鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村社會(huì)調(diào)查課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）14-0193-04

Abstract：Inordertostimulatestudentslocalfeelings，cultivatestudentsresponsibilitytorevitalizeruralareas，andenhance theirprofessionalskilstostrengthenagcultureandstrengthenthecountrythisexplorationintroducsteconceptfIdeological andPolicalEducationinAllCurrcula\"intothecurriculumteachingofruralsocialsurveys，establishes\"nationalnds， \"Profesionalliteracy\"and\"ruraldevelopment”IdeologicalandPoliticalEducationinAllCurrculagoals，andreconstructsthe curriculumteachingcontentinthecontextofnewagriculturalscience.Bydigingdepintoheideologicalandpliticalelements ofthecourse，buildingamateriallibraryofideologicalandpoliticalelements，combinigdiversifiedteachngmethodstoforthe ideologicalandpoliticalteachingofruralsocialsurveys，andimprovingtheideologicalandpoliticalteachingfeedbackmechaism andtheIdeologicalandPoliticalEducationinAllCuriculaindexsystem，thispracticeishelpingStudentshaveachieved remarkableresultsinclarifying\"nationalneeds\"，understanding\"ruraldevelopment\"andimproving\"profesionalliteracy\"，and promoting thesynchronization and paralel of profesional knowledge teaching and ideologicalandpolitical education.

Keywords：ruralrevitalization；agriculturalandforestryeconomicmanagement;IdeologicalandPoliticalEducationinAl Curricula; rural social survey; practical exploration

黨的二十大報(bào)告指出要舉全黨全社會(huì)之力“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”，而人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)與“三農(nóng)\"事業(yè)發(fā)展同向，旨在為地方鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本方法和技能，熟悉農(nóng)林產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和相關(guān)政策，具有國(guó)際視野、本土情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。因此，引導(dǎo)學(xué)生立志于強(qiáng)農(nóng)強(qiáng)國(guó)，積極投身鄉(xiāng)村振興，是該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。在大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿普遍不高的背景下，如何扭轉(zhuǎn)這一局面成為鄉(xiāng)村人才振興亟待解決的問(wèn)題。課程思政教育能幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其時(shí)代責(zé)任與歷史使命，加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程思政教育，課程思政教育中融合“價(jià)值塑造”“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)\"，能夠在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷及振興鄉(xiāng)村的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

農(nóng)村社會(huì)調(diào)查是長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，具有明顯的應(yīng)用性，思政元素豐富，但該課程思政實(shí)施中仍面臨難題，厘清這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，以該課程為載體，探索課程思政有效路徑，對(duì)推進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程思政發(fā)展具有重要意義。

1農(nóng)村社會(huì)調(diào)查課程思政育人目標(biāo)

《長(zhǎng)江大學(xué)課程思政建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)指南》提出全面提高該校大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、又紅又專(zhuān)、全面發(fā)展的人才的育人目標(biāo)。根據(jù)指南要求，農(nóng)村社會(huì)調(diào)查從“國(guó)家需求”“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)\"\"鄉(xiāng)村發(fā)展\"3個(gè)維度設(shè)立鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村社會(huì)調(diào)查課程思政的育人目標(biāo)。

在國(guó)家需求維度，加強(qiáng)家國(guó)情懷培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興教育。在家國(guó)情懷培養(yǎng)上，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家戰(zhàn)略（鄉(xiāng)村振興）與舉措（精準(zhǔn)扶貧、“三產(chǎn)\"融合、數(shù)商興農(nóng)等）幫助學(xué)生深入了解“四情”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)維度，培養(yǎng)緣事析理及開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。在緣事析理能力上，通過(guò)設(shè)置具體的調(diào)查主題，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待鄉(xiāng)村社會(huì)問(wèn)題，提升學(xué)生思辨能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，在開(kāi)拓創(chuàng)新能力上，引導(dǎo)學(xué)生策劃并實(shí)施專(zhuān)業(yè)農(nóng)村社會(huì)調(diào)查，從鄉(xiāng)村社會(huì)事實(shí)中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)理論創(chuàng)新。

