初中歷史與地理融合的“時(shí)空之旅”教學(xué)初探

“時(shí)空認(rèn)知”是指在具體的時(shí)間脈絡(luò)與空間架構(gòu)下，對(duì)事物進(jìn)行觀察與分析的一種意識(shí)導(dǎo)向與思維框架。初中歷史教育的啟蒙課程著重指出，認(rèn)識(shí)歷史事件的首要步驟是明確其發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與地理位置，而對(duì)歷史的深刻理解則需將其融人特定的時(shí)空脈絡(luò)之中。我國(guó)資深教育工作者李喜燕依據(jù)其豐富的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)時(shí)空觀念進(jìn)行了細(xì)致的劃分。一是靜態(tài)的歷史空間意識(shí)，它側(cè)重于學(xué)生在特定時(shí)空框架內(nèi)對(duì)地理位置及地理區(qū)域的記憶與識(shí)別。二是動(dòng)態(tài)的歷史演變觀念，這一觀念要求學(xué)生能夠從歷史時(shí)間軸的橫向延伸與縱向深入中，把握地理位置及區(qū)域隨時(shí)間的變遷，諸如古今地名的更替，以及地理區(qū)域隨時(shí)代演進(jìn)而產(chǎn)生的擴(kuò)張或收縮現(xiàn)象。三是關(guān)聯(lián)的時(shí)空理解力，它強(qiáng)調(diào)通過時(shí)空之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入剖析歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)與因果關(guān)系。

一、初中歷史與地理融合的重要性

(一）知識(shí)體系整合的基石

初中歷史的知識(shí)架構(gòu)體系是基于人類社會(huì)發(fā)展的基本實(shí)踐脈絡(luò)為主線，而初中地理的知識(shí)點(diǎn)則是側(cè)重于地球空間環(huán)境結(jié)合和特征。兩者之間既有緊密的聯(lián)系，又存在知識(shí)的互補(bǔ)性和說明性的特點(diǎn)，將這兩者融合教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生的知識(shí)體系更加具有完整性和關(guān)聯(lián)性，對(duì)大語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也會(huì)相對(duì)牢固。在初二歷史課本“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)\"這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)所簽訂的幾個(gè)不平等條約所涉及的港口，融入初二地理教材中“中國(guó)的地理資源\"這一章節(jié)中沿海港口相關(guān)的自然資源進(jìn)行論述。了解各個(gè)港口所具備的自然資源和優(yōu)越的地理位置，學(xué)生才能更加深刻的理解當(dāng)時(shí)割讓這些港口的深層緣由，地理與歷史知識(shí)的相互交織與融合，能夠幫助學(xué)生更好的建立起跨學(xué)科思維能力，同時(shí)也強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)體系的整體性。

（二）綜合素養(yǎng)培育的催化劑

初中歷史和地理的“時(shí)空之旅”跨學(xué)科融合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力手段。以初中歷史課本中的古代“絲綢之路”為例，站在歷史時(shí)空的維度看來，它見證了中西文明在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多層面的交流與碰撞。再?gòu)牡乩砜臻g分布的層面來看，其穿越了不同的自然帶、地形區(qū)與氣候帶，如從長(zhǎng)安出發(fā)，途經(jīng)河西走廊的干旱荒漠、帕米爾高原的高寒山地，再到中亞、西亞的溫帶草原與沙漠等。這一段的歷史涉及多個(gè)朝代，包括張騫出使西域等內(nèi)容，地理上又跨越多個(gè)城市，路經(jīng)復(fù)雜多樣的自然地理景觀，學(xué)生在探究“絲綢之路”的學(xué)習(xí)中，需綜合運(yùn)用歷史與地理知識(shí)，分析地理環(huán)境對(duì)貿(mào)易路線選擇、貿(mào)易品交換以及文化傳播方式的制約與促進(jìn)作用，進(jìn)而鍛煉其綜合分析、邏輯推理與跨學(xué)科思維能力，為應(yīng)對(duì)復(fù)雜多元的現(xiàn)實(shí)問題奠定了基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的新引擎

傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式缺乏跨學(xué)科思維能力，學(xué)生在歷史知識(shí)或者地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，難以擺脫枯燥乏味的學(xué)習(xí)困境?；凇皶r(shí)空之旅”的歷史與地理知識(shí)的融合開啟了趣味性、知識(shí)性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。把原本枯燥的歷史、地理知識(shí)按照時(shí)空節(jié)點(diǎn)，串聯(lián)成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而不是碎片化的知識(shí)點(diǎn)難以記憶和理解。歷史和地理知識(shí)涉及大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，需要在理解的基礎(chǔ)上記憶，而不是光靠死記硬背。以時(shí)間和空間順序?yàn)榘l(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主探索性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)時(shí)空節(jié)點(diǎn)發(fā)生的歷史故事和人物故事都各不相同，學(xué)生通過歷史事件及涉及的人物，去了解當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境特點(diǎn)，這樣跨學(xué)科時(shí)空相容的學(xué)習(xí)方法更加具有趣味性，能夠讓學(xué)生更好地保持探索欲，從而把教材中的知識(shí)合理的整合成體系性的知識(shí)框架，便于理解和記憶。

二、初中歷史和地理知識(shí)整合的切入點(diǎn)

（一）地理與歷史知識(shí)的交叉點(diǎn)

歷史與地理之間存在著緊密的相互依存關(guān)系，歷史的演進(jìn)深受地理要素的影響。在歷史教科書中，諸多知識(shí)點(diǎn)的掌握需借助地理知識(shí)的解析，比如地理中的氣候模式、地形構(gòu)造及河流流向?qū)θ祟愇拿鬟M(jìn)程的塑造作用；同樣，地理教科書中也有諸多內(nèi)容需借助歷史知識(shí)來闡釋某一地理要素的歷史演變。歷史與地理兩門學(xué)科間的交叉領(lǐng)域頗為廣泛，明確二者在內(nèi)容及方法上的交匯點(diǎn)，有助于深化對(duì)這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)。在義務(wù)教育階段，強(qiáng)化學(xué)生的歸納思維與批判性思考能力至關(guān)重要，同時(shí)也需推動(dòng)素質(zhì)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中適度融入地理知識(shí)，并有效利用地圖作為歷史教學(xué)的輔助工具，顯得尤為必要。

城市的演變同樣離不開地理因素的深刻影響，并承載著時(shí)代的烙印。以長(zhǎng)安城為例，漢高祖劉邦選址于此，得益于其優(yōu)越的地形條件與豐富的水資源。長(zhǎng)安城被大散關(guān)與潼關(guān)環(huán)繞，形成易守難攻的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)；北靠渭水，為城市居民提供了便捷的供水；南望秦嶺，植被茂密、降水充沛，保障了水源的充足。然而，長(zhǎng)期的排污導(dǎo)致水質(zhì)惡化，加之渭河流向改變帶來的洪水威脅，使得長(zhǎng)安城面臨被淹的風(fēng)險(xiǎn)。水源污染與土地承載力的下降無法滿足居民需求，隋文帝最終決定放棄長(zhǎng)安城。長(zhǎng)安城的興衰變遷，凸顯了地形、河流、降水等地理要素的重要作用。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可對(duì)教材中頻繁出現(xiàn)的地名進(jìn)行梳理與古今對(duì)比，這對(duì)于構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的時(shí)空觀念極為有益。例如，今天的“北京”，在歷史上曾有過不同的名稱與范圍變化，西周時(shí)稱為薊城，元朝則稱為大都。通過追溯這些變遷，我們能夠深刻感受到歷史的演進(jìn)與延續(xù)，從而在古今對(duì)照中樹立起立體的時(shí)空觀念。

（二）歷史教材中的地理知識(shí)挖掘

自然環(huán)境的特性，諸如氣候、地形、地勢(shì)及河流等，對(duì)歷史的演變有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也塑造了特定歷史時(shí)期區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)模式、政治制度及文化形態(tài)的形成與發(fā)展。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)具備挖掘地理知識(shí)的敏銳度，這些知識(shí)既源自教材內(nèi)部，也可廣泛取材于網(wǎng)絡(luò)等課外資源。適時(shí)地將地理知識(shí)融入歷史教學(xué)，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能為歷史事件的解釋提供更為豐富的視角。以拿破侖遠(yuǎn)征沙俄失敗為例，地理因素的作用尤為顯著，教師可以強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)征途中俄羅斯嚴(yán)寒氣候?qū)娛滦袆?dòng)的嚴(yán)重阻礙，從而說明自然環(huán)境如何成為影響歷史走向的關(guān)鍵因素。在具體的教學(xué)情境中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史與地理教材有深入的了解，并能根據(jù)教學(xué)需求，恰當(dāng)?shù)剡x取地理要素進(jìn)行解讀，以深化對(duì)歷史發(fā)展的理解。為此，教師應(yīng)系統(tǒng)整理地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)中可融入初中歷史教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際情況，有選擇性地加以運(yùn)用。

