信息時代下高校輔導(dǎo)員學(xué)生安全教育的創(chuàng)新研究

中圖分類號：F061.3；G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）07-196-02

一、引言

如今，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活早已與網(wǎng)絡(luò)緊密相連。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)詐騙、數(shù)據(jù)泄露等新型安全風(fēng)險不斷涌現(xiàn)。高校輔導(dǎo)員在學(xué)生安全教育中起著關(guān)鍵作用，然而傳統(tǒng)教育模式在當(dāng)下的現(xiàn)實需求面前，逐漸顯得力不從心。在這樣的背景下，深入探索信息時代下高校輔導(dǎo)員開展學(xué)生安全教育的創(chuàng)新路徑，顯得尤為重要。這不僅關(guān)乎學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，更是落實“立德樹人”根本任務(wù)、維護(hù)校園穩(wěn)定以及推動高校治理現(xiàn)代化的必然要求。

二、信息時代下高校輔導(dǎo)員學(xué)生安全教育的重要性

在信息時代，網(wǎng)絡(luò)詐騙、數(shù)據(jù)泄露等新型風(fēng)險頻繁發(fā)生，傳統(tǒng)安全教育模式難以有效應(yīng)對。高校輔導(dǎo)員主導(dǎo)的安全教育意義重大，它不僅能筑牢學(xué)生的思想防線，提升學(xué)生應(yīng)對數(shù)字風(fēng)險的能力，還是落實“立德樹人”的關(guān)鍵。通過培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全觀和法治意識，強(qiáng)化學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。信息技術(shù)的普及使學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)增大，輔導(dǎo)員需要創(chuàng)新方法，幫助學(xué)生識別信息陷阱，保障學(xué)生的身心健康。同時，整合校內(nèi)外資源構(gòu)建安全教育生態(tài)，既能維護(hù)校園穩(wěn)定，又有助于培養(yǎng)高素質(zhì)公民，彌合學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與社會發(fā)展之間的差距，推動高校治理現(xiàn)代化與國家總體安全觀的落地[]。

三、信息時代下高校學(xué)生安全教育面臨的問題

（一）教育內(nèi)容滯后性與現(xiàn)實需求脫節(jié)

當(dāng)前高校學(xué)生安全教育的內(nèi)容，大多集中在防火防盜等傳統(tǒng)人身安全方面，對網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)隱私、AI倫理等信息時代的新型風(fēng)險涉及較少。教材更新緩慢，案例庫陳舊，難以反映網(wǎng)絡(luò)詐騙、深度偽造等現(xiàn)實威脅，導(dǎo)致學(xué)生面對“數(shù)字陷阱”時缺乏應(yīng)對能力。而且教育內(nèi)容“重理論輕實踐”，沒有結(jié)合大學(xué)生高頻觸網(wǎng)的社交、消費(fèi)、求職等場景設(shè)計針對性的指導(dǎo)方案，甚至直接照搬政策文件，忽略了學(xué)生的個性化需求與認(rèn)知規(guī)律，造成“教”與“需”脫節(jié)[。這極大地削弱了安全教育的效果，使高校在應(yīng)對信息社會安全挑戰(zhàn)時處于被動地位。比如，有大學(xué)生在網(wǎng)上找兼職時，輕易提供身份證號、銀行卡號等信息，結(jié)果遭遇詐騙。如果安全教育融入網(wǎng)絡(luò)兼職風(fēng)險案例，學(xué)生上當(dāng)受騙的幾率就能降低。