在鄉(xiāng)村發(fā)展維度，加強(qiáng)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)意識(shí)，升華學(xué)生的憂農(nóng)憂民之心、愛(ài)農(nóng)愛(ài)民之情，堅(jiān)定其服務(wù)“三農(nóng)\"振興鄉(xiāng)村的決心。

2農(nóng)村社會(huì)調(diào)查課程思政的困境

目前農(nóng)村社會(huì)調(diào)查課程思政面臨諸多困境，主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。

2.1課程思政元素具有相對(duì)隱蔽性和分散性

與思想政治教育課程不同，農(nóng)村社會(huì)調(diào)查作為非思政課，現(xiàn)存的教材重在說(shuō)明特有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以尋找顯性的思政教育內(nèi)容，因此，授課過(guò)程中重點(diǎn)傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽視意識(shí)形態(tài)教育是一種常態(tài)。因此，教師在準(zhǔn)確理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精髓基礎(chǔ)上，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神引導(dǎo)必不可少。由于這門(mén)課程涉及調(diào)查內(nèi)容范圍極廣，可挖掘的思政元素豐富，如何選擇思政素材與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)銜接互相補(bǔ)充，無(wú)疑是教師面臨的新挑戰(zhàn)。

2.2課程思政有效實(shí)施具有高難度

課程思政是新形勢(shì)下的教育理念，要求授課教師能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)自然融合。作為一種全新的教育理念，其實(shí)施路徑尚在討論形成期，無(wú)固定可沿用的成熟路徑，主要依賴教師個(gè)人能力，這對(duì)教師的馬克思主義理論和方法論的儲(chǔ)備提出較高要求。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要挖掘思政元素并將其與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，潛移默化熏陶學(xué)生。以調(diào)查方法這一章節(jié)為例，能融合的思政元素應(yīng)主要圍繞著科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)道德。但單一強(qiáng)調(diào)調(diào)查中要“實(shí)事求是\"\"方法科學(xué)\"過(guò)于生硬，思政只浮于形式，如何讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神則是又一挑戰(zhàn)。

2.3 課程思政效果缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)工作量（課時(shí)、論文數(shù)、專(zhuān)利數(shù)和著作等），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察依據(jù)則主要是學(xué)分、績(jī)點(diǎn)、獎(jiǎng)項(xiàng)等，這些標(biāo)準(zhǔn)是可直觀量化的，而課程思政的效果可由學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政素養(yǎng)的同步提高程度來(lái)評(píng)價(jià)。目前，非思政課缺乏對(duì)學(xué)生政治信仰、價(jià)值理念、精神追求和科學(xué)思維等思政素養(yǎng)的有效評(píng)價(jià)。難以評(píng)估該課程課程思政的有效性，不利于課程思政體系的完善。

上述問(wèn)題導(dǎo)致農(nóng)村社會(huì)調(diào)查課程思政難以真正達(dá)到培育滿足“國(guó)家需求”，具備“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”，投身“鄉(xiāng)村發(fā)展”專(zhuān)業(yè)人才的自的。因此，需針對(duì)以上困境探索破解之路。

3農(nóng)村社會(huì)調(diào)查課程思政的路徑探索

3.1圍繞思政目標(biāo)挖掘農(nóng)村社會(huì)調(diào)查課程思政元素并建庫(kù)

結(jié)合農(nóng)村社會(huì)調(diào)查課程的特點(diǎn)及思政育人目標(biāo)，從課程屬性、傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)精髓、時(shí)事與國(guó)家政策和方法技術(shù)應(yīng)用4個(gè)方面將思政元素與課程知識(shí)融合。

