初中語文新教材專題學(xué)習(xí)板塊鏈?zhǔn)交顒咏虒W(xué)策略

2024年9月，統(tǒng)編版初中語文新教材投入使用。新教材將“綜合性學(xué)習(xí)\"與\"口語交際\"板塊合并為“專題學(xué)習(xí)活動”，原三個系列15個教學(xué)內(nèi)容整合為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"“語文綜合活動”兩個系列11個專題，“語文生活”適當(dāng)融入另兩個系列（見表1）。

這是語文教材第一次提出“專題學(xué)習(xí)活動”概念。該概念是指“以整體提高語文能力、語文素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞語文學(xué)習(xí)、現(xiàn)實生活的某個方面以專題的方式組織的語文綜合實踐活動”。這一教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，回應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的教學(xué)要求，優(yōu)化了活動設(shè)計的質(zhì)量，更加明晰了綜合實踐活動中語文的學(xué)科本位，但同時也提高了教學(xué)難度。

一、初中語文新教材專題學(xué)習(xí)活動板塊與原有綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)聯(lián)系

初中語文新教材中的專題學(xué)習(xí)活動與綜合性學(xué)習(xí)存在緊密的聯(lián)系，是在綜合性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對其教學(xué)理念與方法的承續(xù)和拓展。

（一）綜合性

二者均注重知識與能力的整合，專題學(xué)習(xí)更以真實情境為紐帶實現(xiàn)知識、能力跨學(xué)科的深度融合。例如“以和為貴”專題圍繞“班級矛盾調(diào)解”設(shè)計系列活動，學(xué)生運用“信息篩選法\"提取沖突雙方的核心問題，撰寫《矛盾分析報告》；在模擬調(diào)解中運用“禮貌用語規(guī)范”與“換位思考策略”進(jìn)行溝通，通過“利弊對比討論”梳理解決方案；最終合作制定《班級和諧公約》，增強(qiáng)文化認(rèn)同。這一過程整合閱讀分析、書面寫作、口語溝通、邏輯思辨等多重語文能力，同時關(guān)聯(lián)道德法治的平等包容，心理學(xué)的人際溝通知識，使語文能力在“解決真實沖突”的情境中自然生長，實現(xiàn)從單一能力到綜合素養(yǎng)的跨越。

（二）實踐性

二者均注重實踐導(dǎo)向，專題學(xué)習(xí)進(jìn)一步將實踐延伸至家庭、社區(qū)等真實場景。例如“孝親敬老，傳承家風(fēng)\"專題，學(xué)生通過“訪談提綱設(shè)計\"記錄祖輩的孝行故事，結(jié)合《論語》“孝悌為本\"與當(dāng)代家庭現(xiàn)象對比分析，最終制定包含“每周家庭茶話會\"“長輩健康檔案\"的《家庭孝行公約》。在\"調(diào)研—分析一行動\"的實踐過程，使“孝親\"從課堂討論轉(zhuǎn)化為家庭文化建設(shè)實際行動。

（三）主體性

二者均強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，專題學(xué)習(xí)更賦予學(xué)生內(nèi)容創(chuàng)新、過程決策的自主權(quán)。如“歲月如歌一我們的初中生活”專題，學(xué)生突破教材預(yù)設(shè)自主設(shè)計班史板塊：除“大事記\"\"成員素描\"外，新增“教師寄語音頻\"“校園地標(biāo)攝影”“未來夢想墻\"等個性化內(nèi)容；活動過程中學(xué)生自主分工“導(dǎo)演\"\"編劇”\"技術(shù)支持”，更將班史轉(zhuǎn)化為電子紀(jì)念冊，實現(xiàn)從“參與者\"到\"成果創(chuàng)造者\"的角色轉(zhuǎn)變。

二、初中語文專題學(xué)習(xí)板塊鏈?zhǔn)交顒咏虒W(xué)的實施策略

（一）生活情境：鏈?zhǔn)交顒拥倪壿嬈瘘c與實施場域

生活情境指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引人、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感共振，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，使其成為提高教學(xué)效率的一種教學(xué)依托。

1.情境錨定：鏈接學(xué)科目標(biāo)與生活需求。鏈?zhǔn)交顒拥脑O(shè)計需以學(xué)生的生活經(jīng)驗為原點，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容高度契合的真實的生活情境，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。例如“有朋自遠(yuǎn)方來\"專題，可圍繞“如何融人新集體”的生活需求作為情境背景，將“口語交際\"“合作能力”目標(biāo)嵌入“交友名片撰寫一關(guān)鍵詞認(rèn)同分組一小組文化展示”的鏈?zhǔn)交顒又?，實現(xiàn)“學(xué)科目標(biāo)”與“生活能力\"的同步發(fā)展。