（二）傳統(tǒng)教育模式與新媒體傳播失衡

在信息時代，高校安全教育仍然過度依賴講座、班會、紙質(zhì)手冊等傳統(tǒng)模式，單向灌輸特征明顯，難以適應(yīng)新媒體環(huán)境下學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。傳統(tǒng)教育形式互動性差，場景固定，學(xué)生對“填鴨式”的安全知識參與度低，安全意識難以真正內(nèi)化，消防演練常常流于形式，網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對等動態(tài)風(fēng)險模擬實踐缺乏。同時，輔導(dǎo)員對新媒體教育潛能的挖掘不足，短視頻、直播等學(xué)生常用的渠道沒有得到有效利用，優(yōu)質(zhì)教育資源被海量網(wǎng)絡(luò)信息淹沒。新媒體雖然傳播速度快且碎片化，但娛樂化與安全教育的嚴(yán)肅性存在沖突，學(xué)生容易被新奇內(nèi)容吸引，系統(tǒng)化的安全知識由于缺乏趣味包裝難以傳播。這種失衡導(dǎo)致傳統(tǒng)教育“夠不著”，新媒體“扎不深”，學(xué)生的安全認(rèn)知“碎片化”“表面化”。如果輔導(dǎo)員不能掌握新媒體傳播規(guī)律，安全教育將在現(xiàn)實與虛擬場景中都無法取得良好效果。

（三）師生互動效能與信息素養(yǎng)落差

在信息時代，高校輔導(dǎo)員和學(xué)生在安全教育互動方面，陷入了“供需不匹配”的困境。一方面，部分輔導(dǎo)員不太擅長使用數(shù)字工具，無法通過新媒體平臺與學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、及時的溝通，安全教育只能停留在單向通知，或者“鍵對鍵”的淺層互動；另一方面，學(xué)生作為“數(shù)字原住民”，雖然對網(wǎng)絡(luò)操作很熟悉，但在信息甄別、隱私保護(hù)等深層素養(yǎng)方面，普遍有所欠缺，面對網(wǎng)絡(luò)謠言、釣魚鏈接等風(fēng)險時，很容易盲目跟風(fēng)、上當(dāng)受騙。師生之間的信息素養(yǎng)差距，使得互動效果大打折扣。輔導(dǎo)員由于技術(shù)能力有限，很難捕捉到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為中的動態(tài)風(fēng)險；學(xué)生則因為認(rèn)知存在偏差，對安全教育內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，甚至把輔導(dǎo)員的警示當(dāng)成“多管閑事”。再加上信息爆炸，傳統(tǒng)的班會、群公告等渠道，很容易被海量信息淹沒，關(guān)鍵的安全提示根本傳不到學(xué)生。這種雙向的素養(yǎng)差距，讓安全教育陷入了“教了沒效果，學(xué)了也白學(xué)”的僵局，大大削弱了防范風(fēng)險的協(xié)同效能[]。

（四）安全預(yù)警機(jī)制與評估體系缺失

當(dāng)下高校安全教育，大多存在“重處置輕預(yù)防”的傾向。預(yù)警機(jī)制主要依靠人工上報和經(jīng)驗判斷，很難及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輿情、心理危機(jī)等隱蔽性風(fēng)險。數(shù)據(jù)采集零散，各個部門之間信息不暢通，導(dǎo)致風(fēng)險研判總是慢半拍。像校園貸、網(wǎng)絡(luò)暴力等事件，往往都是在事情發(fā)酵之后，才被動介入處理。評估體系只關(guān)注“事故率”“簽到率”等表面指標(biāo)，對學(xué)生的安全認(rèn)知、行為習(xí)慣，缺乏動態(tài)跟蹤和量化分析，根本無法真實反映教育成效。而且，評估工具數(shù)字化水平低，校園一卡通、網(wǎng)絡(luò)行為日志等大數(shù)據(jù)資源，都沒有得到充分利用，AI預(yù)警模型、情感分析技術(shù)等應(yīng)用也不足。這種“靜態(tài)化”“只看結(jié)果”的機(jī)制，既無法準(zhǔn)確找出風(fēng)險高的群體，也無法根據(jù)實際情況動態(tài)優(yōu)化教育策略。結(jié)果安全教育就只能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，陷入短效循環(huán)，嚴(yán)重削弱了風(fēng)險防控的系統(tǒng)性和前瞻性。

四、信息時代下高校輔導(dǎo)員學(xué)生安全教育的創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建“三維立體\"安全教育內(nèi)容體系

