基于經(jīng)濟新時代視角下問題驅(qū)動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略研究

中圖分類號：F061.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1004-4914（2025）07-188-02

隨著數(shù)字經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)已成為新時代經(jīng)濟發(fā)展不可缺少的重要組成部分。新經(jīng)濟以高度數(shù)字化和智能化為其主要特征，這就意味著對人才的需求不僅僅停留在扎實的知識儲備基礎(chǔ)上，更重要的是需要具備一定創(chuàng)新能力以及跨界學(xué)習(xí)能力。但目前我國教育現(xiàn)狀卻不盡如人意，課堂教學(xué)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)、教學(xué)方式單一、知識的傳授只是機械復(fù)制、學(xué)生只是“學(xué)答”而不是“學(xué)問”，學(xué)生缺乏創(chuàng)新。這就意味著傳統(tǒng)的“填鴨式”教育已難以適用于當(dāng)前經(jīng)濟迅速發(fā)展的社會。因此，如何實現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，已成為教育領(lǐng)域的一個重大挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，PBL（問題驅(qū)動學(xué)習(xí)教學(xué)模式）教學(xué)模式作為一種以學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的教學(xué)模式，就與此尤為契合，其不僅讓學(xué)生在探究問題的進程中產(chǎn)生思維和知識的碰撞，在其中對所需要學(xué)習(xí)的理論知識進行吸收及應(yīng)用，而且在一定程度上提升學(xué)生分析和解決問題的能力和促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、問題驅(qū)動學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式

（一）PBL教學(xué)模式的概念與特點

問題驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，也被稱為PBL教學(xué)模式，主要指以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，進而獲相關(guān)理論知識的一種新型教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的特點主要體現(xiàn)在三個方面，分別是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向和采取小組合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心主要指PBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師在其中發(fā)揮的角色主要是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而不僅僅是知識的傳授者；以問題為導(dǎo)向是指在教學(xué)過程中學(xué)生是從現(xiàn)實中存在的實際問題出發(fā)，理解問題發(fā)生的情境和條件，明確待解決的問題，通過小組研究及發(fā)散性解題，經(jīng)過一系列的深入研究與分析，最終確定解決問題的最佳方案的過程；采取小組合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在解決實際問題時通常采取小組探究形式，通過不同角度分析問題，最終提出最佳解決方案。

（二）PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生在進入課堂時已經(jīng)建構(gòu)了舊知識的理論體系，新知識的理論體系需要在此基礎(chǔ)上進行構(gòu)建，在學(xué)習(xí)過程中，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生需要通過實踐嘗試將新知識構(gòu)建在舊知識基礎(chǔ)之上。此外，知識的獲得不是僅僅通過感知覺或與交流的形式被動接受，而是通過對問題主體的反思和抽象思維來主動構(gòu)建，有明確目的的活動和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展之間有密切聯(lián)系，學(xué)生是在周圍環(huán)境下通過不斷的自我實踐，構(gòu)建知識理論體系，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

2.情境認知與實踐學(xué)習(xí)理論。情境認知與實踐學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生對知識的獲取不僅依賴于自我認知過程，更與實際問題情境中的實踐活動緊密聯(lián)系，學(xué)生只有在實際情境或模擬情境參與動手實踐，才能將理論與實踐相結(jié)合，從而掌握所學(xué)知識理論。

（三）PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為中心按照固定的知識傳授結(jié)構(gòu)體系對學(xué)生進行教授，學(xué)生為學(xué)習(xí)的接受者，多為被動地接受知識，理論知識展現(xiàn)高度系統(tǒng)化和全面化，評價方式主要依托于標(biāo)準(zhǔn)化考試。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及問題解決等能力的培養(yǎng)[2]。PBL教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，教師在PBL教學(xué)模式中主要充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生在此過程主要為主動探索接觸知識，知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出非線性化和動態(tài)化，評價方式多元化，注重學(xué)生在實踐過程中各項能力的發(fā)展。

二、問題驅(qū)動學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實際問題具體化

PBL教學(xué)模式的核心在于問題教學(xué)情境的創(chuàng)立，有效的教學(xué)情境不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能使引起學(xué)生對問題的思考，用問題驅(qū)動學(xué)生通過自己的實踐主動探索新知識。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境指的是教師結(jié)合現(xiàn)實生活和教學(xué)需要，采取合適的方式營造教學(xué)情境，在這個過程之中教師可以根據(jù)教學(xué)新知識的需要，提出一系列問題，旨在提高學(xué)生積極探究問題的興趣。學(xué)生在PBL教學(xué)模式下，通過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過一系列的分析和邏輯推理，而理解課本知識并掌握概念。

