐步認識和了解幼兒園果樹的不同品種和防病蟲的方式。而對于大班幼兒，教師預設的主題是觀察和守護橘子樹，但在一次次的發(fā)現和提問中，幼兒的注意力出現了擴散和轉移，他們圍繞幼兒園不同地方的橘子樹進行觀察對比，并制作橘子樹分布圖，又圍繞橘子樹采摘進行系列活動。以果樹為資源開展活動，可以遷移出一個個豐富的活動，教師提前預設了資源，但沒有限制資源利用的走向，而是根據幼兒的興趣進行靈活地調整，引發(fā)幼兒“做事”。

2.做好資源利用的“引導者”角色

資源能否支持幼兒獲得有益的經驗不僅取決于資源本身，更取決于教師怎么引導幼兒利用。教師要本著尊重幼兒成長規(guī)律的態(tài)度，有目標意識，對關鍵經驗敏感，才能恰當地指導幼兒。以“橘子樹大豐收”活動為例，當看到幼兒產生強烈的采摘橘子的興趣時，教師會思考：橘子成熟后，除了采摘和品嘗活動，還可以開展哪些有教育價值的探索活動？通過主題審議，教師發(fā)現：采摘前，可以引導幼兒探索橘子樹所在位置的空間方位；采摘中，可以引導幼兒動手動腦制作采摘工具；采摘后，可以對橘子的數量、重量進行點數和稱重。在每個環(huán)節(jié)，教師都會以合作者的身份與幼兒一起收集資料和信息，通過材料提供和言語指導鼓勵幼兒主動地解決問題。

主題活動實施時，在探索幼兒園自然資源的挖掘與利用過程中，我們與果園的一草一木親密地聯系，也是在這個不斷生長的果園里，實現著幼兒的成長、教師的成長，整個幼兒園彰顯著勃勃的成長氣息。