PDCA循環(huán)驅(qū)動(dòng)下內(nèi)部審計(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：F239 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4914（2025）07-172-03

一、引言

審計(jì)署《關(guān)于內(nèi)部審計(jì)工作的規(guī)定》明確提出內(nèi)部審計(jì)應(yīng)發(fā)揮實(shí)現(xiàn)審計(jì)全覆蓋的生力軍作用。在深化企業(yè)改革背景下，國資委以強(qiáng)內(nèi)控、防風(fēng)險(xiǎn)、促合規(guī)為目標(biāo)，連續(xù)五年發(fā)布工作通知指導(dǎo)央企內(nèi)部控制體系建設(shè)與監(jiān)督，顯示了推進(jìn)企業(yè)治理現(xiàn)代化的決心。內(nèi)部審計(jì)作為企業(yè)治理的重要部分，其人才培養(yǎng)要求變得更高、更細(xì)致、更嚴(yán)。政策驅(qū)動(dòng)下，行業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)性升級。據(jù)普華永道《2024內(nèi)部審計(jì)行業(yè)狀況調(diào)研一中國報(bào)告》顯示，企業(yè)對風(fēng)險(xiǎn)管理及內(nèi)控的重視，高質(zhì)量內(nèi)審服務(wù)需求的提升，導(dǎo)致內(nèi)審人才需求量增加。中國亟需具備數(shù)智技術(shù)和跨境業(yè)務(wù)能力的內(nèi)審人才。

內(nèi)部審計(jì)學(xué)綜合性程度較高，對學(xué)習(xí)者的知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求，學(xué)生普遍反饋理解難度較大。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在理論與實(shí)踐需求、技能訓(xùn)練與職業(yè)能力“兩張皮\"困境，數(shù)智工具的覆蓋率低影響了案例教學(xué)的深度和廣度，思政元素存在標(biāo)簽化現(xiàn)象、跨學(xué)科交叉融合缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，混合教學(xué)線上下聯(lián)動(dòng)不足，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色內(nèi)容更因師資與教材不足難以深入融入課程的現(xiàn)象。這些挑戰(zhàn)與內(nèi)審人才培養(yǎng)目標(biāo)形成矛盾。PDCA循環(huán)理論因其“閉環(huán)迭代、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)\"的特性，為教學(xué)改革提供了科學(xué)方法論。因此，結(jié)合一流本科課程建設(shè)“兩性一度\"要求，本文構(gòu)建PDCA循環(huán)驅(qū)動(dòng)下的五階混合式教學(xué)模式，旨在提高教學(xué)效果，培養(yǎng)新時(shí)代所需的內(nèi)審人才。

二、PDCA循環(huán)理論與教學(xué)改革的關(guān)系

PDCA循環(huán)是質(zhì)量管理領(lǐng)域的基本方法，用于日常提高工作效率和改進(jìn)項(xiàng)目管理成效。是一個(gè)自成體系、循環(huán)向上的管理閉環(huán)，周而復(fù)始，使管理質(zhì)量呈階梯式上升。通過“計(jì)劃一執(zhí)行一檢查一處理\"動(dòng)態(tài)閉環(huán)機(jī)制，將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用于教學(xué)過程管理，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的及時(shí)反饋，有利于增強(qiáng)內(nèi)審教學(xué)質(zhì)量和健全對教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，幫助教師使教學(xué)管理變得更科學(xué)、更合理，助力解決教學(xué)中學(xué)情診斷滯后、實(shí)踐脫節(jié)和區(qū)域適配性不足的教學(xué)問題。其優(yōu)勢具體體現(xiàn)在：一是過程閉環(huán)性，將單獨(dú)的教學(xué)活動(dòng)整合為能力進(jìn)階的全周期管控，契合審計(jì)人才能力成長規(guī)律；二是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)性，基于學(xué)情分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略動(dòng)態(tài)調(diào)整，響應(yīng)審計(jì)智能化趨勢;三是區(qū)域適配性，靈活調(diào)整，嵌入跨境審計(jì)等特色模塊，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。因此，將PDCA循環(huán)賦能教學(xué)全流程管理，有助于突破內(nèi)部審計(jì)人才培養(yǎng)瓶頸。

