課堂微寫作如何提升學(xué)生獲得感

在知識(shí)本位和教師本位情境下，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)無(wú)序而低效。學(xué)生的正性寫作獲得感極低，往往出現(xiàn)“心中無(wú)語(yǔ)，筆下難言”的寫作現(xiàn)狀。學(xué)生大多是不敢、不愿、不會(huì)寫作。這與普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”[要求大相徑庭。

為有效改善這一狀況，積極探索素養(yǎng)本位和學(xué)生本位下提升學(xué)生寫作獲得感成了新時(shí)代高中語(yǔ)文教師的應(yīng)然使命。

一、課堂微寫作與獲得感

近年來(lái)，課堂微寫作是一種較為常見(jiàn)的探究方式。然而，大家的理解和路徑各不相同。

有的側(cè)重于“（統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材）在單元學(xué)（研）習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)”的“40余次微寫作任務(wù)”，“實(shí)施策略主要有：以終為始，逆向設(shè)計(jì)；自主寫作，互相點(diǎn)評(píng)；多元評(píng)價(jià)，命題引領(lǐng)”[2。有的側(cè)重于“微寫作要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言清晰地?cái)⑹隆盵3]。這些探究都體現(xiàn)了素養(yǎng)本位和學(xué)生本位，都指向了學(xué)生獲得感的提升。然而，在“生活性”“具身性”“系統(tǒng)性”方面略有不足。

本文所界定的課堂微寫作是指立足于學(xué)生“心中無(wú)語(yǔ)，筆下難言”寫作現(xiàn)狀，遵循“生活即教育”理念，運(yùn)用“心流”理論，通過(guò)生活性回歸、具身式體驗(yàn)、持續(xù)性累積、可視化展示和課程化遞升等路徑來(lái)提升學(xué)生“心中有語(yǔ)，筆下流言”獲得感的持續(xù)性課堂短時(shí)間寫作訓(xùn)練。

課堂微寫作在概念上有兩個(gè)核心維度，一是“微”，二是“寫作”。“微”是指時(shí)間短，200秒、300秒即可，不作篇幅要求；“寫作”是指內(nèi)容和形式要做到規(guī)范、完整，做到“麻雀雖小，五臟俱全”。

課堂微寫作是一個(gè)周期可塑性強(qiáng)的訓(xùn)練模式，可以是一學(xué)期、一學(xué)年、兩學(xué)年，也可以是整個(gè)學(xué)段。課堂微寫作能有效改善現(xiàn)狀，提升學(xué)生的獲得感和核心素養(yǎng)。

課堂微寫作所指向的獲得感有三個(gè)方面：一是克服對(duì)寫作的負(fù)性感觀，收獲從“不敢”到“敢于”的飛躍；二是享受寫作過(guò)程的心流體驗(yàn)，收獲從“不愿”到“渴望”的進(jìn)步；三是提升寫作綜合素養(yǎng)，收獲“自主寫作，自由表達(dá)”的自信。

獲得感是課堂微寫作的追求，課堂微寫作是獲得感的路徑，兩者相輔相成。

二、課堂微寫作提升學(xué)生獲得感的路徑

課堂微寫作是一個(gè)有機(jī)系列，獲得感的提升涉及方方面面，大體上來(lái)說(shuō)主要有生活性回歸、沉浸式體驗(yàn)、持續(xù)性累積、可視化展示和課程化遞升五個(gè)維度。

1.生活性回歸

生活性回歸即回歸生活?！吧钍菍懽鞯脑搭^活水”，課堂微寫作引導(dǎo)學(xué)生將自己親歷的生活作為素材庫(kù)和寫作對(duì)象。

大部分學(xué)生不敢寫、不愿寫主要是因?yàn)椤盁o(wú)話可寫”，根本原因不在學(xué)生，而在于教師從高一到高三都在寫高考題，年年追著高考作文題跑，遠(yuǎn)離生活。

陶行知先生提倡“生活即教育”，他認(rèn)為“生活決定教育”“用生活來(lái)教育”[4]。車爾尼雪夫斯基亦曾提出“藝術(shù)來(lái)源于生活”[5概念。學(xué)生的生活實(shí)際是寫作教學(xué)的根本遵循，有怎樣的生活就有怎樣的寫作教學(xué)?！敖又缃又Α保拔覀円凶约旱慕?jīng)驗(yàn)做根，以這些經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)體部分”[4]。學(xué)生有怎樣的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平等，我們就應(yīng)該立足于學(xué)生已有的生活實(shí)際。學(xué)生真實(shí)的生活是寫作“取之不盡，用之不竭”的寶藏。