在中國(guó)歷史教材中，不同歷史時(shí)期中國(guó)各地區(qū)的發(fā)展差異明顯。結(jié)合地理教材中的區(qū)域地理知識(shí)，可以更好地解釋這些差異。例如，在古代，中原地區(qū)由于地勢(shì)平坦、水源充足、氣候適宜，成為華夏文明的核心區(qū)域，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，人口密集，政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心多在此地。而邊疆地區(qū)，如西北地區(qū)干旱少雨的氣候和復(fù)雜的地形地貌，使得當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展以畜牧業(yè)為主，在歷史上與中原地區(qū)形成了不同的生產(chǎn)生活方式和文化特色，并且在民族交流、融合以及邊疆治理等歷史進(jìn)程中都有著獨(dú)特的表現(xiàn)。例如，講到三國(guó)和秦始皇統(tǒng)一天下的歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，課文中講到長(zhǎng)城，秦直道和農(nóng)田水渠灌溉的問題等歷史時(shí)間變換的問題時(shí)，可以結(jié)合地理中的地形分布、水域河流特征來探究歷史事件背后的緣由，讓學(xué)生知其然的同時(shí)知其所以然。

三、基于“時(shí)空之旅”的初中歷史與地理融合教學(xué)有效策略

（一）歷史地圖空間意識(shí)的構(gòu)建

與中國(guó)文明發(fā)展緊密相連的地理要素涵蓋了河流、山脈、平原、關(guān)隘及海洋等，這些要素在歷史長(zhǎng)河中留下了深刻的時(shí)代烙印，對(duì)中國(guó)文明的誕生與發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史時(shí)，河流是一個(gè)經(jīng)常被強(qiáng)調(diào)的地理要素，了解它們的大致位置和流向至關(guān)重要。中國(guó)作為大河流域孕育的文明，早期的文明活動(dòng)主要圍繞黃河流域展開，例如夏、商、周時(shí)期的文明便是在這一區(qū)域興起和發(fā)展。直至三國(guó)時(shí)期，隨著孫吳政權(quán)在南京建立都城，情況開始有所變化，魏晉南北朝時(shí)期，長(zhǎng)江流域?yàn)橹行牡慕系貐^(qū)逐漸得到開發(fā)。而淮水在古代地圖如《周初分封諸侯國(guó)分布圖》中已有呈現(xiàn)，且在該時(shí)期的地圖上頻繁出現(xiàn)，表明其重要性。因此，分析河流與中國(guó)文明的關(guān)系，有助于我們深入理解歷史發(fā)展的規(guī)律，而學(xué)生也需要在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)河流空間分布及流向的記憶。

海洋同樣對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。地理學(xué)科中關(guān)于中國(guó)海洋空間分布及世界四大洋的介紹，可以為歷史教學(xué)提供空間定位的參考。中國(guó)歷史的進(jìn)程與海洋息息相關(guān)，無論是漢代的海上絲綢之路、元代的海外貿(mào)易，還是明朝鄭和下西洋的壯舉，都彰顯了海洋的重要性。同時(shí)，東南沿海地區(qū)的歷史事件，如倭患、海禁政策，以及近代列強(qiáng)從廣州沿海一帶的入侵、被迫開放的通商口岸，都發(fā)生在海洋的背景下。資本主義經(jīng)濟(jì)也首先從沿海城市興起，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的黃海大戰(zhàn)更是海洋因素與歷史事件的直接關(guān)聯(lián)。雖然海洋本身只是地理因素，但在特定的時(shí)間和空間背景下，它便成了影響歷史事件的重要因素。