三、PDCA循環(huán)驅(qū)動(dòng)的五階遞進(jìn)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）模式構(gòu)建基礎(chǔ)

1.教學(xué)目標(biāo)定位。為符合“立足廣西、面向全國、輻射東南亞”的辦學(xué)定位，課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了三維課程目標(biāo)體系，涵蓋外語 + 專業(yè)特色、服務(wù)中國東盟自貿(mào)區(qū)審計(jì)需求、審計(jì)數(shù)智化轉(zhuǎn)型等行業(yè)趨勢，以O(shè)BE為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有國際視野、區(qū)域服務(wù)能力及數(shù)智審計(jì)思維的復(fù)合型人才。

知識(shí)目標(biāo)：構(gòu)建“理論框架 + 準(zhǔn)則體系+前沿技術(shù)\"的知識(shí)矩陣。掌握內(nèi)部審計(jì)核心框架和基礎(chǔ)理論，熟練應(yīng)用專業(yè)模塊如內(nèi)控審計(jì)，理解跨境審計(jì)知識(shí)，形成區(qū)域特色審計(jì)圖譜，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)。

能力目標(biāo)：鍛造“數(shù)智操作+審計(jì)溝通+審計(jì)問題解決\"硬實(shí)力。提升使用智能工具、獨(dú)立完成審計(jì)流程和底稿撰寫的能力，適應(yīng)國際化審計(jì)需求；具備批判性思維，能提供審計(jì)問題解決方案，通過校企合作提升職業(yè)技能。

素質(zhì)目標(biāo)：塑造“職業(yè)精神+區(qū)域責(zé)任+家國情懷\"軟實(shí)力。培養(yǎng)精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徲?jì)精神，樹立誠信服務(wù)的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)合規(guī)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任感，形成服務(wù)國家企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)使命感。

2.教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。課程內(nèi)容以基礎(chǔ)理論、業(yè)務(wù)類型和數(shù)字化審計(jì)轉(zhuǎn)型為框架。首先，建立基礎(chǔ)理論體系，包括內(nèi)涵、職業(yè)道德、技術(shù)程序和機(jī)構(gòu)管理，夯實(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知。接著，通過PBL教學(xué)法，以內(nèi)部控制審計(jì)、舞弊與合規(guī)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)等核心業(yè)務(wù)類型為項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生審計(jì)崗位能力基礎(chǔ)，以“理論建構(gòu)一風(fēng)險(xiǎn)評估一審計(jì)實(shí)施一治理建議\"任務(wù)流程開展線下課堂，例如，內(nèi)部控制審計(jì)著重于準(zhǔn)則解讀、風(fēng)險(xiǎn)地圖繪制、關(guān)鍵控制點(diǎn)識(shí)別及內(nèi)控缺陷優(yōu)化報(bào)告。線上線下教學(xué)資源中融入數(shù)字化審計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和思政元素以及具備流程思維和專業(yè)深度的審計(jì)人才。

3.學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)。本課程針對大三審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們已學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程如審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、稅法等，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，后續(xù)課程包括大數(shù)據(jù)審計(jì)、審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等。學(xué)生對就業(yè)前景關(guān)注，專業(yè)考級和競賽參與度高，偏好實(shí)用和實(shí)踐知識(shí)。但仍存在個(gè)體差異大，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和情境構(gòu)建能力，知識(shí)面和學(xué)科交叉能力不足的問題，難以運(yùn)用審計(jì)方法解決復(fù)雜問題。大學(xué)生信息獲取渠道多樣，偏好趣味性知識(shí)。因此，需要線上線下混合教學(xué)模式來深化理論和強(qiáng)化實(shí)操。

