生態(tài)文明視域下幼兒園課程生成模式的探索

隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)不斷走向深人，生態(tài)文明教育的發(fā)展越來越得到全社會(huì)的關(guān)注，如何培育合格的“生態(tài)小公民”成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)問題。生態(tài)文明教育在幼兒園以課程為落腳點(diǎn)，只有構(gòu)建科學(xué)有效的課程體系，持續(xù)生成大量?jī)?yōu)秀的生態(tài)文明主題課程，才能夠促進(jìn)其深層次發(fā)展。

一、加強(qiáng)幼兒園生態(tài)文明主題課程建設(shè)具有重要意義

幼兒園學(xué)段是開展生態(tài)文明教育的\"黃金期”。生態(tài)文明教育的核心訴求之一，在于盡早為受教育者培樹起正確的生態(tài)文明價(jià)值觀，“扣好人生第一?？圩印?。兒童身心發(fā)展有其獨(dú)特規(guī)律，生態(tài)文明教育不可能無限制提前開展，但是將生態(tài)文明教育的起點(diǎn)設(shè)置在3至6歲的幼兒期，其合理性得到學(xué)界的廣泛認(rèn)同。如有學(xué)者指出：對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境啟蒙教育，既有助于提高幼兒生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，豐富其生態(tài)環(huán)境知識(shí)；又有助于增進(jìn)幼兒生態(tài)環(huán)境情感，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保技能，以達(dá)到尊重環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、合理利用環(huán)境的目的；更有助于推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育改革，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。

加強(qiáng)幼兒園生態(tài)文明主題課程建設(shè)是生態(tài)文明教育向深層次發(fā)展的必由之路。生態(tài)文明教育落實(shí)落地到各個(gè)學(xué)段，通常以課程形態(tài)呈示。對(duì)于幼兒園學(xué)段的課程形態(tài)，參照其他學(xué)段，主流意見傾向以“園本課程\"概念來表達(dá)，對(duì)于將生態(tài)文明融入園本課程開發(fā)，進(jìn)而生成融合式新型課程普遍持有積極態(tài)度。如有學(xué)者認(rèn)為：做好準(zhǔn)備迎接生態(tài)文明建設(shè)所帶來的教育變革，包括將深層生態(tài)文明教育納入課程體系建設(shè)和國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將其視為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要途徑。

二、幼兒園生態(tài)文明主題課程生成模式的實(shí)踐探索

大理白族自治州是全國(guó)唯一的白族自治州，歷史悠久、文化燦爛，區(qū)域內(nèi)以蒼山洱海為主體的生態(tài)景觀享譽(yù)世界，近年來生態(tài)文明建設(shè)取得豐碩成果，本地豐富的生態(tài)資源為園本課程開發(fā)提供了充足支撐。目前，大理州幼兒園通過“十一五\"至“十四五\"多個(gè)課題研究形成的“風(fēng)花雪月\"園本課程體系已臻成熟。幼兒園的生態(tài)文明主題課程依托“風(fēng)花雪月”園本課程體系進(jìn)行生成，透過相關(guān)實(shí)踐，可以對(duì)生態(tài)文明教育在幼兒園階段的實(shí)現(xiàn)方式形成直觀認(rèn)識(shí)，更有助于深入觀察生態(tài)文明教育在標(biāo)準(zhǔn)幼兒園課程范式下的演進(jìn)細(xì)節(jié)。

（一）通過目標(biāo)融合找準(zhǔn)課程定位

“風(fēng)花雪月\"園本課程得名自大理本土“下關(guān)風(fēng)、上關(guān)花、蒼山雪、洱海月”四景。為概括表述生態(tài)文明教育的目標(biāo)訴求，將“風(fēng)花雪月\"的自然景觀意象提煉為四個(gè)表述短語，綜合幼兒園教育“五大領(lǐng)域”基本內(nèi)容，即“健康、社會(huì)、語言、藝術(shù)、科學(xué)”，對(duì)應(yīng)生態(tài)文明教育在認(rèn)知、情感、行為、技能四個(gè)層面的具體目標(biāo)，通過不斷摸索形成“風(fēng)花雪月”園本課程框架下的生態(tài)文明主題課程目標(biāo)體系（見表1），理順內(nèi)在邏輯關(guān)系。