通過創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動情境有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望，可以吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而將數(shù)學(xué)知識和生活實際結(jié)合。創(chuàng)設(shè)驅(qū)動問題情境可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使其在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過自我實踐主動探索新知識，這樣不僅能引發(fā)學(xué)生主動思考，而且能讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識在生活之中的應(yīng)用，同時能讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和意義所在。創(chuàng)設(shè)問題情境也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，拓展學(xué)生分析問題的思維。

（二）利用小組學(xué)習(xí)，提高解決問題能力

PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵在于利用小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)指的是在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織的前提下，教師在深刻認識每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的條件下，對學(xué)生進行合理的分配，充分利用小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮團體學(xué)習(xí)的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而達到實現(xiàn)指定的教學(xué)計劃和任務(wù)的目的。教師雖然在小組學(xué)習(xí)中扮演著組織者的身份，但教學(xué)課堂仍以學(xué)生為中心。教師在此過程的主要行為在于提出一系列具有啟發(fā)性的實際問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和小組討論探究。PBL強調(diào)學(xué)生在適當(dāng)復(fù)雜的問題情境中，通過獨立分析、小組合作實現(xiàn)問題解決，達成掌握知識技能、發(fā)展問題解決能力的目的[。

通過小組合作學(xué)習(xí)的形式有利于提高學(xué)生對于社會環(huán)境的適應(yīng)性，小組合作學(xué)習(xí)提供給學(xué)生互相交流討論、互相學(xué)習(xí)的機會，這與新經(jīng)濟背景下的社會環(huán)境相吻合，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生對于社會環(huán)境的適應(yīng)性。通過小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生對問題的思考，學(xué)生是獨立的學(xué)習(xí)個體，每一個人對問題的分析都有獨到的見解，通過小組內(nèi)討論交流，促進學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流，從而使學(xué)生之間相互借鑒、取長補短。

（三）利用探究結(jié)果，進行評價反思

PBL教學(xué)模式必不可少的部分是評價反思，評價反思指學(xué)生基于小組討論結(jié)束后得到的組內(nèi)最佳結(jié)果，進行個人的評價與反思，學(xué)生和教師對探究過程中的表現(xiàn)、思路、思維進行評估，反思學(xué)習(xí)效果，從而將評價反思的結(jié)果應(yīng)用在未來的學(xué)習(xí)中。通過評價反思，學(xué)生能了解到在探究過程中自身存在的優(yōu)缺點，改進在小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。與此同時，教師能通過評估學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與變化，從而改進教學(xué)策略，以確保教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的思維需求。

評價反思的形式主要有自我評價、小組評價和教師評估等方式。自我評價指學(xué)生通過對探究過程的自省與反思，優(yōu)化自我學(xué)習(xí)方式與思維；小組評價指小組成員間相互評價，指出各自的優(yōu)點與不足，分享思維方式與技巧，從而達到共同提高的目的；教師評價指教師基于對學(xué)生在教學(xué)活動的表現(xiàn)和小組間和合作交流以及思維變化進行綜合性評價，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、交流互動和實踐能力。通過對教學(xué)過程的反思評價不僅可以提高學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也能讓教師通過學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，從而促進學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力能得到進一步發(fā)展

三、總結(jié)

通過研究新經(jīng)濟背景下問題驅(qū)動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略可知，PBL的教學(xué)模式是一種以問題為驅(qū)動的新型教學(xué)模式，符合時代的發(fā)展對教育教學(xué)的要求，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了良好的教育模式。它不僅可以使學(xué)生基于在掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的條件下，通過解決實際問題來促進學(xué)生獨立思考，從而提高學(xué)生主觀能動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用小組學(xué)習(xí)和教學(xué)評價反思，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生求知欲，這不僅能促進學(xué)生更好地掌握知識，更能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新經(jīng)濟時代的發(fā)展，為其日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，將這些教學(xué)策略運用到實際教學(xué)實踐當(dāng)中去，十分具有現(xiàn)實意義。

[本文是佳木斯市教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2024年度課題（編號：JJGBGH14524136）的階段性成果]

參考文獻：

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[3]殷如意.PBL的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理論探析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2017，17（05）：26-31.

[4]王慧蓉.基于PBL的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析和實踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

（作者單位：佳木斯大學(xué)理學(xué)院黑龍江佳木斯 154002）

[作者簡介：第一作者：衷吳生（2001一），男，漢族，福建省南平市人，佳木斯大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系；第二作者：代偉鑫（1999一）男，蒙古族，黑龍江省漠河市人，佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向：控制工程；*通訊作者：董慶超（1980一），女，黑龍江省佳木斯人；佳木斯大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。]

（責(zé)編：若佳）