2.空間拓展：打通校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐。鏈?zhǔn)交顒油ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)將語文學(xué)習(xí)空間從教室延伸至社會。例如“我的語文生活\"專題，設(shè)置“創(chuàng)辦‘生活中的語文'班報”情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)街道、社區(qū)，分組開展“招牌錯別字糾錯\"“商鋪對聯(lián)文化解讀”“廣告語創(chuàng)意分析\"等活動，將語文知識與社會觀察結(jié)合，實現(xiàn)“在生活中學(xué)語文，用語文解讀生活”的良性循環(huán)。

3.時機(jī)捕捉：依托現(xiàn)實事件激活學(xué)習(xí)意義。利用特定時間節(jié)點或校園事件創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)習(xí)活動現(xiàn)實價值。某校結(jié)合植樹節(jié)“為母校添新綠”活動，將八下“綠水青山，低碳生活”專題情境升級為“校園樹木認(rèn)養(yǎng) + 低碳實踐\"教學(xué)內(nèi)容與活動時機(jī)恰好匹配。這種“因時制宜”的情境設(shè)計，使專題學(xué)習(xí)與校園文化建設(shè)深度融合，學(xué)生在解決真實問題的過程中感受語文的應(yīng)用價值。

（二）多維結(jié)構(gòu)：鏈?zhǔn)交顒釉O(shè)計的基本框架和設(shè)計依據(jù)

鏈?zhǔn)交顒拥挠行гO(shè)計依賴于“雙層邏輯（內(nèi)在組織與外在流程）”與“三式結(jié)構(gòu)（層遞式、并列式、網(wǎng)絡(luò)式）\"的深度融合（如圖1“內(nèi)在框架”與圖2“外在流程”所示），以生活情境為統(tǒng)攝場域，形成“目標(biāo)一情境一行動\"的鏈?zhǔn)疥P(guān)聯(lián)，推動學(xué)生從知識接受走向素養(yǎng)建構(gòu)。

1.雙層邏輯：內(nèi)在組織與外在流程的聯(lián)動

雙層邏輯的本質(zhì)是將“為什么教”與“如何教\"轉(zhuǎn)化為“為什么學(xué)”與“如何學(xué)”。內(nèi)在組織邏輯以學(xué)情診斷為起點，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如“少年正是讀書時”專題，通過課前問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)碎片化閱讀占比較高，遂將“閱讀習(xí)慣改善\"拆解為“現(xiàn)狀調(diào)查（繪制閱讀時間雷達(dá)圖）一策略探究（對比精讀與速讀策略）一生態(tài)建構(gòu)（設(shè)計圖書漂流站）\"的三級目標(biāo)，確保活動鏈精準(zhǔn)對接學(xué)生閱讀困境。

外在流程邏輯通過“預(yù)備活動一主體互動一總結(jié)拓展\"的環(huán)節(jié)設(shè)計，保障學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。例如“孝親敬老，傳承家風(fēng)\"專題，通過對教材的解讀，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)調(diào)研產(chǎn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計“家庭訪談記錄孝行案例一古今孝義對比分析一家庭公約制定與踐行”的鏈?zhǔn)交顒?。課后通過“學(xué)習(xí)效果反饋表\"收集數(shù)據(jù)，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)，呼應(yīng)了內(nèi)在組織邏輯，形成“學(xué)情診斷一活動實施一反思改進(jìn)”的閉環(huán)。

2.層遞式結(jié)構(gòu)：是將主活動按“感知—探究一創(chuàng)造\"的認(rèn)知梯度拆解為層層遞進(jìn)、邏輯關(guān)聯(lián)的活動結(jié)構(gòu)，前一活動為后一活動的基礎(chǔ)，形成由淺入深、螺旋上升的能力培養(yǎng)鏈條。例如《人無信不立》專題：

活動一：誠信故事我來選（感知層：誠信內(nèi)涵的具象化認(rèn)知）；活動二：誠信行為我來思（探究層：誠信行為的理性化分析）；活動三：誠信公約我完善（創(chuàng)造層：誠信規(guī)范的實踐性建構(gòu)）

學(xué)生從《論語》《史記》中篩選經(jīng)典案例，用表格梳理“行為-寓意-啟示”，提取誠信核心要素，完成對該概念的初步理解。然后聚焦校園“作業(yè)抄襲”的真實情境，拆解問題成因并撰寫《誠信問題解決方案》。最后合作制定《班級誠信公約》，包含“作業(yè)獨立完成承諾制”“誠信積分兌換機(jī)制\"等可操作條款，設(shè)計“誠信檔案”記錄過程。這種結(jié)構(gòu)使學(xué)生在“信息提取一問題分析一方案創(chuàng)造\"過程中同步發(fā)展語言概括、邏輯推理與制度建構(gòu)能力，符合“在實踐中發(fā)展素養(yǎng)”的新課標(biāo)要求。