在園本課程框架內(nèi)，如何找準(zhǔn)生態(tài)文明主題課程的定位？園本課程是總的框架，生態(tài)文明主題課程作為一個(gè)“模塊”，不能與總體發(fā)生沖突，否則會(huì)破壞課程體系的完整性。但如果生態(tài)文明主題課程只是簡(jiǎn)單服從于既有課程體系，“零敲碎打”生成一些松散、獨(dú)立的課程，就會(huì)缺乏課程特色，無法彰顯價(jià)值，不利于生態(tài)文明主題課程的系統(tǒng)性持續(xù)生成，達(dá)不到深化生態(tài)文明教育的效果。在“風(fēng)花雪月”園本課程實(shí)踐中，通過確定獨(dú)立的生態(tài)文明主題課程目標(biāo)，使生態(tài)文明主題課程具備了“識(shí)別度”。在課程生成實(shí)踐中，生態(tài)文明主題課程從目標(biāo)階段起就具有明確的描述，在園本課程框架內(nèi)具備了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠與其他主題課程區(qū)分開來，為相關(guān)課程的持續(xù)生成找到了一個(gè)精準(zhǔn)的“起點(diǎn)”。

（二）參照情境分析模式開展課程編制

在探索生態(tài)文明主題課程生成模式的過程中，大理州幼兒園借鑒上海課改前沿經(jīng)驗(yàn)，采用\"園本框架 + 班本創(chuàng)新”雙軌并行的課程運(yùn)作模式，制定《大理州幼兒園“風(fēng)花雪月\"園本課程班本化實(shí)踐管理方案》，詳細(xì)考察了主流的課程理論模式，最終將英國(guó)學(xué)者斯基爾貝克（Skilbeck）所提倡的情境分析模式作為重點(diǎn)參照的理論之“根”，并根據(jù)該理論所指示的課程編制方法來推進(jìn)課程生成。

情境分析模式是介于目標(biāo)模式和過程模式之間的一種折衷模式，其流程一般包括五個(gè)步驟：分析情境 -"確定目標(biāo)-設(shè)計(jì)方案 - 解釋與實(shí)施→檢查、評(píng)價(jià)、反饋和重建。在小班《小南瓜大發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，以種植園南瓜為載體，在“觸摸感知一生長(zhǎng)記錄一美食制作”開展多感官生態(tài)啟蒙。通過《小南瓜大發(fā)現(xiàn)》課程編制（見表2）實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借助情境分析模式可以有效解決課程編制所需要應(yīng)對(duì)的問題，課程對(duì)象、實(shí)施者和評(píng)估者等各種角色的行為表現(xiàn)及發(fā)展趨勢(shì)都得到有效的預(yù)測(cè)和控制，課程編制文本思路清晰、要素齊全，在應(yīng)對(duì)各種情況時(shí)都能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的彈性，在課程生成層面具有很好的應(yīng)用前景。

（三）通過特色活動(dòng)推進(jìn)課程實(shí)施

生態(tài)文明教育應(yīng)當(dāng)是一種“活性化\"的教育，大自然就是最好的背景板。對(duì)幼兒來說，充分的活動(dòng)和游戲是天賦權(quán)力，也是學(xué)齡前兒童健康成長(zhǎng)的剛性需求。為幼兒編制的課程，必須時(shí)刻關(guān)注幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，不能以成熟學(xué)齡兒童的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒。所以課程實(shí)施過程必須“動(dòng)起來”，將活動(dòng)作為最主要的實(shí)施方式，幫助幼兒在動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中悟，以契合學(xué)前教育規(guī)律。

