北大廢除績點，抑制高校內卷

就讀于北京大學人文學部的王嫣，在大三那一年放棄了本校保研的機會。周圍朋友都覺得她瘋了：努力三年，好不容易“卷”到了保研名額，怎么突然不要了？

對于王嫣來說，這場漫長的績點競賽只讓她厭倦。反而是畢業(yè)了，不必再和績點打交道以后，“人生的容錯率仿佛變高了一些”。

就在王嫣畢業(yè)后這一年的夏天，她的母校北京大學頒布了一項重大的改革舉措：在本科階段，全面“去績點化”。

7月25日，北京大學在校內網(wǎng)發(fā)布《關于進一步做好本科學業(yè)評價工作的通知》，稱自2025年秋季學期起，各院系課程考核成績可采用百分制或等級制進行評定和記載，不再設置指導性課程成績優(yōu)北大廢除績點，抑制高校內卷高校的評價體系改革，已經勢在必行。此次北大更進一步，將績點制完全廢除了。文∣姚遠發(fā)自北京秀率指標，并設置容錯探索機制。往后，學生學業(yè)情況將由成績單完整體現(xiàn)，“在各類含有學業(yè)評價的工作中不再使用績點”。

在北大率先推行改革試點的生命科學學院原副院長王世強教授稱，去績點化的目的，是為了引導學生“不要對分數(shù)過于斤斤計較，追求蠅頭小利，也不因為學分權重不同而區(qū)別自己的學習態(tài)度”。

而應對高校愈演愈烈的學習功利化、保研高考化趨勢，此前，清華大學、復旦大學、華東師范大學等高校都進行過類似探索，在本科生評價體系中引入等級制，采用更粗放的評價標準，目的都是“降低學生工具主義和功利主義的學習觀，鼓勵探索多樣化的學習”。

此次北大則更進一步，將績點制完全廢除。高校的評價體系改革，已經成為一種勢在必行的趨勢。

在研究生入學競爭愈發(fā)激烈的當下，頂尖高校的評價機制改革，回應得了本科生的焦慮嗎？

績點游戲

花了一年時間，王嫣摸清了在北大取得高績點的技巧。

首先是選課。在北大，有一個非官方的課程測評網(wǎng)站，學生們匿名上傳自己取得的課程成績，供其他學生選課參考，判斷任課老師的給分標準。如果很多人評論這門課“給分好”，課程就會在下學期變得搶手。王嫣說，校內最熱門的通識課程，并非內容多么新鮮有趣、開闊眼界，大都是“考試內容簡單、老師給分慷慨”，俗稱“水課”。

選到盡可能多的水課是第一步，想拿高分，還需要時常在老師面前“刷臉”。更重要的是在考試之前，聯(lián)系上修過本門課程的學長學姐，拿到相關復習資料和往屆考試真題。

能否掌握這些信息獲取渠道，比個人學習的努力程度更重要。王嫣說，一般來說，發(fā)達省份同一城市或高中考進北大的學生人數(shù)更多，這些同學很容易就能找到就讀于同專業(yè)的學長學姐，拿到往屆的資料和真題，“一般不會和其他人分享”。而自己來自一個相對落后的省份，北大招生名額少，第一學期在北大，沒能找到同專業(yè)的同鄉(xiāng)，“處于抓瞎狀態(tài)，成績很低”。

王嫣說，一名新生適應績點競爭規(guī)則的速度，“其實和地域經濟有關系，個人努力沒有占到特別絕對的成分，因為大家都很努力”。

在頂尖高校，對高績點極致追求的行動策略，如今已經完全超越了真才實學的范疇。上海交通大學的一名理工科老師告訴南風窗，學生如果踏實肯學地“卷”，那倒沒什么，但如今令他擔憂的是，越來越多的學生正在更功利化地追求高分。

比如對課程學習的區(qū)別化對待。在交大，對績點影響大的課程，學生就越重視，對績點影響小的課程，“上課根本沒人聽”。如果一門重要課程的最終分數(shù)不如人意，有些學生還會“來質疑、來吵”，要求查試卷，復核分數(shù)。交大成立了專門的復核委員會履行這項職責，大多數(shù)情況下，復核后的成績依然維持原狀。

據(jù)王嫣的經驗，只要掌握了這套游戲規(guī)則，就能很容易地把績點排名“弄得非常靠前”。盡管她清楚：“這并不代表我喜歡這個領域，或者是我真的學得很好。我只是掌握了技巧?！?/p>

到頭來，為什么要“卷”績點？王嫣為此投入了大量的時間和心血，卻始終迷茫。

剛進北大，“卷”是出于作為好學生一路以來的慣性，“把每一門課程的分數(shù)考得高高的，總歸沒錯”。后來想爭取保研，是因為學科性質本就偏理論，對口實習和就業(yè)機會少，未來發(fā)展主流指向學術，保研成了必然路徑。