課程屬性層面：該課程是以辯證唯物主義與農(nóng)村歷史唯物主義的認(rèn)識(shí)論和群眾路線為核心理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“從群眾中來(lái)，到群眾中去”，在這一理論闡述中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義哲學(xué)的認(rèn)知。在深入認(rèn)識(shí)農(nóng)村社會(huì)調(diào)查方法論基礎(chǔ)-唯物辯證法及實(shí)施原則一“系統(tǒng)性原則\"基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的“系統(tǒng)思維\"和\"辯證思維”。此外。該課程是社會(huì)調(diào)查方法探索農(nóng)村社會(huì)的應(yīng)用型課程，是農(nóng)村社會(huì)學(xué)研究的必要手段。研讀中國(guó)歷史上有名的調(diào)查報(bào)告可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清中國(guó)農(nóng)村社會(huì)變革的動(dòng)因，比如毛澤東同志所寫(xiě)的《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》《興國(guó)調(diào)查》體現(xiàn)出毛澤東同志理論聯(lián)系實(shí)際、重視農(nóng)村調(diào)查，以此開(kāi)啟改造中國(guó)的正確道路。引導(dǎo)學(xué)生反思當(dāng)前中國(guó)如何走向鄉(xiāng)村振興。

傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)精髓層面：包括學(xué)術(shù)著作和鄉(xiāng)土文化。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，費(fèi)孝通先生總結(jié)出中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)以村落社區(qū)為單位而體現(xiàn)出的“熟人社會(huì)”“差序格局\"“禮治秩序”“無(wú)為政治\"“血緣和地緣\"和“無(wú)訟\"等標(biāo)志性特征[2。而隨著改革開(kāi)放鄉(xiāng)土中國(guó)正逐步向城鄉(xiāng)中國(guó)演進(jìn)，鄉(xiāng)土社會(huì)過(guò)渡到城鄉(xiāng)縣域社會(huì)，作為鄉(xiāng)土中國(guó)最深層的社會(huì)底蘊(yùn)一鄉(xiāng)土情結(jié)使得農(nóng)民從離土不離鄉(xiāng)到回歸鄉(xiāng)土，重構(gòu)城鄉(xiāng)縣域社會(huì)。以農(nóng)為本、以村而治變成城鄉(xiāng)互動(dòng)，鄉(xiāng)村旅游在促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)的過(guò)程中，也為中國(guó)鄉(xiāng)土文化輸出提供了便捷的途徑，提高了城鄉(xiāng)居民對(duì)鄉(xiāng)土文化認(rèn)可度，調(diào)動(dòng)了農(nóng)民建設(shè)鄉(xiāng)村的積極性。比如李子柒營(yíng)造出的世外桃源般的田園牧歌，或者華農(nóng)兄弟展示出的妙趣橫生的鄉(xiāng)村勞作，通過(guò)再現(xiàn)的原生態(tài)的鄉(xiāng)村風(fēng)景，激發(fā)起人們的探索欲，在教學(xué)中選用上述素材，不僅增添了農(nóng)村社會(huì)調(diào)查知識(shí)傳授的趣味性和實(shí)用性，而且強(qiáng)化了學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷、弘揚(yáng)鄉(xiāng)村振興的擔(dān)當(dāng)精神。

時(shí)事與國(guó)家政策層面：習(xí)近平總書(shū)記提出“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，盤(pán)活農(nóng)村資產(chǎn)，增加農(nóng)民財(cái)產(chǎn)性收入，使更多農(nóng)村居民勤勞致富\"4。鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略、城鄉(xiāng)融合發(fā)展戰(zhàn)略、農(nóng)村“三產(chǎn)\"融合和數(shù)商興農(nóng)工程等加強(qiáng)學(xué)生農(nóng)村社會(huì)發(fā)展規(guī)劃認(rèn)知的同時(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到國(guó)家政策。引入“浙江共同富裕先行區(qū)”、“和美鄉(xiāng)村試點(diǎn)”特色產(chǎn)業(yè)“億元村\"和浙江部分區(qū)縣“智慧養(yǎng)老\"等案例素材[5-，讓學(xué)生了解在政策引導(dǎo)下中國(guó)農(nóng)村社會(huì)變革中取得的種種成效，站在更寬廣的視野塑造學(xué)生的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和大局意識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”，強(qiáng)化學(xué)生振興鄉(xiāng)村的責(zé)任感。