（二）模式核心邏輯和內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.核心邏輯。本課程以成果導(dǎo)向，以生為本、數(shù)智賦能和思政鑄魂的原則，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向確立課程定位、行業(yè)需求牽引規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情適配程度動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“定位、內(nèi)容、目標(biāo)”的動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)。以此重構(gòu)課程設(shè)計(jì)，PDCA循環(huán)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建五階遞進(jìn)的混合教學(xué)模式，通過“智能導(dǎo)學(xué)一靶向精講一案例實(shí)踐一賽創(chuàng)轉(zhuǎn)化一循環(huán)優(yōu)化”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。旨在確保課程與教學(xué)始終與區(qū)域發(fā)展、行業(yè)變革、學(xué)生需求同頻共振，為混合式教學(xué)改革提供持續(xù)動(dòng)力。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)。一階智能導(dǎo)學(xué)。課前通過BOPPPS模式明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師利用線上平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主探究。教師依據(jù)學(xué)情報(bào)告精準(zhǔn)定位學(xué)生認(rèn)知薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。此階段采用情境建構(gòu)法，通過趣味微課構(gòu)建場景降低理論門檻，并對思政、跨學(xué)科內(nèi)容鋪墊。例如，內(nèi)部控制審計(jì)章節(jié)通過線上資源和問卷進(jìn)行智慧導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)概念匹配、情境分析題和工具操作題，以檢測知識(shí)理解、應(yīng)用能力以及數(shù)智技能基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)提供策略。

二階靶向精講。課中針對前測反饋的知識(shí)盲區(qū)，教師采用對分課堂高效突破重難點(diǎn)，對重要審計(jì)技能訓(xùn)練提供腳手架。首先，構(gòu)建章節(jié)知識(shí)框架，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對比控制測試與實(shí)質(zhì)性程序的邏輯差異，幫助學(xué)生厘清兩類程序在審計(jì)流程中的功能定位與應(yīng)用場景；其次，用問題導(dǎo)向的方式，解構(gòu)采購內(nèi)控審計(jì)案例，演示控制測試在供應(yīng)商資質(zhì)審核的實(shí)操流程，呈現(xiàn)測試結(jié)果與實(shí)質(zhì)性程序的銜接邏輯，引導(dǎo)其在問題解決過程中對比分析案例企業(yè)供應(yīng)商準(zhǔn)入機(jī)制與采購管理規(guī)范的契合性，感悟?qū)徲?jì)人員需堅(jiān)守程序正義底線；最后，借助AI生成采購項(xiàng)目評審方案，學(xué)生通過對比人工方案與AI方案的差異，深化對審計(jì)程序智能化設(shè)計(jì)的認(rèn)知。

三階案例實(shí)踐。課中采用PBL項(xiàng)目式和情境教學(xué)法設(shè)計(jì)“校級模擬案例一廣西本土案例一國家典型案例”三階遞進(jìn)案例鏈，課堂選取三階案例中與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)匹配的局部環(huán)節(jié)，同時(shí)考慮跨學(xué)科能力發(fā)展和學(xué)生差異化分配案例任務(wù)。學(xué)生在案例框架內(nèi)可以自行選擇如AI工具、EXCEL、審計(jì)策略等分析路徑。教師提供同一本土企業(yè)采購內(nèi)控審計(jì)案例，基礎(chǔ)層完成憑證抽查，進(jìn)階層用數(shù)據(jù)分析工具做異常識(shí)別，高階層結(jié)合RCEP相關(guān)政策和法規(guī)做跨境采購業(yè)務(wù)合規(guī)評估。教師當(dāng)堂對學(xué)生成果進(jìn)行及時(shí)反饋，總結(jié)疑難并及時(shí)補(bǔ)足漏洞，針對性設(shè)置后測任務(wù)。

四階賽創(chuàng)轉(zhuǎn)化。課后推動(dòng)課堂成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，挖掘優(yōu)秀審計(jì)案例為學(xué)科競賽素材或師生共建大創(chuàng)項(xiàng)目，校企導(dǎo)師共同參與跟崗實(shí)踐指導(dǎo)，彌補(bǔ)校園教學(xué)的不足，拓展學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練邊界。

五階循環(huán)優(yōu)化。課后利用AI學(xué)情、學(xué)生互評、課堂實(shí)時(shí)評價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)和期末考試數(shù)據(jù)，進(jìn)行PDCA迭代，調(diào)整教學(xué)策略。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在備賽中存在稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)跨學(xué)科分析問題，教師應(yīng)計(jì)劃增加\"稅法 + 審計(jì)模塊”，更新案例庫，調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)施中觀察學(xué)生引用稅法條款和發(fā)現(xiàn)稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的能力；最后，將達(dá)標(biāo)的分析模塊標(biāo)準(zhǔn)化，未達(dá)標(biāo)的進(jìn)行二次開發(fā)。

