創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵解讀與實踐策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“文學閱讀與創(chuàng)意表達\"學習任務群的概念。由此，“創(chuàng)意表達”首次進人了課程體系。結(jié)合該學習任務群“引導學生在語文實踐活動中……觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品\"的要求，可以看出“創(chuàng)作文學作品”（即“創(chuàng)意寫作”是創(chuàng)意表達的主要形式。那么，怎樣才算創(chuàng)意寫作？如何開展創(chuàng)意寫作？筆者對此展開了探究。

一、創(chuàng)意寫作的特征

“創(chuàng)意\"在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中的意思是“有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等”。結(jié)合《課程標準》要求以及對文學作品的審美追求，可提煉出以下幾個創(chuàng)意寫作的特征。

（一）獨特的情感體驗

綜觀《課程標準》，從第一學段“寫自己想說的話\"到第三學段“珍視個人的獨特感受”，均強調(diào)了情感體驗的重要性。正所謂“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，獨特的情感體驗往往能吸引讀者。唯有真情流露，方能打動人心。以統(tǒng)編教材三年級下冊《昆蟲備忘錄》為例，其字里行間洋溢著作者對昆蟲世界的獨特情感與人文關(guān)懷。如：“我說，吃馬鈴薯嫩葉的瓢蟲，你們就不能改改口味，也吃蚜蟲嗎？”作者仿佛與瓢蟲對話，別有情趣。

（二）獨特的內(nèi)容立意

“以立意為宗，不以能文為本。\"獨特的視角，新穎的選材，賦予作品更高的價值，帶給讀者認知沖突，是創(chuàng)意寫作的關(guān)鍵所在。以統(tǒng)編教材六年級下冊《臘八粥》為例，沈從文并不直接寫人們怎么過臘八節(jié)，而是通過詳寫八兒等粥的過程，突出了臘八粥的美味誘人，同時展現(xiàn)了一家人的其樂融融，讓讀者感受到臘八節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)白所蘊含的文化內(nèi)涵。

（三）獨特的表達方式

“新也者，天下事物之美稱也。而文章一道，較之他物，尤加倍焉。\"[2]《課程標準》要求學生“嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”“學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達\"\"學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事”，這些都指向表達方式的創(chuàng)新。如統(tǒng)編教材五年級下冊《祖父的園子》中，蕭紅寫園子里的事物，一連用了好幾個“愿意怎樣就怎樣”，充分展現(xiàn)了園子里的一切“要做什么，就做什么\"的自由。

二、創(chuàng)意寫作的策略

創(chuàng)意寫作是融合想象力、情感體驗、表達技巧與深度思索的創(chuàng)作過程。為使學生學會創(chuàng)造性表達，需將抽象的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可操作的策略。

（一）針對寫作內(nèi)容的創(chuàng)意策略

統(tǒng)編教材中的課文和習作是練習創(chuàng)意寫作的主要載體。為了完成創(chuàng)意寫作，學生需積極觀察和體驗生活，利用多種策略進行練習。

1.“脫熟”策略

葉黎明教授指出，越是瑣碎平常的生活，學生越覺得沒有內(nèi)容可寫。其中，很大一部分原因是由于過于熟悉而造成的“熟視無睹”，或者說是“審美疲旁”。越是熟悉的東西，越需要拉開一定的距離才能進行“審美”。3這提示學生要用文學的眼光看待生活，有意識地“脫熟”。以統(tǒng)編教材五年級下冊《形形色色的人》為例，直接讓學生寫一個有特點的人，學生往往意興闌珊。若嘗試用“雅號\"來提煉人物的特點，學生的筆下就產(chǎn)生了一個個特點鮮明的人物形象。