大部分高中生認(rèn)為素材匱乏是導(dǎo)致“心中無(wú)語(yǔ)，筆下難言”現(xiàn)狀的主要原因。其實(shí)不然。高中生有著十幾年生活閱歷，他們的素材貯存十分豐厚。學(xué)生在“200秒寫作”中總結(jié)道：“持續(xù)的‘200秒寫作’讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，我的生活是如此的豐富多彩；原來(lái)，我是如此的富有，我擁有數(shù)不盡的寫作素材；原來(lái)，我之前一直是守著搖錢樹(shù)和聚寶盆乞討。我決定：今后將不再畏懼寫作，我要充分挖掘自身素材。”是的，向內(nèi)探究，我們每一個(gè)人都是“富翁”，都有一座隨身攜帶的素材寶庫(kù)。

課堂微寫作視域下的生活是廣義的，既包括學(xué)生自己的生活，也包括讀萬(wàn)卷書(shū)和行萬(wàn)里路帶來(lái)的觀察和體悟。課堂微寫作就是立足于學(xué)生的生活，從“回憶過(guò)去、觀照當(dāng)下和暢想未來(lái)”中挖掘生活素材。

學(xué)生有話可說(shuō)，敢于寫作。

2.沉浸式體驗(yàn)

沉浸式體驗(yàn)即體驗(yàn)沉浸狀態(tài)的心流感覺(jué)，這是一種高度投入和專注的心理狀態(tài)，能夠提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

大部分高中生對(duì)寫作缺乏自信，有較強(qiáng)的畏難情緒。如何幫助學(xué)生提升寫作興趣和狀態(tài)是一大難題。

近年來(lái)積極心理學(xué)者普遍認(rèn)為，心流狀態(tài)是人類最優(yōu)體驗(yàn)，使生活富有意義?！靶牧鳌敝傅氖侨藗?nèi)硇耐度胍豁?xiàng)活動(dòng)時(shí)的整體感覺(jué)，當(dāng)人們進(jìn)入心流體驗(yàn)這種主觀狀態(tài)后，能夠?qū)⒆⒁饬Ω叨燃杏诋?dāng)前活動(dòng)，感到知行合一、得心應(yīng)手，覺(jué)得時(shí)間飛逝，非常享受當(dāng)前的過(guò)程，而不是一定要達(dá)到具體的目標(biāo)?！靶牧鳌睆?qiáng)調(diào)的是一種沉浸式過(guò)程性體驗(yàn)，并不強(qiáng)調(diào)結(jié)果性目標(biāo)。

我們可以將其運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中以提振學(xué)生的寫作體驗(yàn)和信心。課堂微寫作關(guān)注點(diǎn)是在“寫出來(lái)”的過(guò)程中體驗(yàn)“我手寫我心”“筆寫生活”的快感，不強(qiáng)調(diào)文筆的優(yōu)劣、字?jǐn)?shù)的多寡，也不強(qiáng)調(diào)立意的高低。課堂微寫作有一個(gè)要求一一書(shū)寫真實(shí)的生活。

沉浸式的心流體驗(yàn)下，人不僅樂(lè)此不疲，而且對(duì)寫作也將不再心存畏懼。有同學(xué)寫道：“持續(xù)兩個(gè)月的‘200秒寫作’讓我第一次體會(huì)到了寫作的快樂(lè)，我希望這種活動(dòng)能一直持續(xù)下去?！边€有同學(xué)寫道：“昨天，隔壁班的同學(xué)來(lái)找我，她無(wú)意中翻看了我的‘200秒寫作’。她說(shuō)，這種寫作很有趣，要是我們班也這樣，我就不會(huì)那么懼怕寫作文了?！?/p>

學(xué)生樂(lè)在其中，愿意寫作。

3.持續(xù)性累積

持續(xù)性累積即課堂微寫作要天天堅(jiān)持，日日積累，打破原有的“一月一篇”高考題寫作的訓(xùn)練頻率。

“堅(jiān)持就是勝利”，并不是說(shuō)只要“堅(jiān)持”做一件事情就一定會(huì)取得勝利，而是強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持”本身就是一種“勝利”。

當(dāng)然，這種堅(jiān)持并不是簡(jiǎn)單的日復(fù)一日的機(jī)械重復(fù)，教師要在敏銳的觀察力加持下，對(duì)學(xué)生不同階段的寫作實(shí)情搭建支架。