3.并列式結(jié)構(gòu)：是圍繞同一核心目標(biāo)設(shè)置平行子活動，供學(xué)生自主選擇、同步推進(jìn)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動結(jié)構(gòu)，為不同興趣的學(xué)生提供個性化參與路徑。例如“身邊的文化遺產(chǎn)\"專題，在\"非遺工坊實踐\"環(huán)節(jié)設(shè)置[云茶舍][聆戲軒]滇味坊]匠心堂]四個并列小組，各組圍繞\"走訪調(diào)查—文化解碼—文創(chuàng)設(shè)計\"展開探究：

[云茶舍]—（茶文化）撰寫《制茶工序流程圖解》并設(shè)計“茶香詩箋”書簽

[玲戲軒]—（傳統(tǒng)戲劇）為臉譜設(shè)計二維碼鏈接劇情簡介

[滇味坊]—（飲食文化）繪制\"舌尖上的文化地圖”并附飲食禁忌說明

[匠心堂]—（手工技藝）開發(fā)“祥瑞文化盲盒”并撰寫《瓦貓寓意說明書》

此類設(shè)計通過“任務(wù)分工一成果聚合”，使學(xué)生在同等難度任務(wù)中選擇興趣方向，提升參與度并實現(xiàn)多維度能力發(fā)展。

4.網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)：是打破單一結(jié)構(gòu)的局限，融合層遞式與并列式，形成跨學(xué)科、跨時間、跨場域的立體網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)多元素養(yǎng)共生的活動結(jié)構(gòu)。例如“我的語文生活”專題，以“創(chuàng)辦班報”為統(tǒng)攝情境，串聯(lián)三大核心活動：

活動一：招牌調(diào)查（層遞式 + 跨學(xué)科）：實地記錄，運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計法統(tǒng)計招牌錯字類型、分析頻率；結(jié)合《語言文字規(guī)范手冊》，針對“同音替代”“筆畫省略”等問題提出修改方案；將調(diào)查成果轉(zhuǎn)化為圖文并茂的規(guī)范用字宣傳海報，在社區(qū)張貼并制作講解二維碼。

活動二：對聯(lián)創(chuàng)作（并列式 + 審美融合）：自主選擇不同主題的對聯(lián)，在創(chuàng)作中同步完成平仄規(guī)律、對仗設(shè)計、書法排版等語言運用與審美體驗。

活動三：廣告分析（網(wǎng)絡(luò)式交叉）：觀看“老字號煥新”廣告案例，從“語言賣點提煉（語文）—情感共鳴點挖掘（心理）—傳播渠道選擇（信息技術(shù)）\"拆解廣告策略，為分組分角度制作短視頻做準(zhǔn)備。

這種結(jié)構(gòu)使語言運用與數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等等形成關(guān)聯(lián)，契合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計理念。而所有鏈?zhǔn)交顒釉O(shè)計均需回答“這個活動能解決什么生活問題”“學(xué)生能在什么生活情境中運用所學(xué)”，設(shè)計要破解傳統(tǒng)活動“脫離生活”的困境，為核心素養(yǎng)的落地提供了可觸摸、可操作的實踐路徑。

（三）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心：是鏈?zhǔn)交顒咏虒W(xué)實施的理念和導(dǎo)向

首先，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，把握動態(tài)學(xué)情驅(qū)動鏈?zhǔn)交顒印；顒釉O(shè)計前，教師要通過預(yù)學(xué)單、問卷星等工具采集學(xué)生知識基礎(chǔ)、興趣點及能力盲區(qū)，調(diào)整小組構(gòu)成與任務(wù)難度。課堂中實時捕捉學(xué)情變化，如某小組討論陷入停滯，可啟動“雙組聯(lián)動\"重組為“創(chuàng)意合作組”，通過跨組觀點碰撞激活思維。課后通過活動反思單收集學(xué)生反饋，針對學(xué)習(xí)中的難點調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)情診斷真正發(fā)揮作用。

其次，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，實施彈性分組推動鏈?zhǔn)交顒印Ｔ诮虒W(xué)中，針對預(yù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力參差，將各有擅長的學(xué)生進(jìn)行混編，組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間均衡”的學(xué)習(xí)共同體，設(shè)中心學(xué)習(xí)者、信息整理者、活動評價者、成果匯報者四類角色，實行“活動輪值制”。確保每個學(xué)生在調(diào)研、討論、展示等環(huán)節(jié)輪換承擔(dān)核心任務(wù)。在具體活動中分組還要打破固定模式，依據(jù)活動性質(zhì)靈活切換結(jié)構(gòu)以激活主體能動性。基礎(chǔ)性活動如資料搜集，可采用3人微小組，明確分工（如A負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)檢索、B記錄訪談、C整理表格），降低協(xié)作成本；探究性活動如方案設(shè)計，可重組為6人共同體，包含2個3人子小組，分別負(fù)責(zé)“問題分析”與“創(chuàng)意策劃”，通過組間辯論整合方案；展示性活動如成果匯報，又可臨時組建8人協(xié)作組，分設(shè)“文稿組\"\"PPT組\"“演示組”等，讓學(xué)生各展所長。