在信息時代，高校需要重構(gòu)安全教育內(nèi)容，打造一個“縱向分層、橫向融通、深度浸潤”的立體化體系，以解決傳統(tǒng)教育的碎片化與靜態(tài)化問題?？v向分層是按照階段培養(yǎng)學(xué)生。大一新生開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)生存法則》《個人信息防護(hù)》等通識必修課，奠定基礎(chǔ)安全觀；高年級則有《人工智能倫理》《跨境數(shù)據(jù)合規(guī)》等專業(yè)定制課對接職業(yè)安全需求；畢業(yè)季融入《電子合同風(fēng)險規(guī)避》《求職反詐實戰(zhàn)》等場景化微課，實現(xiàn)安全能力與生涯發(fā)展的銜接。橫向融通是整合各方資源。聯(lián)合網(wǎng)信部門、科技企業(yè)共建“數(shù)字安全案例庫”，實時收錄新型網(wǎng)絡(luò)詐騙等動態(tài)案例，借助區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)追溯與共享。引入“元宇宙社交風(fēng)險\"等前沿話題，由跨學(xué)科教研團(tuán)隊開發(fā)模塊化課程包，讓教育內(nèi)容緊跟技術(shù)發(fā)展。深度浸潤則助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為行動。利用VR/AR技術(shù)打造“沉浸式危機(jī)模擬艙”，還原網(wǎng)絡(luò)暴力等場景，使學(xué)生在虛擬實踐中掌握應(yīng)對技能。開發(fā)“安全能力闖關(guān)”小程序，將任務(wù)游戲化，通過即時反饋強(qiáng)化行為習(xí)慣。該體系以“認(rèn)知建構(gòu)一知識更新一能力內(nèi)化”的閉環(huán)設(shè)計，推動安全教育從“被動防御”邁向“主動賦能”，為培養(yǎng)數(shù)字公民提供系統(tǒng)支撐[4]。

（二）創(chuàng)建多媒體融合互動教育模式

在信息時代，高校安全教育需要打破傳統(tǒng)單向傳播的局限，構(gòu)建一個“虛實聯(lián)動、人機(jī)協(xié)同\"的多媒體融合教育模式。一是，打造“短視頻+直播\"雙引擎?zhèn)鞑ゾ仃?。鑒于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，制作如《反詐情景劇》等系列微視頻，借助算法精準(zhǔn)推送。定期開展“輔導(dǎo)員安全直播間”，邀請網(wǎng)警、技術(shù)專家剖析最新詐騙手法，通過彈幕互動提升學(xué)生的參與感。二是，構(gòu)建沉浸式虛擬實踐場景。開發(fā)VR校園安全實訓(xùn)系統(tǒng)，模擬網(wǎng)絡(luò)暴力應(yīng)對等場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完成證據(jù)收集等任務(wù)。運(yùn)用AR技術(shù)，在校園地圖中嵌入“安全隱患點掃描”，結(jié)合定位觸發(fā)反詐知識問答，使安全教育融入生活空間。三是，搭建游戲化互動平臺。設(shè)計“安全守衛(wèi)者”闖關(guān)游戲，將釣魚郵件識別等技能轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，積分可兌換實踐學(xué)分。開發(fā)AI虛擬陪練“安小助”，模擬詐騙話術(shù)演練，及時反饋學(xué)生的應(yīng)對漏洞。四是，構(gòu)建OMO教育生態(tài)。線上依托學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)绕脚_建立安全教育社區(qū)，開展案例眾籌、風(fēng)險預(yù)警眾評；線下結(jié)合校園活動，如“網(wǎng)絡(luò)安全嘉年華”設(shè)置VR體驗區(qū)、反詐劇本殺等互動項目。該模式通過“精準(zhǔn)傳播一沉浸體驗一行為激勵一生態(tài)閉環(huán)\"的設(shè)計，重塑安全教育的吸引力，實現(xiàn)從“被動輸入\"到“主動建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。