方法技術(shù)應(yīng)用層面：該課程核心知識(shí)點(diǎn)主要包括調(diào)查方法和抽樣方法，通過(guò)探索性調(diào)查的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村社會(huì)新問(wèn)題的探索精神，通過(guò)文案調(diào)查知識(shí)的講授培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生根源相關(guān)資料信息的獲取能力，通過(guò)因果性調(diào)查基于抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)借助模型實(shí)證去檢驗(yàn)，從探索、懷疑、實(shí)證和理性4個(gè)維度，全方位提升學(xué)生的科學(xué)精神。結(jié)合“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”，樹(shù)立學(xué)生把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上的信念，只有扎根中國(guó)大地了解國(guó)情農(nóng)情，才能在農(nóng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，錘煉吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

3.2調(diào)整適應(yīng)課程思政的教學(xué)模式與教學(xué)方法

3.2.1 采用翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)模式

農(nóng)村社會(huì)調(diào)查課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能夠甄別農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題，掌握調(diào)查技能，基于調(diào)查結(jié)果提出解決問(wèn)題的對(duì)策。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題的能力是關(guān)鍵，要重點(diǎn)突出學(xué)生主體和問(wèn)題導(dǎo)向（表1），具體來(lái)說(shuō)：

一是基于翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。專(zhuān)業(yè)知識(shí)授課前給予學(xué)生2周時(shí)間從視頻、文字材料或者農(nóng)村實(shí)地觀察中了解農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)存待解決的問(wèn)題，自主選擇調(diào)查主題并形成調(diào)查小組和調(diào)查方案。課中給予思政教育和調(diào)查方案修正，課后學(xué)生實(shí)施調(diào)查形成報(bào)告，并在課堂進(jìn)行展示和集體討論，最后教師總結(jié)，強(qiáng)化理論知識(shí)和思政教育。在這整個(gè)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心鄉(xiāng)土中國(guó)的發(fā)展，增強(qiáng)“四情\"的了解及鄉(xiāng)村振興的使命感。

表1融入課程思政元素的農(nóng)村社會(huì)調(diào)查教學(xué)組織示例

二是問(wèn)題導(dǎo)向的PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)有助于思政教育內(nèi)化。如講\"鄉(xiāng)村振興\"專(zhuān)題調(diào)查時(shí)，引出“數(shù)字化如何推進(jìn)鄉(xiāng)村振興\"問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)去了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，數(shù)字技術(shù)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村的深度融合狀態(tài)，加深對(duì)數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的理解和認(rèn)知。

3.2.2 采用多元化方式融入思政元素

一是案例穿插式，如講農(nóng)村社會(huì)調(diào)查的重要成果時(shí)，融入費(fèi)孝通先生認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土中國(guó)研究鄉(xiāng)土中國(guó)的故事，使得學(xué)生對(duì)農(nóng)村社會(huì)調(diào)查有直觀認(rèn)識(shí)的同時(shí)，感受到大師“立足中國(guó)鄉(xiāng)土，尋求富民之路”的仁心和“美美與共、天下大同”的家國(guó)情懷；二是討論辨析式，如中國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老問(wèn)題，學(xué)生在了解“機(jī)構(gòu)養(yǎng)老”“互助養(yǎng)老”及“家庭養(yǎng)老\"模式之后，基于家鄉(xiāng)農(nóng)村養(yǎng)老的現(xiàn)狀討論不同養(yǎng)老模式的可行性及利弊，利用討論活躍課堂氣氛，在討論中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。三是專(zhuān)題嵌入式，比如“農(nóng)村貧困問(wèn)題\"專(zhuān)題調(diào)查中，通過(guò)梳理人類(lèi)減貧史，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，在感受中國(guó)脫貧攻堅(jiān)偉大成就中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，還能堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”。四是實(shí)踐體驗(yàn)式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞農(nóng)村社會(huì)調(diào)查主題實(shí)踐實(shí)地調(diào)查，在鄉(xiāng)村實(shí)地調(diào)查中，切實(shí)體會(huì)農(nóng)村居民的生產(chǎn)生活困境，感受農(nóng)民的勤勞自強(qiáng)不息精神，扎根鄉(xiāng)土文化，升華鄉(xiāng)土情結(jié)，砥礪鄉(xiāng)村振興經(jīng)世濟(jì)民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.2.3 建立思政教學(xué)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制