地理要素在歷史進(jìn)程中扮演著舉足輕重的角色，將它們置于特定的歷史地域與時(shí)間段內(nèi)考察時(shí)，可以從多個(gè)維度深入剖析和理解歷史。通過地圖的解讀與應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)主動(dòng)參與課堂探究的積極性，還能從空間聯(lián)系的角度去把握歷史脈絡(luò)。構(gòu)建中國(guó)與世界歷史地圖的空間意識(shí)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。因此，在歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用地理知識(shí)、繪圖技巧以及歷史地圖的解讀能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念的培育具有關(guān)鍵作用。

（二）教材深度挖掘與方法的 移植

歷史老師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中深入鉆研人教版初中歷史與地理教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，系統(tǒng)梳理可融合的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。以中國(guó)歷史中的“邊疆地區(qū)開發(fā)與治理”為例，教師可將歷史教材中的民族交往、政權(quán)更迭、文化交流等內(nèi)容與地理教材中的邊疆區(qū)域地理特征相結(jié)合。如在講解西北邊疆地區(qū)時(shí)，把歷史上匈奴、鮮卑、突厥、回鶻等民族的遷徙與活動(dòng)軌跡，與西北地區(qū)的干旱半干旱氣候、廣袤的沙漠與草原植被、絲綢之路的交通要道等地理要素相聯(lián)系。在講述西南邊疆時(shí)，將中原王朝對(duì)西南地區(qū)的開發(fā)與治理，如郡縣制的推行、民族融合政策的實(shí)施，與西南地區(qū)的山地地形、豐富的水力資源、多樣的民族文化分布等地理特點(diǎn)相結(jié)合。教師在梳理融合知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心編寫融合教材教案，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中歷史與地理知識(shí)的融合點(diǎn)、預(yù)期達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、適宜采用的教學(xué)方法以及具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)提供清晰的操作指南。

以“三國(guó)鼎立\"的歷史章節(jié)為例，通過參考《三國(guó)鼎立局勢(shì)圖》，學(xué)生可以清晰地了解到三國(guó)成立的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、各自的都城位置以及國(guó)號(hào)，進(jìn)而對(duì)三國(guó)的地理位置、局勢(shì)構(gòu)成以及周邊環(huán)境形成初步認(rèn)知。此圖揭示了曹魏政權(quán)主要占據(jù)黃河流域，與北方的鮮卑族相鄰，具備發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件；孫吳政權(quán)則地處東南沿海地帶，位于長(zhǎng)江流域下游，能夠憑借優(yōu)越的沿海條件，推動(dòng)海外貿(mào)易的發(fā)展；而蜀漢政權(quán)則位于西南地區(qū)，民族構(gòu)成多元，成都平原濕潤(rùn)的氣候?yàn)楦纳泼褡尻P(guān)系、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展指明了方向。

（三）多媒體教學(xué)資源的多元開發(fā)

充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開發(fā)豐富多樣的融合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可制作融合歷史與地理知識(shí)的精美教學(xué)課件，例如，在講解“古希臘文明\"時(shí)，在課件中插入高清的古希臘地圖，詳細(xì)標(biāo)注出雅典、斯巴達(dá)等重要城邦的地理位置、周邊的地形地貌特征，如山脈、河流、海洋等，同時(shí)配以古希臘神話傳說、政治制度演變、哲學(xué)思想發(fā)展等歷史內(nèi)容的文字介紹、圖片展示、視頻片段播放等資料，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下，深入理解古希臘文明在特定地理環(huán)境下的誕生與發(fā)展歷程。此外，教師還可制作系列微視頻，如“地理環(huán)境與古代文明興衰”“歷史變遷中的城市地理\"等，將不同歷史時(shí)期、不同地區(qū)的地理環(huán)境與歷更發(fā)展的相互關(guān)系以簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣的視頻形式呈現(xiàn)出來，供學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)與拓展延伸，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)科融合知識(shí)的理解與掌握。

初中歷史和地理學(xué)科的跨學(xué)科“時(shí)空之旅\"融合教學(xué)模式是在新課標(biāo)教學(xué)改革下產(chǎn)生的，無論是對(duì)初中老師課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都有積極的促進(jìn)。能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)性、全面性的掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠做到知識(shí)的觸類旁通和相互融合。