大理州幼兒園以徒步行走活動(dòng)為主題的課程，達(dá)到了理想的生態(tài)文明教育效果。如以大理本土“風(fēng)花雪月\"景觀（蒼山、洱海、生態(tài)廊道等）為依托，生成“一山一湖一廊”主題行走課程，旨在通過實(shí)地行走的沉浸式體驗(yàn)，拉近幼兒與自然環(huán)境的距離，激發(fā)幼兒親近自然、熱愛自然、保護(hù)自然的自覺。在行走過程中靈活穿插科普講解，讓幼兒在自然環(huán)境中感知生命規(guī)律，增進(jìn)對(duì)于生態(tài)文明的了解，推動(dòng)“人與自然和諧共生\"理念在幼兒心中萌發(fā)。在課程實(shí)踐中，積極推動(dòng)實(shí)施\"親親自然日”“親子走讀大自然”、“參觀洱海科普博物館\"等項(xiàng)目課程活動(dòng)，讓孩子們通過昆蟲觀察、樹葉拓印、植物識(shí)別等自然探索活動(dòng)，了解生態(tài)多樣性的神奇面貌，親身感受四季變化，進(jìn)而樹立起良好的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。通過鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加，密切親子關(guān)系，進(jìn)一步濃厚家園共育的良好氛圍。通過行走活動(dòng)這一媒介，實(shí)現(xiàn)了課程的動(dòng)態(tài)生成，讓多個(gè)維度的生態(tài)文明教育自標(biāo)在單一課程中得以有效實(shí)現(xiàn)，為生態(tài)文明課程實(shí)施提供了可借鑒的樣本。

（四）通過健全審議機(jī)制實(shí)現(xiàn)課程體系螺旋上升

課程審議對(duì)于生態(tài)文明課程生成模式而言，是無法回避的重要話題。有學(xué)者這樣總結(jié)其對(duì)于課程審議的獨(dú)特看法：“課程研制的基本方法應(yīng)是‘課程審議’，即課程研制主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問題反復(fù)討論、權(quán)衡以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)?、一致性的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。\"在課程體系螺旋上升的循環(huán)中，課程審議既是終點(diǎn)，也是起點(diǎn)，不斷的循環(huán)往復(fù)，努力實(shí)現(xiàn)突破上升才是課程生成的最終目標(biāo)

在大理州幼兒園生態(tài)文明課程生成過程中，我們定期對(duì)課程實(shí)施的目標(biāo)達(dá)成度、活動(dòng)有效性、資源適切性進(jìn)行立體評(píng)估，形成“反思一學(xué)習(xí)一行動(dòng)一提升”的螺旋循環(huán)。具體步驟有：（1）明確存在問題。不斷收集課程實(shí)施過程中的各類反饋，包括教師、家長(zhǎng)、幼兒等，進(jìn)行綜合分析，歸納總結(jié)課程實(shí)踐中存在的突出問題；（2）擬定改進(jìn)計(jì)劃。結(jié)合生態(tài)文明教育需求，重新梳理相關(guān)課程文本，建立包含預(yù)設(shè)課程活動(dòng)實(shí)施方案、行動(dòng)研究進(jìn)度表、訪談提綱等內(nèi)容的改進(jìn)計(jì)劃，并提交教務(wù)部門進(jìn)行評(píng)估；（3）實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃。在教科室和課題組提出意見的基礎(chǔ)上，對(duì)改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行修改，并由教師實(shí)施。實(shí)施過程中不斷加強(qiáng)與教師的細(xì)節(jié)溝通。（4）深入評(píng)價(jià)反思。對(duì)計(jì)劃實(shí)施過程中獲得的案例、訪談的資料進(jìn)行處理，深人分析生態(tài)文明主題課程在教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)等實(shí)踐目標(biāo)的達(dá)成度和存在的困難，課題組與教師開展座談，共同研究反思。通過課程審議，生態(tài)文明課程的生成過程得到不斷改進(jìn)，推動(dòng)了課程體系不斷進(jìn)步完善。