最后，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，搭建階梯支架賦能鏈?zhǔn)交顒?。建?gòu)主義強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)資源、工具，幫助學(xué)生在新舊知識之間搭建階梯，助力學(xué)生實現(xiàn)知識能力的提升。學(xué)習(xí)支架的類型沒有固定分類標(biāo)準(zhǔn)，參照張麗霞、商蕾杰在《虛擬課堂學(xué)習(xí)支架的類型及功能》中的分類方法，在此提出適用于初中語文專題學(xué)習(xí)活動的四類支架（見表2）。

學(xué)習(xí)支架應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求適時提供。當(dāng)學(xué)生活動遇到困境無法推動，學(xué)生以往的經(jīng)驗難以解決當(dāng)下的問題，學(xué)生認(rèn)知存在模糊等問題出現(xiàn)時，及時提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，能幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

（四）多元主體參與評價：是鏈?zhǔn)交顒咏虒W(xué)優(yōu)化的新起點

首先，要實施多元主體評價，打破傳統(tǒng)教學(xué)教師單一評價的局限?？山ⅰ敖處煂?dǎo)評一學(xué)生自評一同伴互評”機(jī)制，形成多視角的評價共同體。教師作為“過程性評價”的專業(yè)支持者，需針對活動目標(biāo)設(shè)計差異化評價工具。例如“我們的數(shù)字時代\"專題，撰寫“網(wǎng)絡(luò)文明倡議書”時可設(shè)計《跨媒介表達(dá)評價量表》，從“文本規(guī)范性、創(chuàng)意傳播力、技術(shù)適配度”三個維度量化評分，同步記錄學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。學(xué)生自評時，可設(shè)計《專題活動反思日記》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，包含“我在小組中承擔(dān)的核心任務(wù)”“遇到的最大挑戰(zhàn)及解決策略”“最滿意的學(xué)習(xí)成果及改進(jìn)方向”三部分。同伴互評則可采用“雙維互評法”，既評價成果質(zhì)量，也要評價協(xié)作過程如“是否主動傾聽組員意見”“能否有效整合不同觀點”等。通過同伴認(rèn)可強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

其次，要全程化過程評價，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)生成。將評價嵌人“活動鏈”的各個階段，使評價成為教學(xué)調(diào)整的“方向盤”。課前通過《專題學(xué)習(xí)需求問卷》實施學(xué)情調(diào)研起點，收集學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣點。例如“身邊的文化遺產(chǎn)”專題，依據(jù)調(diào)研將其中一層活動調(diào)整為“非遺工坊實踐”。課中即時評價校準(zhǔn)節(jié)奏，針對不同活動環(huán)節(jié)設(shè)計“微評價工具”。課后要進(jìn)行對比分析，收集課前一課后能力對比數(shù)據(jù)，將“信息檢索速度”“團(tuán)隊決策效率”等指標(biāo)可視化，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受成長，實現(xiàn)評價結(jié)果真實促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

最后，要有情境化作業(yè)評價，促進(jìn)素養(yǎng)遷移應(yīng)用。突破傳統(tǒng)作業(yè)的知識重復(fù)，設(shè)計與生活情境深度綁定的“梯狀作業(yè)包”，通過評價引導(dǎo)學(xué)生將課堂習(xí)得轉(zhuǎn)化為真實問題解決能力。例如“青山綠水，低碳生活”專題，能力層級上可設(shè)計基礎(chǔ)性任務(wù)（必做）和拓展性任務(wù)（選做）。作業(yè)類型上可設(shè)計文學(xué)類作業(yè)創(chuàng)作“低碳主題微詩”，評價側(cè)重“意象新穎度”；實踐類作業(yè)制作“家庭節(jié)水流程圖”，評價關(guān)注\"方案可行性\"與“跨學(xué)科知識整合”;技術(shù)類作業(yè)拍攝“校園低碳行動\"短視頻，評價聚焦“跨媒介表達(dá)”等。

優(yōu)秀作業(yè)可直接轉(zhuǎn)化為校園文化資源，如“家庭公約”可入選學(xué)?！暗掠咐龓臁保熬W(wǎng)絡(luò)文明倡議書\"可張貼于校園電子屏并鏈接至家長群，激勵學(xué)生在真實生活情境中追求更高質(zhì)量的產(chǎn)出。