小學(xué)成語學(xué)習(xí)“趣味化、專題化、項目化”的策略研究

成語是漢語中經(jīng)過長期使用、錘煉而形成的固定短語，數(shù)量龐大，意義豐富且極具隱喻性，承載著豐富的文化內(nèi)涵。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》十分重視成語，在各個學(xué)段都提出了積累成語的要求。語文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)成語的重要陣地，理應(yīng)承擔(dān)起落實課標(biāo)要求、深化語言文化教育的核心任務(wù)。但實踐中發(fā)現(xiàn)，成語教學(xué)存在形式單一、流于表層等問題，導(dǎo)致學(xué)生的成語學(xué)習(xí)效果不佳。為改變這一現(xiàn)狀，筆者積極創(chuàng)新教學(xué)策略，從隨堂學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、自主探究三個方面入手，以期成語學(xué)習(xí)趣味化、專題化、項目化。

一、隨堂學(xué)習(xí)趣味化

統(tǒng)編教材是學(xué)生學(xué)習(xí)成語的重要來源。教學(xué)中，教師應(yīng)該立足教材的編排特征與學(xué)情特點，從“趣”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“趣\"學(xué)成語。

（一）趣積：讓成語積累更高效

對于教材中的成語，教師往往讓學(xué)生通過抄寫、聽寫、默寫等方式積累。這樣的積累方式枯燥、低效。要想實現(xiàn)高效積累，應(yīng)以富有趣味的方式激發(fā)學(xué)生對成語的興趣。具體策略舉例如下。

（1）游戲積累法。統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的語文園地呈現(xiàn)了一組與身體有關(guān)的成語，如“搖頭晃腦、張牙舞爪、提心吊膽\"等。教學(xué)中，可以讓學(xué)生玩一玩“你來比劃我來猜\"的游戲，在肢體演繹中積累成語。還可以安排“身體部位成語天接龍\"的游戲，指定身體部位，讓學(xué)生說成語，在互相補充交流中實現(xiàn)同類成語的大量積累。

（2）分類積累法。統(tǒng)編教材六年級上冊第七單元的語文園地出示了有關(guān)文化藝術(shù)的三組成語，如“高山流水、輕歌曼舞、畫龍點睛\"等。教師在教學(xué)中可以打亂成語的順序，并補充一些類似的成語，讓學(xué)生開展小組合作，試著給這些成語分分類，在活動中自然地積累成語。

諸如此類的教學(xué)策略，讓積累富有趣味，更為高效。

（二）趣解：讓成語理解更深刻

語文課堂上，教師一般通過講解的方式，讓學(xué)生理解成語的意思，學(xué)生往往只能死記硬背。然而，實踐證明，通過聽講的方式被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容保留率往往不甚理想。對此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、實踐等，加深對成語內(nèi)涵的理解。具體策略舉例如下。

（1）試錯點撥法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》時，需要隨文理解“五彩繽紛”。

教師可以這樣教學(xué)。

師：同學(xué)們，第二自然段中的“五彩繽紛”是什么意思？

生：表示顏色很多。

師：你們贊成嗎？

（大部分學(xué)生點頭，教師出示一張色卡，色卡上呈現(xiàn)白色、淺灰色、深灰色、淺藍色、深藍色、黑色這六種顏色）

師：像這樣，顏色也很多，能叫作五彩繽紛嗎？

生：不能，顏色要很鮮艷、很漂亮，才能叫“五彩繽紛”。

在上述過程中，學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)了自己的認(rèn)知偏差，并及時修正了自己的錯誤，進一步加深了對成語的認(rèn)知。

（2）排序梳理法。統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元的語文園地呈現(xiàn)了一組關(guān)于聲音的成語，如“人聲鼎沸、低聲細(xì)語、鴉雀無聲\"等。在教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一張音量卡，請學(xué)生將這些成語按照音量大小進行排序，并在小組內(nèi)交流。學(xué)生在排序中理解成語的意思，在小組合作探討中深化了對成語的認(rèn)知。

諸如此類的教學(xué)策略，讓學(xué)生在交流討論中習(xí)得成語、理解成語。

（三）趣用：讓成語運用更自然

教師常通過填空、判斷等題目對學(xué)生的成語運用能力進行考查。這種考查方式較為機械。為了讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中運用成語，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實且有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體策略舉例如下。

（1）解決真實問題法。統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元的語文園地中出現(xiàn)了關(guān)于鄉(xiāng)村和城市的成語，如“依山傍水、燈火輝煌、車水馬龍\"等。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)“為攝影作品配上標(biāo)題”這一任務(wù)情境，讓學(xué)生選擇合適的成語解決真實問題，真正理解成語內(nèi)涵。

（2）生活場景聯(lián)想法。統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元的語文園地中出現(xiàn)了幾組褒貶不同的近義詞，如“興高采烈、得意忘形”“嘔心瀝血、處心積慮”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說通過這些成語聯(lián)想到生活中哪些人、哪些事，在交流中自然理解成語，運用成語。

諸如此類的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的真實生活，側(cè)重在真實語境中進行成語運用。

二、拓展學(xué)習(xí)專題化

成語博大精深，僅通過語文課上零散地學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，筆者開發(fā)了拓展性課程“成語薈萃”。在執(zhí)教四年級時，每周從語文課中抽取半節(jié)課（注：根據(jù)教學(xué)需求安排長短課）來落實這一課程，實現(xiàn)成語的專題化學(xué)習(xí)。