首先，在起步階段要建立標(biāo)桿。這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生建立標(biāo)桿：明確寫作規(guī)則，明白評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定內(nèi)容取向。等級(jí)評(píng)分和正向引領(lǐng)是其中的兩個(gè)主要策略?！暗燃?jí)評(píng)分”的關(guān)鍵是確立“真情實(shí)感”的四個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)維度客觀性、意義性、邏輯性和內(nèi)容充實(shí)。“正向引領(lǐng)”主要是范文展示與評(píng)析。

其次，在瓶頸階段要疏導(dǎo)扶持。寫作進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生陸續(xù)出現(xiàn)“瓶頸”現(xiàn)象。這時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予心理疏導(dǎo)和技術(shù)支持。教師在恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵時(shí)期運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理疏導(dǎo)”幫助他們渡過(guò)迷茫、堅(jiān)定信心，實(shí)現(xiàn)自我突破。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理疏導(dǎo)”之余，還要提供可見(jiàn)可用的“技術(shù)”進(jìn)行扶持。寫作畢竟是一件技術(shù)活，學(xué)生在“瓶頸”期更需要接地氣的技術(shù)指導(dǎo)。例如，“題材系列化”“寫作結(jié)構(gòu)化”。在“技術(shù)扶持”下，同學(xué)們順利地突破瓶頸，有的寫道：“這是我第三次寫《我的奶奶》，從奶奶的菜到奶奶貼在墻上的我小時(shí)候的獎(jiǎng)狀到奶奶的藏品。我感覺(jué)自己沖破了瓶頸，非常感謝老師的‘技術(shù)指導(dǎo)’！”給學(xué)生多一點(diǎn)選擇，就會(huì)多一點(diǎn)可能。

堅(jiān)持是有魔力的，可以水滴石穿、鐵杵成針、金石可鏤。學(xué)生也能在持續(xù)性累積中收獲滿滿。有一位同學(xué)說(shuō)：“從2023年9月5日到2024年1月14日，一共寫了125篇200秒。做一件事不難，但要堅(jiān)持下去是不容易的。這簡(jiǎn)直就是奇跡，這讓我品嘗了‘堅(jiān)持’的美味。今天，我可以自豪地說(shuō)，我堅(jiān)持寫作半年，從不斷更！我是一個(gè)有毅力的人！”

學(xué)生持之以恒，品格堅(jiān)毅。

4.可視化展示

可視化展示即為學(xué)生的“獲得感”提供即時(shí)物化和及時(shí)展示的平臺(tái)，以鞏固和強(qiáng)化“獲得感”，并進(jìn)一步進(jìn)化為興趣、樂(lè)趣。

可視化展示的方式很多，常用的有成果物化、展示分享、參賽獲獎(jiǎng)和報(bào)刊發(fā)表等。

成果物化是指指導(dǎo)學(xué)生將主觀收獲物理化、外顯化、擴(kuò)大化。這可以從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行。內(nèi)容方面：過(guò)程性羅列，按照得分由低到高的順序選取有代表性的習(xí)作；按照進(jìn)階順序依次撰寫心得體會(huì)。形式方面：制作成PPT（必選），或海報(bào)、思維導(dǎo)圖、手工作品等（選擇）。成果物化就是反思的可視化，可以提升學(xué)生的反思力，從而全面養(yǎng)成和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

展示分享是指組織學(xué)生定期不定期舉行的成果分享活動(dòng)。師生一起起草活動(dòng)方案、實(shí)施開(kāi)展、反思總結(jié)。這既可以培養(yǎng)組織者的組織能力，又可以提升全體同學(xué)的表現(xiàn)力。有同學(xué)說(shuō)：“緊張死我了，雖然不是第一次上講臺(tái)當(dāng)眾分享，但依舊很緊張。俗話說(shuō)得好，‘凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢’。好在準(zhǔn)備充足，開(kāi)頭緊張一下下，就正常了。真是‘臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功’。我以后要平時(shí)多練習(xí)，爭(zhēng)取多上臺(tái)。最后，非常感謝老師給我們展示分享和鍛煉的機(jī)會(huì)?！?/p>