1）強(qiáng)化“課前課中課后” + “線上線下\"思政反饋。課前通過(guò)播放農(nóng)村社會(huì)調(diào)查相關(guān)微視頻，或“雨課堂”QQ群等線上平臺(tái)分享農(nóng)村新動(dòng)態(tài)，課中多元化方式等融人“思政”，實(shí)施PBL課程思政模式，學(xué)生分享“思政故事”，課后，采用討論辨析式，教師在QQ群分享與專(zhuān)業(yè)相關(guān)思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“思政問(wèn)題”，進(jìn)行生生或師生討論，將思政要素與知識(shí)點(diǎn)有效融合強(qiáng)化思政育人效果。

2）優(yōu)化思政教學(xué)評(píng)分機(jī)制。優(yōu)化課程思政評(píng)分機(jī)制，比如平時(shí)考評(píng)中設(shè)置調(diào)查方案及抽樣方案設(shè)計(jì)等知識(shí)的課前思考分享和課后方案完善討論的過(guò)程得分，引導(dǎo)學(xué)生圍繞調(diào)查目標(biāo)，思考中不斷完善調(diào)查方案，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)調(diào)查過(guò)程，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力；期末考核給予因果性調(diào)查更多得分權(quán)重，有意識(shí)引導(dǎo)提升學(xué)生緣事析理的能力。

4農(nóng)村社會(huì)調(diào)查課程思政的實(shí)踐效果

教師通過(guò)課程結(jié)束后學(xué)生就所選主題提交的調(diào)查報(bào)告來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政成效。2023級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提交的調(diào)查報(bào)告顯示思政教育初見(jiàn)成效。

從調(diào)查主題來(lái)看，主題涉及“農(nóng)村留守兒童”“智慧農(nóng)業(yè)\"\"農(nóng)村老齡化\"\"返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”，調(diào)查主題選取上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)國(guó)家需求的高度重視，關(guān)心關(guān)注鄉(xiāng)村振興和農(nóng)民幸福；從報(bào)告內(nèi)容來(lái)看，約 42.9% 的學(xué)生論述了“黨的二十大”“鄉(xiāng)村振興”與所調(diào)查問(wèn)題的聯(lián)系，反映出學(xué)生對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略與政策的高度關(guān)注，對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略舉措的高度認(rèn)同；從調(diào)查方法來(lái)看，文案調(diào)查與實(shí)地調(diào)查結(jié)合，利用電話訪問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查使調(diào)查過(guò)程便捷化，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)調(diào)查方法掌握與靈活運(yùn)用；從調(diào)查感悟來(lái)看，學(xué)生提到“希望能為鄉(xiāng)村振興作出一份貢獻(xiàn)”“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村振興”“關(guān)注養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展，能為養(yǎng)老事業(yè)作出一份貢獻(xiàn)”“感受到農(nóng)場(chǎng)主鄉(xiāng)土情懷”反映出農(nóng)村社會(huì)調(diào)查激發(fā)了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛(ài)與振興鄉(xiāng)村責(zé)任感。

5 結(jié)束語(yǔ)

該課程圍繞思政教育、“三農(nóng)”情懷、“鄉(xiāng)村振興\"深入探討農(nóng)村社會(huì)調(diào)查課程思政實(shí)踐路徑，在明確“國(guó)家需求”，了解“鄉(xiāng)村發(fā)展”及提升“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”上取得顯著成效，并在實(shí)踐中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，力圖激發(fā)并提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生振興鄉(xiāng)村的志愿與能力，培養(yǎng)能夠強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的高層次人才，可為其他農(nóng)林院校的“三農(nóng)”人才培養(yǎng)提供參考。針對(duì)此次實(shí)踐中反映出的新問(wèn)題（比如學(xué)生對(duì)國(guó)情農(nóng)情的了解趨同，“兩山理論”“農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展”“數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)”等更多熱點(diǎn)未引起該班級(jí)學(xué)生的關(guān)注），筆者將進(jìn)一步思考繼續(xù)優(yōu)化改革，力圖完善該課程的思政建設(shè)，為其他課程思政建設(shè)提供借鑒。

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