然而本科四年結束，王嫣發(fā)現(xiàn)自己并不熱愛學術。盡管贏得了這場比賽，卻在忙碌之中沒時間“想清楚自己真正喜歡什么、想要什么”。

北京大學教育學院副教授沈文欽告訴南風窗，這便是北大推動去績點化改革的初衷之一：讓學生從卷面的分數(shù)競爭中解脫出來，把更多的時間精力放在更具創(chuàng)造性的工作上。

他說，標準化考試考察的是學生的知識掌握水平，而科研工作面向的是未知，沒有標準答案。沈文欽和他的研究團隊對全國一些理工科實驗室的博士生培養(yǎng)進行了跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)績點制度選拔出來成績最高的學生，在博士階段取得的科研成果有時反而不如績點一般的學生好，因為科研創(chuàng)造力更多取決于績點測量之外的能力和品格。

因此，如果僅僅依靠績點作為依據(jù)，甚至根據(jù)績點對學生進行排序，難以篩選出適合從事科研的創(chuàng)新型人才，這一問題在頂尖大學更為突出。因此不少教師，“對本科生的績點制度都不太滿意”。

最早推動改革的王世強教授曾強調：“北京大學培養(yǎng)的學生要有廣闊的胸懷和遠大的理想?！边@是這所代表著中國高等教育最高水平的院校一直以來的初心與共識。而當下彌漫在本科階段愈發(fā)激烈化和功利化的績點競爭，“不是北大學生應有的狀態(tài)”。

給學生“松綁”

目前，我國高校有三種主流的成績評定方法，分別是百分制、績點制和等級制。沈文欽介紹，前兩者的口徑較細，比較空間更大，而等級制的量感更粗略，僅作“A、B、C、D”幾等區(qū)分，學生便不會因幾分之差過度競爭。因此，在各個高校的評價機制改革中，等級制被不約而同視作良方。

北京大學《關于進一步做好本科學業(yè)評價工作的通知》（以下簡稱《通知》）中寫道，各學院應根據(jù)學科定位、人才培養(yǎng)目標和課程性質，選擇百分制或等級制作為課程考核成績評定方式，且等級制或百分制都將不再轉換成績點。

王嫣留意到，《通知》中特別寫道，“學生學業(yè)情況將由成績單完整體現(xiàn)”。這或許意味著，今后老師可以通過成績單判斷，一名學生所謂的高分，“究竟是因為選水課成績好，還是專業(yè)課的成績好”。

此前的績點制度只看最終數(shù)字，不看數(shù)字的具體來由，無論獎學金評選還是保研推免，都是績點數(shù)字自上往下排名，在某一位置一刀切開。往后若以成績單進行學業(yè)評價，便更能看出學生更具體的選課和修讀狀況，對“水課”現(xiàn)象構成限制。

此外，《通知》中被學生廣泛熱議的，還有“取消課程優(yōu)秀率限制”這一條。所謂的“課程優(yōu)秀率限制”與正態(tài)分布原則有關，在我國，不少高校都明文規(guī)定，要求授課教師給學生的考試成績必須呈現(xiàn)出統(tǒng)計學意義上的正態(tài)分布特征，即呈現(xiàn)一種“以平均數(shù)為中心，中間頻數(shù)眾多、兩側逐漸減少，左右基本對稱的頻率分布特征”。

教育者們認為，正態(tài)分布是自然界和社會中最常見、應用最廣的一種分布，人的智力水平也應遵循這一分布特征。

王嫣本科階段選修的一些課程，就有“85分及以上成績不能超過30%”的優(yōu)秀率規(guī)定。在此規(guī)定下，即使一名同學考試取得了86分，也可能因為優(yōu)秀率限制被強行降至84分，用學生之間的話說，就是“被正態(tài)了”。

于是，想要取得高績點，就不只關乎個人考試成績如何，還要看同課程選課學生的水平如何—由此又派生了種種選課的鉆營技巧。

越來越多的教師、學生和研究者正在發(fā)現(xiàn)“正態(tài)分布原則”的謬誤。對于經歷過高考選拔進入同一所高校的學生來說，其智力水平和學習成績不必然遵循自然狀態(tài)下的分布規(guī)律。特別是在清北復交這類頂尖高校，僵化遵循正態(tài)分布原則，強行把學生分成三六九等，很多時候只是單純加劇內部競爭。

而《通知》中另外一項備受關注的改革舉措，是對“容錯探索機制”的設置。其中具體寫道，每學期第九周結束前，學生可在部分課程范圍內選擇1門課，以“合格制（P/NP）”方式記載成績，目的是“鼓勵學生勇于探索，開展跨學科學習、修讀挑戰(zhàn)性較強的課程”。

