素養(yǎng)導(dǎo)向下初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）17-0092-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。”

課程方案中的“大單元教學(xué)”，是在素養(yǎng)導(dǎo)向下，基于整體性和完整性原則，圍繞一個主題，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯的整合、重組與開發(fā)，構(gòu)建單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)主題化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種綜合性教學(xué)活動。對于如何在初中信息科技實(shí)際教學(xué)中開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、以邏輯主線為錨點(diǎn)，規(guī)劃大單元內(nèi)容架構(gòu)

初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)科概念為核心，對單元進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、課程標(biāo)準(zhǔn)分析等，明確單元核心知識和技能，對教材內(nèi)容進(jìn)行二次重組，然后尋找能承載單元核心知識與核心素養(yǎng)的邏輯主線，將學(xué)習(xí)任務(wù)群或問題鏈有機(jī)串聯(lián)起來，使其相互作用、層層遞進(jìn)。

以蘇科版信息科技七年級上冊第三單元“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享一傳播中國大運(yùn)河文化\"為例。本單元的邏輯主線為“數(shù)據(jù)”，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任。筆者將本單元的內(nèi)容框架劃分為三個部分：數(shù)據(jù)的組織（數(shù)據(jù)的組織呈現(xiàn)和組織方法）數(shù)據(jù)的構(gòu)成與存儲（數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式和分類存儲）數(shù)據(jù)的編輯與發(fā)布（H5網(wǎng)頁的在線制作與發(fā)布）（如圖1）。各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，難度逐步遞增，形成“由淺人深、由點(diǎn)到面”的進(jìn)階式知識架構(gòu)。

在教學(xué)實(shí)施過程中，筆者通過多元化主題活動，引導(dǎo)學(xué)生感受互聯(lián)網(wǎng)中形式多樣的數(shù)據(jù)，了解互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)的組織方式，掌握數(shù)據(jù)的下載和存儲方法，能夠靈活地對數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，并利用數(shù)字化工具編輯與發(fā)布數(shù)據(jù)，從而提升學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。

圖1 單元內(nèi)容框架

二、以真實(shí)情境為焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目化主題活動

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程。\"教育家馬卡連柯說：“教師必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀點(diǎn)、情感、動機(jī)，并激發(fā)他們行動的外部環(huán)境。”由此可見，大單元教學(xué)應(yīng)設(shè)定學(xué)生熟悉或感興趣的真實(shí)情境，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼合真實(shí)情境的單元項(xiàng)目化主題活動，幫助學(xué)生在解決問題過程中構(gòu)建知識和技能，形成解決問題的思維和方法，提升核心素養(yǎng)。

例如，在設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享一傳播中國大運(yùn)河文化”大單元教學(xué)時，筆者選取各地文旅局局長在抖音平臺花樣宣傳地方特色文化的事件來創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)，推動地方旅游業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。素有“江南水弄堂，運(yùn)河絕版地”美譽(yù)的無錫古運(yùn)河是絕佳的宣傳熱點(diǎn)?；诖耍P者以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以宣傳無錫古運(yùn)河為焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“‘醉美無錫古運(yùn)河’網(wǎng)站制作”大單元主題活動。

為確保知識的結(jié)構(gòu)化和主題探究的連貫性，筆者將“‘醉美無錫古運(yùn)河'網(wǎng)站制作\"這一大單元主題分解為三個項(xiàng)目化主題活動：贊贊古運(yùn)河多樣的美、搜尋古運(yùn)河美的印記、醉美古運(yùn)河的數(shù)字呈現(xiàn)（見表1），分別對標(biāo)本單元“數(shù)據(jù)的組織\"“數(shù)據(jù)的構(gòu)成與存儲\"“數(shù)據(jù)的編輯與發(fā)布”三個重要模塊，并根據(jù)知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獨(dú)立課時，每個課時間銜接緊密并各有側(cè)重。以真實(shí)情境問題為核心開展項(xiàng)目活動，圍繞內(nèi)容框架分解和細(xì)化探究問題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化主題，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心。