PDCA的應(yīng)用并非局限于課后階段，而是“前測數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃、課中實(shí)時(shí)調(diào)整執(zhí)行與課后多元評價(jià)迭代”的全周期滲透式PDCA循環(huán)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。相比于BOPPPS針對單次課堂線性的教學(xué)模式，PDCA提供了閉環(huán)循環(huán)，通過多周期數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和質(zhì)量的螺旋上升，促進(jìn)課程教學(xué)與學(xué)生能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)適配。

（三）教學(xué)創(chuàng)新支撐體系

1.校企雙元共建動(dòng)態(tài)案例庫。校企雙元合作動(dòng)態(tài)案例庫以協(xié)同共建與動(dòng)態(tài)更新為核心，通過與廣西本地審計(jì)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立深度合作關(guān)系，共同開發(fā)覆蓋審計(jì)全流程、契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征的案例資源。案例庫依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)需求，形成模擬訓(xùn)練、本土實(shí)踐和國際典型的三級案例體系，既包含虛擬情境的審計(jì)流程模擬案例，也納入了本土企業(yè)案例、東盟跨境貿(mào)易審計(jì)案例等脫敏項(xiàng)目。依托校企定期研討機(jī)制，每年動(dòng)態(tài)更新25% 以上的案例內(nèi)容，及時(shí)融入RCEP合規(guī)審計(jì)等行業(yè)前沿要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例與行業(yè)實(shí)踐的同頻迭代，為項(xiàng)目式教學(xué)與跨學(xué)科能力培養(yǎng)提供時(shí)效載體。

2.三維思政滲透式全程融入。為破解傳統(tǒng)課堂思政植入生硬的痛點(diǎn)，本課程構(gòu)建“理論、案例和實(shí)踐”的三維滲透體系，以“個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)和國家戰(zhàn)略擔(dān)當(dāng)”的階梯式路徑貫穿教學(xué)全過程。理論層，將內(nèi)審準(zhǔn)則解讀與國家治理需求結(jié)合?？蓪Ρ葒H審計(jì)框架與我國《審計(jì)法》的相關(guān)條款，設(shè)計(jì)“一帶一路”審計(jì)獨(dú)立性情景問答，強(qiáng)化大國審計(jì)擔(dān)當(dāng)意識(shí);通過“審計(jì)準(zhǔn)則一RCEP規(guī)則一對外開放戰(zhàn)略\"邏輯鏈，培養(yǎng)服務(wù)國家戰(zhàn)略的大局觀。案例層，以區(qū)域問題為導(dǎo)向的合規(guī)培育?？稍凇皷|盟跨境貿(mào)易審計(jì)”中，引導(dǎo)分析文化差異對審計(jì)程序的影響，將《鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》《數(shù)據(jù)安全法》等融入案例解析，培育區(qū)域服務(wù)責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐層，在校企項(xiàng)目中的職業(yè)責(zé)任具象化。通過賽創(chuàng)項(xiàng)目、跟崗實(shí)踐，在審計(jì)業(yè)務(wù)中切身感受審計(jì)在防范資產(chǎn)流失、服務(wù)RCEP戰(zhàn)略中的作用。以此解決思政教育融入和價(jià)值塑造缺乏系統(tǒng)性的問題。

3.橫縱向跨學(xué)科思維嵌入。本課程構(gòu)建“橫向整合、縱向遞進(jìn)\"的跨學(xué)科融合體系。橫向維度打破學(xué)科壁壘，將數(shù)智技術(shù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、心理學(xué)及跨文化溝通等多元要素深度融入審計(jì)教學(xué)，形成“審計(jì) + ”交叉知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生解決復(fù)雜審計(jì)問題的綜合能力?？v向維度基于跨學(xué)期課程規(guī)劃，按照“基礎(chǔ)操作一流程執(zhí)行一策略制定\"的能力進(jìn)階邏輯，將學(xué)科交叉內(nèi)容深度與審計(jì)能力成長路徑精準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)審計(jì)程序操作，進(jìn)階審計(jì)數(shù)智化應(yīng)用，到結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色設(shè)計(jì)審計(jì)策略的高階能力躍升，有效解決學(xué)科交叉知識(shí)碎片化、系統(tǒng)性思維培養(yǎng)不足等問題，推動(dòng)審計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)的持續(xù)升級與協(xié)同發(fā)展。