成果物化是個(gè)體自身的獲得感可視化，展示分享是從個(gè)體走向群體的獲得感可視化，參賽獲獎(jiǎng)和報(bào)刊發(fā)表則是從熟人環(huán)境走向陌生公眾的獲得感可視化。在科技節(jié)上，榮獲一等獎(jiǎng)；在全國(guó)創(chuàng)新作文大賽（初賽、復(fù)賽）上榮獲一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；在班級(jí)文化評(píng)比中，榮獲一等獎(jiǎng)；在《廣東教學(xué)報(bào)》上刊發(fā)個(gè)人作品學(xué)生的獲得感在自我和他人內(nèi)外兩個(gè)層面都得到了強(qiáng)化。

學(xué)生多元展示，自珍自愛(ài)。

5.課程化開(kāi)發(fā)

課程化開(kāi)發(fā)即開(kāi)發(fā)課堂微寫作課程，實(shí)現(xiàn)特例探索系列化和個(gè)案經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ交?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)建議“依據(jù)國(guó)家課程方案和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面落實(shí)課程建設(shè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師充分利用地方和學(xué)校的資源，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文生活的實(shí)際實(shí)施課程，注重效果和質(zhì)量”，“應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師遵循語(yǔ)文教育規(guī)律變革教學(xué)方式”，“要積極探索新的課程開(kāi)發(fā)和管理方式”。這為教師開(kāi)發(fā)教學(xué)課程提供了政策和現(xiàn)實(shí)榜樣。

課程開(kāi)發(fā)要注重科學(xué)性和規(guī)范性。課堂微寫作課程開(kāi)發(fā)兼顧課程目標(biāo)、理念、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等要素間的有機(jī)統(tǒng)一（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

開(kāi)發(fā)課堂微寫作課程的目的是轉(zhuǎn)變知識(shí)本位和教師本位下的無(wú)序而低效的寫作教學(xué)模式以提升學(xué)生的過(guò)程性獲得感，并最終養(yǎng)成和提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

課堂微寫作課程遵循學(xué)生本位、素養(yǎng)本位、生活教育、心流體驗(yàn)等理念，開(kāi)發(fā)“200秒記敘文寫作”“300秒議論文寫作”“900秒短文寫作”三大進(jìn)階式內(nèi)容模塊。

課堂微寫作課程的實(shí)施路徑主要有生活性回歸、沉浸式體驗(yàn)、持續(xù)性累積、可視化展示和課程化遞升。評(píng)價(jià)方式主要有分值評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等。

隨著課改的不斷推進(jìn)，國(guó)家課程校本化的進(jìn)一步改進(jìn)就是校本課程“班本化”“師本化”。新時(shí)代的教師逐漸從知識(shí)的搬運(yùn)工向生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變，從課標(biāo)的闡釋者向解讀者、創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。這兩種轉(zhuǎn)變的核心要義是提升學(xué)生的過(guò)程性獲得感，養(yǎng)成和提升語(yǔ)文素養(yǎng)，并最終提升學(xué)科育人價(jià)值。

圖1課堂微寫作課程

三、課堂微寫作獲得感的超越

歷經(jīng)四年探索，課堂微寫作的獲得感遠(yuǎn)超預(yù)期。面對(duì)寫作，學(xué)生欣然向往；面對(duì)寫作教學(xué)，教師育人有方。

學(xué)生在欣然向往的課堂微寫作中收獲了多彩生活、心流體驗(yàn)和優(yōu)秀品格。

有學(xué)生說(shuō)：“這是我從未體驗(yàn)過(guò)的寫作快樂(lè)，200秒的專注令我精神振奮，但是200秒根本不夠。老師，能不能將時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)？我想有更長(zhǎng)的心流體驗(yàn)，這種狀態(tài)太美妙了?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得200秒就像日記一樣，記錄了我的生活，包容了我的情緒，也見(jiàn)證了我的進(jìn)步。200秒是一件有意義有價(jià)值的事，希望可以堅(jiān)持下去?！?/p>

教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生有收獲，教師就一定有收獲。在課堂微寫作探索實(shí)踐中，教師收獲了育人方式的變革，踐行了教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，響應(yīng)了時(shí)代的號(hào)召。

課堂微寫作能有效提升學(xué)生的寫作獲得感，生活性回歸幫助學(xué)生有話可說(shuō)，沉浸式體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生享受寫作過(guò)程，持續(xù)性累積培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品格，可視化展示幫助學(xué)生品嘗即時(shí)性勞動(dòng)果實(shí)，課程化開(kāi)發(fā)幫助學(xué)生搭建進(jìn)階支架。課堂微寫作是一種化難為易、化繁為簡(jiǎn)的寫作教學(xué)模式，具有極強(qiáng)的普適性。

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