三、對(duì)幼兒園生態(tài)文明主題課程生成模式的反思

通過對(duì)課程生成實(shí)踐進(jìn)行多輪總結(jié)反思后發(fā)現(xiàn)了一些重點(diǎn)問題，需要在后續(xù)的課程生成過程中給予足夠關(guān)注。

（一）注重糾治課程“小學(xué)化”傾向

隨著生態(tài)文明主題課程的不斷演進(jìn)，我們?cè)谡n程實(shí)踐中也逐漸發(fā)現(xiàn)，課程要素越全面、形式越正規(guī)，越與規(guī)范的小學(xué)課程接近，越脫離課程生成的初衷。強(qiáng)調(diào)\"游戲化”，弱化課程規(guī)范性是克服課程“小學(xué)化”的突破口。因此，在課程生成實(shí)踐中，必須高度注重專家意見和家長(zhǎng)反饋，避免課程編制主體因?yàn)椤伴]門造車”忽視教育對(duì)象特征，破壞課程生成的平衡。課程設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和生態(tài)教育目標(biāo)，合理預(yù)留彈性空間，設(shè)計(jì)開放性活動(dòng)主題與任務(wù)；實(shí)施過程中，密切觀察幼兒在生態(tài)探究活動(dòng)中的興趣點(diǎn)與獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉生成性教育契機(jī)，靈活調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)，搭建教師、幼兒、家長(zhǎng)三方互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)生態(tài)探索想法，引導(dǎo)家長(zhǎng)分享家庭生態(tài)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多方協(xié)同優(yōu)化課程內(nèi)容與實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，提升課程的靈活性與適應(yīng)性。

（二）努力實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)與課程目標(biāo)相統(tǒng)一

“生態(tài)小公民\"培育在各個(gè)學(xué)齡教育階段都有教材支持，能夠得到理論支撐，但學(xué)前教育階段沒有固定教材，幼兒的認(rèn)知水平有限，容易出現(xiàn)培育目標(biāo)模糊、難以把握的問題。特別是幼兒園生態(tài)文明課程形態(tài)多樣，課程目標(biāo)缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更難以與培育目標(biāo)對(duì)齊“顆粒度”，難以形成自洽的目標(biāo)系統(tǒng)。在確定課程目標(biāo)過程中，無論是圍繞園本課程的總體框架，還是班本課程的具體落實(shí)，都需要統(tǒng)籌考慮培育目標(biāo)和課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，要圍繞“雙視角審議、鏈?zhǔn)交?dòng)、案例沉淀、迭代優(yōu)化\"核心策略，通過教師與幼兒“雙向?qū)υ挕?，?shí)現(xiàn)“教師生態(tài)思維 $$ 兒童深度學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化，形成“自然一文化一生命一行動(dòng)”四位一體的生態(tài)文明教育模式，讓生態(tài)文明教育真正落地。

（三）加強(qiáng)課程審議的范式建設(shè)

通過分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程審議是課程體系實(shí)現(xiàn)升級(jí)的主要推動(dòng)力，但也是相關(guān)理論研究的薄弱區(qū)域，這與幼兒園課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在\"失范\"問題有關(guān)。具體到生態(tài)文明主題課程生成，理應(yīng)從橫向開發(fā)“生態(tài) + ”跨領(lǐng)域主題課程，嵌人情感引導(dǎo)與行為實(shí)踐任務(wù)，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)閉環(huán)；縱向編制分齡經(jīng)驗(yàn)圖譜，結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)評(píng)實(shí)施差異化教學(xué)；深度增加每周戶外探究、每月真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐，構(gòu)建三維聯(lián)動(dòng)的立體化支持體系。從建設(shè)一批優(yōu)秀課程樣本入手，廣泛參照優(yōu)秀的課程審議理論，加強(qiáng)課程審議范式建設(shè)，加大推廣力度，為生態(tài)文明課程生成提供足夠的動(dòng)力支持，促進(jìn)幼兒園課程體系的循環(huán)持續(xù)發(fā)展。