四、教學(xué)實(shí)踐成效和反思

（一）實(shí)踐成效

與同年級未實(shí)施該模式的班級對比，教學(xué)模式改革顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成效和參與度。線上微課播放量和課前問卷回收率分別高出 40% 和 27% ，線下案例研討參與率和完成度分別達(dá)到 87% 和 79% 。AI工具使用率從 32% 增至 80% ，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為AI能提高問題解決效率和知識(shí)應(yīng)用深度。企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的跟崗實(shí)踐給予認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與行業(yè)需求契合的重要性。期末測評中，優(yōu)良分?jǐn)?shù)段比例和綜合案例分析題得分率分別高出19% 和 23% ，顯示了高階思維能力的進(jìn)步。通過問卷結(jié)果 87% 的學(xué)生認(rèn)可該模式對主動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)智技能和價(jià)值塑造的促進(jìn)作用，驗(yàn)證了五階遞進(jìn)混合教學(xué)模式的成效。

教學(xué)資源和策略得到優(yōu)化，校企共建修訂了 50+ 動(dòng)態(tài)案例庫，跨學(xué)科重復(fù)利用率提升 23% 。微課資源更新占比 38% ，進(jìn)階式項(xiàng)目設(shè)計(jì)效率和更新效率顯著提升。AI問卷和智慧平臺(tái)通過AI學(xué)情診斷系統(tǒng)自動(dòng)生成報(bào)告，提高了備課針對性。PBL教學(xué)項(xiàng)目優(yōu)化促進(jìn)了審計(jì)模擬場景升級的思路，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)一精準(zhǔn)施策一持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

（二）實(shí)踐反思

當(dāng)前，教學(xué)實(shí)踐仍存在三方面不足：其一，線上學(xué)習(xí)互動(dòng)性差異顯著。線上參與率雖有所提升，但學(xué)生個(gè)體化差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象較明顯，學(xué)生依賴教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)象較明顯，線上討論區(qū)發(fā)言集中于少數(shù)活躍學(xué)生，反映自主探究機(jī)制仍需完善。其二，校外實(shí)踐教學(xué)深度不足。受企業(yè)項(xiàng)目周期限制，學(xué)生跟崗實(shí)踐集中于數(shù)據(jù)采集、憑證核查等基礎(chǔ)程序，涉及審計(jì)策略制定、審計(jì)溝通等進(jìn)階能力訓(xùn)練較少。其三，國際化教學(xué)資源亟待補(bǔ)充?？缇硨徲?jì)合規(guī)案例素材覆蓋率不足，在支撐區(qū)域特色與國際視野融合的案例方面仍需擴(kuò)充。未來還需針對性優(yōu)化線上線下聯(lián)動(dòng)和校企實(shí)踐項(xiàng)目、強(qiáng)化國際化資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式循環(huán)完善。

五、結(jié)論

課程通過PDCA循環(huán)驅(qū)動(dòng)的五階混合式教學(xué)，提高了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，結(jié)合線上智能導(dǎo)學(xué)和線下精講，幫助學(xué)生建立內(nèi)審知識(shí)體系。通過PBL案例、產(chǎn)教融合、賽創(chuàng)產(chǎn)能力轉(zhuǎn)化和跨學(xué)科融合，學(xué)生在真實(shí)審計(jì)場景中能有效使用工具解決問題。課程還從多個(gè)角度融入思政元素，實(shí)現(xiàn)了從個(gè)人職業(yè)精神、行業(yè)區(qū)域責(zé)任到家國情懷的價(jià)值升華。審計(jì)的內(nèi)涵和邊界隨著時(shí)代不斷擴(kuò)展，審計(jì)人才培養(yǎng)的道路也在延伸。未來，課程建設(shè)需探索差異化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、提升學(xué)理分析高度、挖掘?qū)W科深度和適配區(qū)域經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，以PDCA理論推動(dòng)教學(xué)持續(xù)迭代，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型審計(jì)人才提供動(dòng)力。

[基金項(xiàng)目：2024年度校級教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略背景下基于數(shù)智賦能與跨學(xué)科融合協(xié)同育人的內(nèi)部審計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究\"（項(xiàng)目編號(hào)：2024XJG21）]

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