（三）建立智慧化師生協(xié)同機(jī)制

重構(gòu)師生安全教育互動模式勢在必行，需要建立一個“數(shù)據(jù)驅(qū)動、雙向賦能、智能協(xié)同”的智慧化機(jī)制。搭建智能溝通矩陣，開發(fā)“輔導(dǎo)員AI虛擬助手”，憑借自然語言處理技術(shù)，隨時解答學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全咨詢，自動識別敏感詞預(yù)警。借助企業(yè)微信、釘釘構(gòu)建“安全信息樞紐”，分類推送反詐預(yù)警等內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的閱讀時長等分析關(guān)注傾向，實施精準(zhǔn)教育。培育學(xué)生自治力量，組建“校園安全情報局”團(tuán)隊，招募數(shù)字素養(yǎng)高的“安全信息員”，經(jīng)過培訓(xùn)后收集網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險線索、制作UGC內(nèi)容。設(shè)立“學(xué)生安全導(dǎo)師”制度，選拔反詐宣傳優(yōu)秀學(xué)生開展朋輩教育，用“Z世代”的話語解讀安全知識。構(gòu)建雙向能力提升系統(tǒng)，為輔導(dǎo)員開設(shè)“數(shù)字安全能力研修營”，傳授輿情監(jiān)測等技能。為學(xué)生開發(fā)“安全素養(yǎng)成長地圖”，依據(jù)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)生成個性化訓(xùn)練任務(wù)。建立動態(tài)反饋閉環(huán)，利用校園一卡通、WiFi日志等構(gòu)建“安全行為數(shù)字孿生模型”，實時監(jiān)測學(xué)生的異常網(wǎng)絡(luò)行為，比如深夜頻繁搜索轉(zhuǎn)賬信息，自動向輔導(dǎo)員推送干預(yù)方案，打破單向灌輸，實現(xiàn)從“管理管控\"到“協(xié)同共治”的轉(zhuǎn)變5。

（四）完善動態(tài)化教育評估體系

高校安全教育評估需擺脫“結(jié)果導(dǎo)向”，構(gòu)建“全要素采集一多維度診斷一智能化干預(yù)\"的動態(tài)體系。一是，搭建全域數(shù)據(jù)感知網(wǎng)絡(luò)，整合校園一卡通、網(wǎng)絡(luò)行為及教學(xué)平臺日志等數(shù)據(jù)，建立“安全教育大數(shù)據(jù)監(jiān)測云平臺”，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)實時識別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交、消費(fèi)、學(xué)習(xí)等行為中的異常模式；二是，開發(fā)“安全素養(yǎng)指數(shù)”評估模型，從認(rèn)知水平、行為傾向、應(yīng)急能力三個維度量化評估，并借助情感計算技術(shù)分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)輿情中的表現(xiàn)，生成個性化素養(yǎng)畫像；三是，依據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行分級預(yù)警，自動向高風(fēng)險學(xué)生推送專屬學(xué)習(xí)包，由多方專家會診制定干預(yù)方案，為中低風(fēng)險學(xué)生舉辦“安全素養(yǎng)進(jìn)階挑戰(zhàn)賽”，以游戲化任務(wù)提升其能力；四是，通過區(qū)塊鏈技術(shù)存證教育數(shù)據(jù)，利用智能合約自動優(yōu)化評估指標(biāo)與教育策略，如當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)詐騙識別率”低于閾值時，系統(tǒng)自動建議增設(shè)AI話術(shù)對抗訓(xùn)練模塊。該體系以“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策一精準(zhǔn)分層干預(yù)一策略迭代升級”螺旋發(fā)展，推動安全教育從“經(jīng)驗主導(dǎo)”邁向“科學(xué)治理”為高校風(fēng)險防控提供長效機(jī)制。

五、結(jié)論

信息時代使高校輔導(dǎo)員開展的學(xué)生安全教育工作面臨挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育模式顯現(xiàn)出諸如內(nèi)容滯后、傳播失衡、互動低效、機(jī)制缺失等情形，采用“三維立體”內(nèi)容體系、創(chuàng)設(shè)多媒體融合互動教育模式、設(shè)定智慧化師生協(xié)同機(jī)制、革新動態(tài)化教育評估體系等創(chuàng)新策略，能切實增進(jìn)安全教育的實效性，高校輔導(dǎo)員須不斷開展探索創(chuàng)新工作，緊跟時代韻律，更貼心地守護(hù)學(xué)生安全，為培育與信息社會發(fā)展態(tài)勢相符的高素質(zhì)人才筑牢安全防線。

參考文獻(xiàn)；

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作者簡介：張敏（1993一），女，漢族，山西晉中人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。] （責(zé)編：趙毅）