表1大單元主題活動

續(xù)表

三、以學(xué)習(xí)過程為關(guān)注點(diǎn)，分層細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)

初中信息科技大單元教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以每個項(xiàng)目化主題活動為節(jié)點(diǎn)，分別制定清晰、具體、有層次的評價量表，考查學(xué)生在真實(shí)情境下展現(xiàn)出的知識建構(gòu)、問題解決、思維遷移、數(shù)字化創(chuàng)作等多維度綜合能力。高質(zhì)量的基于項(xiàng)目化主題活動的多維評價，不僅能更好地發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、診斷、督促等功能，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，擺脫盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能幫助教師全面了解學(xué)生在每個活動中的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效率。下面以“‘醉美無錫古運(yùn)河'網(wǎng)站制作\"為例，闡述具體的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

（一）“團(tuán)隊(duì)式\"評價，增強(qiáng)責(zé)任意識

在\"‘醉美無錫古運(yùn)河'網(wǎng)站制作\"項(xiàng)目主題中，三個項(xiàng)目化主題活動均需小組分工協(xié)作，以產(chǎn)生物化成果（如圖2）。

圖2 物化成果

學(xué)生探究過程中，教師的角色應(yīng)從“傳授者\(yùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和進(jìn)行內(nèi)部協(xié)調(diào)。小組合作過程中，為考量每個成員的參與度、貢獻(xiàn)、收獲等，教師需進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)式”評價。借助反饋數(shù)據(jù)，激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)努力，鼓舞學(xué)困生自我修正，促使學(xué)生在互動中學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、在質(zhì)疑中學(xué)會反思總結(jié)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會\"到“會學(xué)\"的轉(zhuǎn)變。以“贊贊古運(yùn)河多樣的美”主題活動為例，筆者設(shè)計(jì)了“醉美無錫古運(yùn)河”網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖制作活動評價量表（見表2）。

表2“醉美無錫古運(yùn)河”網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖制作活動評價量表

填表日期：

（二）“展示性”評價，獲得持續(xù)成長

展示性評價是一種基于學(xué)生創(chuàng)作和展示的評價方式，旨在讓學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目和作品展示自身掌握的知識和技能。該評價方式注重考查學(xué)生的綜合能力以及知識運(yùn)用能力，更貼合真實(shí)世界的需求。

每個項(xiàng)目化主題活動結(jié)束后物化成果可讓學(xué)生在班級、學(xué)校乃至互聯(lián)網(wǎng)上，以演講、報(bào)告、數(shù)字化創(chuàng)作等方式展示。如此，評價范圍不再局限于課堂，評價的主體（全校師生、家長、網(wǎng)民等）更加多元，評價的內(nèi)容（操作技能、邏輯思維、溝通表達(dá)、情感態(tài)度、審美能力等）更加多維，評價的方式（現(xiàn)場打分、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)站評論等）更加開放。

展示性評價不僅為學(xué)生拓展了交流空間，還給予了學(xué)生更多的自我表達(dá)機(jī)會。學(xué)生從中獲得的自我價值感和成就感不言而喻，能產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自信心，助力其在項(xiàng)目活動中不斷成長。

綜上所述，素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中信息科技大單元教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師在進(jìn)行初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)探尋學(xué)科內(nèi)容的規(guī)律和聯(lián)系，應(yīng)用由簡到難、由點(diǎn)到面的進(jìn)階模式構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，設(shè)計(jì)多元、完善的單元項(xiàng)目化主題活動，分層細(xì)化評價量表，以評促學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對知識的理解，學(xué)會靈活遷移應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]陳露遙.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息科技大單元教學(xué)策略[J].中國信息技術(shù)教育，2023（17）：37-39.

（責(zé)任編輯 羅艷）