2.延展策略

品讀、積累優(yōu)秀的文學作品，能為創(chuàng)意寫作做好鋪墊。由這些文學作品延展開去，可以獲得豐富的創(chuàng)意寫作內(nèi)容。其中，改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫等都是常見的內(nèi)容延展方式。如：閱讀統(tǒng)編教材五年級上冊《憶讀書》時，可以結(jié)合相關(guān)材料，寫一寫是否贊同“一知半解\"的讀書方法;閱讀統(tǒng)編教材六年級上冊《開國大典》時，可以嘗試用通訊報道的方式來描述開國大典。

3.遷移策略

葉圣陶曾說，教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。借鑒課文內(nèi)容，進行創(chuàng)意寫作練習，可以豐富學生的表達經(jīng)驗。如：學習統(tǒng)編教材六年級上冊《花之歌》后，可以寫《水之歌》《蜂之歌》等，代人尋常事物的視角來展現(xiàn)自己的觀察與思考；學習統(tǒng)編教材五年級下冊《摔跤》后，可體會用連續(xù)動作及交叉描寫表現(xiàn)摔跤過程的方法，寫一寫其他運動項目。

4.跨界策略

《課程標準》倡導“整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會”。為此，可借助其他學科資源，欣賞不同藝術(shù)形式，從中汲取靈感，積累豐富的創(chuàng)意寫作內(nèi)容。如：觀看電影后，增設(shè)電影角色，改編電影情節(jié)；聽音樂后，描述自己想象到的畫面，抒寫內(nèi)心的感受；看畫作時，想象畫家作畫的過程，描繪畫面內(nèi)容及其傳遞的美感；等等。

（二）針對寫作思路的創(chuàng)意策略

創(chuàng)造性思維是實現(xiàn)創(chuàng)意寫作的核心要素。運用相關(guān)策略，激活創(chuàng)造性思維，有助于學生打開寫作思路，獲取寫作靈感。

1.逆向策略

逆向思維，也稱求異思維，是對司空見慣的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊《這樣想象真有趣》提示學生想象極速蝸牛、飛天母雞、膽小老鷹等，就是運用了逆向思維。再如，寫統(tǒng)編教材六年級上冊《 讓生活更美好》時，大多數(shù)學生會想到音樂、旅游、美食讓生活更美好。教師可以引導學生從“挫折讓生活更美好\"等角度思考。這樣敢于“反其道而思之”，往往會有意料之外的收獲。

2.組合策略

組合，可以帶來意想不到的效果。比如，統(tǒng)編教材四年級下冊《故事新編》要求學生創(chuàng)編龜兔賽跑的故事。可指導學生將角色與工具組合在一起，如讓烏龜借助滑板、寶葫蘆等，創(chuàng)編出新奇的情節(jié)。又如，在教學統(tǒng)編教材四年級下冊《我的奇思妙想》時，可以鼓勵學生對事物的樣子或功能進行組合，如想象帶輪子的屋子、能放天和縮小的筆等。此外，隨機組合詞語也可以練習創(chuàng)意寫作，如隨機抽取“沙漠”“玫瑰”等詞語，據(jù)此想象有意思的故事。

3.發(fā)散策略

思維發(fā)散，是創(chuàng)造性思維的主要特點之一。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《我和 過一天》要求學生想象和神話或童話中的人物過一天。其中人物的性格、本領(lǐng)等是由原作確定的。對此，教師可指導學生在“去哪里”和“發(fā)生什么故事”這兩個點上發(fā)散思維，如可以讓人物來到現(xiàn)實世界，也可以“我”去對方的世界，還可以一起去往一個陌生的、想象的世界，等等。

4.解析策略

以拆解問題、分析要素的方式來厘清邏輯，有助于擺脫直覺思維，用結(jié)構(gòu)化視角解決問題。以習作話題“我是小偷\"為例，習作內(nèi)容顯然不能寫一般意義上的偷東西。深入分析可以發(fā)現(xiàn)，該話題有兩個關(guān)鍵詞，分別是“我\"“小偷”。先從“偷\"字上下功夫，偷有形的物質(zhì)不行，那可以偷無形的物質(zhì)嗎？換個角度思考，可以寫“偷走了媽媽的青絲”“偷來了蘇軾的豁達\"等。再從“我\"字上考慮，可以換個角色。比如：“我”是手機，偷走了人們的健康、時間、財富；“我”是貪婪，偷走了好身材、好環(huán)境、好成績。視角一變，創(chuàng)意也隨之而來。