理論上來說，這一“容錯探索機制”給學生松了綁：每學期至少有一門課，可以按個人興趣而非成績高低選擇。

不過，在王嫣看來，如果學生依舊保持以往的競爭思維，這些用意良好的規(guī)則還是會在實踐中被利用。

甚至是等級制評分，反過來也會成為制造焦慮的“罪魁禍首”。舉個例子，盡管95分和90分不再有差別，都會登記成“A”，但這同時意味著“A”和“B”的差距更加天差地別。清華大學自2015年起便在全部課程中施行等級制評分，但王嫣聽清華同學說，內卷并未被真正抑制，反而愈發(fā)激烈—不同檔位之間的落差變大，于是同學們更害怕得“B”，更迫切地追求得“A”。

上述在交大任教的老師告訴南風窗，目前，上海交大在部分課程中施行等級制評分，然而任課老師經常被得了“A-”的同學要求復核成績，“像以前希望得95一樣希望得A”。

制度變了，學生的焦慮卻未真正緩解。這位交大老師認為，這些學生從小學階段被培養(yǎng)要對高分極致追求，如此一路到大學，“性格已經固化了”。

保研內卷并非高等教育的畸形，而是此前12年教育選拔競爭的浸染、塑造。

資源競爭

在一則討論去績點化改革的帖子下，一位學生匿名寫道：學生之間本質上“卷”的不是績點，而是績點能換取的東西。比如保研名額、獎學金，“大家都想要，名額卻是有限的”。

績點競爭本質是對有限資源的競爭。沈文欽說，對于大學生，績點高低與教育資源和機會的分配直接掛鉤，作為理性人置身于這套規(guī)則中，必然會“卷”。

而之所以競爭愈發(fā)激烈，一部分原因是近些年來出國深造人數(shù)的驟減。沈文欽記得，疫情之前，北京大學本科生的出國深造率是28%，而如今這一比例是18%左右，降低了約10個百分點。

可想而知，這些放棄出國深造的學生，自然而然會加入對保研名額的競爭。

另一方面原因，則是近些年來升學需求的擴張。據(jù)統(tǒng)計，如今約80%的清北學生都會選擇繼續(xù)深造，而沈文欽1999年在北大讀本科時，選擇深造的同學只有不到一半，因為“當時北大本科畢業(yè)，出來就能找到不錯的工作”。

26年過去，現(xiàn)在“哪怕是清北學生，本科畢業(yè)就業(yè)也不是一個很好的選擇”，沈文欽說。王嫣讀的是一門純文科專業(yè)，據(jù)她所知，本專業(yè)的學長學姐要么進入互聯(lián)網(wǎng)大廠，要么考公考編、進入高校。

大廠薪資豐沛，但節(jié)奏快、壓力大，很多校友工作幾年后便辭職了，對比之下，后者就成了北大文科生最好的去處—而無論是考公還是進高校，學歷層級必然越高越好。

機會在收窄，競爭在加劇。沈文欽說，一味批評現(xiàn)在的學生精致利己、心理脆弱，不太公平，“板子不能打在他們手上”。人是環(huán)境的產物，成長于特定的社會環(huán)境中，如今的大學生們只是作出了適應環(huán)境的變化。

如果求職的客觀環(huán)境和社會觀念沒有改變，激烈的保研競爭便會始終存在，學生們會根據(jù)選拔規(guī)則的變化，換種方法繼續(xù)“卷”。

沈文欽提到一個教育經濟學中的概念，叫作“教育收益率”。接受教育獲得的經濟收益越高，人們就更愿意對教育付出成本，這是人的理性選擇。如今在一些國家，比如日本，碩士生和博士生的終身收入相對于就讀成本的性價比比較低，因此越來越少的年輕人愿意讀研，日本的博士生就讀率在過去40年間下降了一半。

學生的選擇，都是結構的產物。沈文欽還發(fā)現(xiàn)，大學生之間的關系正在變得疏遠。他曾在訪談中詢問一名學生同宿舍室友的畢業(yè)去向，對方表示一無所知，和室友的關系，僅限于大一開學時吃過一頓飯。

但這并非說明年輕人生來個性冷漠。王嫣說，學生大都和不同年級、不同專業(yè)的同學關系更好，和同班同學關系反而疏遠，甚至有些防備，因為在有限的機會下，“同學彼此是競爭對手”。

盡管我國高等教育取得的成果依然是有目共睹的。無論制造業(yè)的崛起、還是人工智能的發(fā)展，在國際化的產業(yè)競爭中，來自頂尖高校畢業(yè)生的身影活躍可見，扮演著關鍵角色。

與此同時又必須承認，無論根源在何處，高等教育下的大學生的確出現(xiàn)了令人憂心的趨向。相應的改革勢在必行，困境無法在短期內一次性解決，它帶來的變化必然是緩慢發(fā)生的，“關鍵在于怎么去引導”。沈文欽對此懷抱信心。

還有不到一個月，新學期就要開始了。在北大，新的學業(yè)評價制度究竟會掀起怎樣的漣漪，一切尚未可知。

而更重要的是，面向新形勢的高等教育改革，北大有這樣的決心，率先邁出了一步。