（一）拓展性課程的整體架構(gòu)

“成語薈萃”由“成語與科學(xué)”“成語與語言”“成語與文化\"“成語與立德\"等內(nèi)容構(gòu)成，旨在通過一系列的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，使其掌握一定數(shù)量的成語，并能準(zhǔn)確理解和運用，感悟到它們所承載的傳統(tǒng)文化、生活智慧及情感態(tài)度等，以此豐富學(xué)識、健全人格。具體課程架構(gòu)見表1。

（二）拓展性課程的實施路徑

拓展性課程可以循著“先學(xué)一后導(dǎo)一再構(gòu)\"的路徑予以落實。以《成語植物園》一課為例，其具體操作如下。

1.先學(xué)：調(diào)動已學(xué)和開展互學(xué)

《成語植物園》一課伊始，學(xué)生在看圖猜成語、讀詩說成語、根據(jù)提示猜成語等系列成語游戲中，回顧、梳理已學(xué)過的含有植物的成語。之后借助錦囊，在小組“頭腦風(fēng)暴”活動中，調(diào)動已學(xué)，開展互學(xué)，交流、整理含有植物的成語，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.后導(dǎo)：在學(xué)生未知處著力

在學(xué)生圍繞植物主題交流成語之后，教師可以引導(dǎo)他們聚焦“疾風(fēng)勁草、明日黃花、梨花帶雨\"這三個帶有植物的成語。教學(xué)過程如下。

（出示含有成語的句子）

師：在這些句子中，這三個成語用對了嗎？用手勢表示。

（部分學(xué)生認(rèn)為對，部分學(xué)生認(rèn)為錯，形成了認(rèn)知沖突）

師：看來有不同的意見，一起先讀讀錦囊（由成語故事、成語解釋等構(gòu)成的非連續(xù)性文本），再來判斷吧！

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究后，全部作出正確的判斷）

師：兩次判斷，對你的成語學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？

生：學(xué)成語不能只看字面意思。

師：是呀，原來成語有更深的含義。不過，大家注意到了嗎？（指向句子）這兩個“梨花帶雨”的意思相同嗎？

生：一個是說哭，一個是說美。

師：為什么同一個成語會有不同的意思呢？借助錦囊，說說你的理解。

生：因為成語有引申義。

師：看來學(xué)習(xí)成語，不僅要了解成語的本義，還要關(guān)注成語的引申義。

上述教學(xué)過程中，教師在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，為學(xué)生提供資料，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解成語的含義，實現(xiàn)增量式學(xué)習(xí)。

3.再構(gòu)：在小組探究中建構(gòu)

在學(xué)生理解了成語有本義和引申義之后，教師借助“疾風(fēng)勁草\"這一成語，以“為什么不能是‘疾風(fēng)勁花'呢？\"為驅(qū)動性問題，并出示“風(fēng)吹勁草圖\"“風(fēng)吹殘花圖”，讓學(xué)生結(jié)合資料，開展小組探究，引導(dǎo)學(xué)生感悟蘊含于成語中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“章”有堅韌的品質(zhì)，是一種文化象征。教師進而引導(dǎo)學(xué)生圍繞“公門桃李、桃李爭妍、勢如破竹、柳暗花明\"等成語，探究“桃季\"“梅蘭竹菊\"“柳\"等文化符號。在這個過程中，學(xué)生自然而然加深了對成語的理解。

三、自主探究項目化

在成語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，還應(yīng)當(dāng)點燃學(xué)生自主探究的欲望。為了激活學(xué)生的動力，讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、主動積累成語，筆者基于項目化學(xué)習(xí)理念，設(shè)計了成語學(xué)習(xí)微項目，讓各學(xué)習(xí)小組在自主探究中加深對成語的理解，發(fā)展學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

首先，激發(fā)興趣，明確方向。點燃學(xué)生的探究欲是開展自主探究的前提。在實踐中，教師可借助《中國成語大會》這一節(jié)目創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生圍繞“班級將舉行成語大會，我們該如何備賽呢”這一驅(qū)動性問題展開交流，明確“要積累、要理解、要運用\"的備賽方向，降低學(xué)習(xí)難度。

其次，細(xì)化任務(wù)，分層探究。明確了備賽方向后，教師還需要進一步指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化任務(wù)。交流討論后，學(xué)生提出可以圍繞不同的主題編制成語小報、成語集；可以搜集、閱讀成語故事，在讀懂故事的基礎(chǔ)上講一講故事；可以把成語繪制成漫畫，請同學(xué)猜一猜；可以創(chuàng)設(shè)趣味成語游戲，和同學(xué)玩一玩；可以設(shè)計一份特別的成語作業(yè)；等等（見表2）。同時，師生合作給這些任務(wù)劃分難度，學(xué)習(xí)小組可根據(jù)難度自主選擇，進行分工。這個過程讓學(xué)生知曉探究角度與方法。

最后，交流展示，分享成果。在學(xué)生合作探究過程中，教師應(yīng)相機予以指導(dǎo)，并收集學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生交流分享、互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的成效。從這些成果中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)得到提升。

綜上，通過創(chuàng)新教學(xué)策略，教師引領(lǐng)學(xué)生進行隨堂學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、自主探究，積累豐富的成語，加深對成語的理解，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，汲取民族智慧。

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（浙江省溫州市廣場路小學(xué)）