（三）針對表達方式的創(chuàng)意策略

要成為《課程標準》提倡的“有創(chuàng)意的表達者”，需要通過相關(guān)的策略進行有目的的練習。

1.文體翻轉(zhuǎn)

利用文體特點，采用別樣的寫作手法，可以帶來意想不到的效果。如描寫老師，可以“漫畫”老師，也可以嘗試給老師寫“產(chǎn)品說明書”，從“產(chǎn)品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、外觀、功能、使用注意事項”等方面來創(chuàng)意展現(xiàn)老師的特點。同樣，寫一樣事物，可以寫物品推薦書，也可以寫物品的自述，還可以用采訪的方式展示事物的特點。

2.結(jié)構(gòu)設(shè)計

創(chuàng)意寫作時可以練習用不同的結(jié)構(gòu)組織素材。相同的內(nèi)容，采取不同結(jié)構(gòu)，往往有不同的表達效果。以“我是小偷”這一話題為例，在學生打開思路，確定內(nèi)容后，筆者呈現(xiàn)“串珠式\"與“波折式”兩種結(jié)構(gòu)（見圖1）供他們選擇，學生在充分考慮自己的內(nèi)容更適合哪種形式后再下筆。

3.具象描寫

統(tǒng)編教材五年級上冊《父愛之舟》中的父親、《慈母情深》中的母親之所以給大家留下深刻的印象，是因為作者具體描寫了各種細節(jié)。這種寫法也可以遷移到創(chuàng)意寫作中。比如寫“家”，可以有家門口擺放了各式鞋子的視覺細節(jié)，有炒菜聲、電視聲等聽覺細節(jié)，有房間里散發(fā)著花露水的氣味等嗅覺細節(jié)。這樣具化的描寫會讓人覺得家的溫馨真實可感。

4.推敲語言

創(chuàng)意寫作時要選擇妥帖的語言，運用各種修辭手法增強語言的表現(xiàn)力，形成語言的節(jié)奏感。如要表達“春風來了”的意思，可以有多種不同的說法：“等閑識得東風面，萬紫干紅總是春。\"\"春風的腳步很輕盈，悄悄來到我們身邊。\"“是誰吹暖了冰凍的河水？是誰喚醒了柳樹的嫩芽？”只有注意比較、鑒賞、積累、提煉，方能用妥帖而富有新鮮感的詞句進行表達。

三、創(chuàng)意寫作的教學支架

除了有策略可依，日常教學中，教師還可通過設(shè)計有效的支架，促進學生更好地創(chuàng)意表達。

（一）以情境支架點燃創(chuàng)意熱情

寫作初期，應專注于創(chuàng)意寫作意愿的生成，不必過分擔心語法、結(jié)構(gòu)等方面的問題。教師應創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學生的習作興趣。如：教學統(tǒng)編教材五年級上冊《我的心愛之物》時，可以舉辦“‘我的心愛之物’博覽會”，使學生萌生創(chuàng)意表達的意愿；教學統(tǒng)編教材六年級上冊《有你，真好》時，可以設(shè)置“給‘你'寫感謝信\"的情境，讓學生情動而辭發(fā)。正如贊可夫所說，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。

（二）以思維支架促進深度思考

在寫作教學中，思維支架是幫助學生理清寫作思路、降低認知負荷的支持性工具，能讓學生的思維從模糊變得清晰。

1.以范例引導自主建構(gòu)

可以呈現(xiàn)同一主題下不同作家、不同體裁、不同風格的文章，為學生提供可借鑒的范本，使學生在比較中習得方法；可以呈現(xiàn)對同一事物的不同觀點或同一觀點下的不同角度，啟發(fā)學生思考。如同樣寫“貓”，老舍用明貶實褒的方法；豐子愷幽默風趣，戲稱貓為“貓伯伯”；周而復極盡白描，細致入微。學生賞讀之余再創(chuàng)作，就會讓習作精彩紛呈。

2.以圖式完善思維圖譜

利用圖式支架，可以有效幫助學生打開思路，進行全面而深入的思考。常見的圖式有魚骨圖、樹狀圖等，可依據(jù)具體情況靈活運用。比如，上文的圖1就是圖式支架。再如，教學《我的奇思妙想》時，可引導學生畫出自己想發(fā)明的神奇的東西，標注它是什么樣子，有哪些功能。學生考慮得越細致，寫的內(nèi)容也會越翔實。

3.以提問促進思維深入

問題，是思維的觸發(fā)器，有助于理清思路。比如，教學統(tǒng)編教材六年級上冊《變形記》時，可以用如下問題引導學生構(gòu)思：你想變成什么？有生命的還是沒生命的？為什么想變成它？變了之后會發(fā)生什么事？你從中明白了什么？再如，教學《故事新編》時，可以這樣提問：這次你想讓烏龜贏還是兔子贏？如果還是烏龜贏，除了兔子睡著了，還有可能碰到什么情況？烏龜是否用了什么“神器”？這樣的提問支架引導學生打開思路，充分考慮細節(jié)和主旨，從而創(chuàng)編出引人入勝而富有意義的故事。

（三）以評價支架賦能創(chuàng)意升華

有效的評價能幫助學生明確習作改進的方向，樹立寫作的信心。教師應結(jié)合學情和寫作要求，選擇恰當?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具。

1.過程性評價

評價應融人寫作的全過程，以此達到以評促寫的目的。以統(tǒng)編教材四年級上冊《記一次游戲》為例，學生玩“擊鼓傳花\"后完成習作。根據(jù)習作要求“把游戲?qū)懬宄?，還可以寫寫自己當時的心情”，初次評價時，寫清楚游戲內(nèi)容就可以得一朵“花”。學生修改習作后再次評價時，根據(jù)寫作提示運用新學的方法把動作寫得更清楚，可以得一朵“花”。寫出自己的心情，再得一朵“花”。最后譽寫清楚，還可得一朵“花”。這樣充分體現(xiàn)了教、評、改一體，促使學生\"跳一跳摘果子”

2.精準性評價

在寫作教學中，學生最常接觸的寫作要求是“寫得具體、生動”，而具體、生動是一個泛化的概念。每一篇習作的評價標準各不相同，需要結(jié)合具體的寫作目標來制定。如習作課《小豬吃餅干》要求學生創(chuàng)想小豬拿到冰箱上的餅干的方法，把過程寫清楚、寫生動。對此，筆者設(shè)計了這樣的評價清單（見表1），為學生提供習作支持和精準評價的工具。

3.互動性評價

評價方式可以多種多樣，除了教師獨評，還可以自評、互評、展評等。以《我的奇思妙想》為例，可以舉行“奇思妙想發(fā)布會”，首先學生在小組內(nèi)介紹自己設(shè)想的產(chǎn)品，再小組推選出代表作品，集全組之力進行評價完善，并上臺展示。最后，班內(nèi)評價，投票選出最具創(chuàng)意的作品。這樣的展評方式不僅讓學生獲得了成就感，還實現(xiàn)了創(chuàng)意升級。

綜上，創(chuàng)意寫作教學要以生活為基，以實踐為徑，以支架為梯，適切引導，提升學生創(chuàng)意表達的能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李漁.閑情偶寄[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2004：28.

[3]葉黎明.寫作教學內(nèi)容新論M].上海：上海教育出版社，2012：65.

（浙江省溫州市實驗中學附屬小學）