以非故事類(lèi)文本為載體提升高中生邏輯思維能力的策略探析

一、引言

人類(lèi)的思考離不開(kāi)邏輯，當(dāng)前發(fā)展迅猛的人工智能技術(shù)，其核心機(jī)制亦是建立在邏輯推理的基礎(chǔ)之上。在教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)邏輯性和連貫性的思維鏈?zhǔn)綄?duì)話即將成為學(xué)習(xí)者與人工智能的主要交流模式[2]。邏輯思維能力是指采用科學(xué)的方法有條理地準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過(guò)程的能力，具體包括對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力[3，它不僅是人與人工智能進(jìn)行有效互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，而且是一個(gè)人在新時(shí)代保持競(jìng)爭(zhēng)力的核心技能。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱\"《高中課標(biāo)》”）將作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)界定為\"思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平\"4]，同樣強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的重要性。此外，當(dāng)前的高考英語(yǔ)試題對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查也在逐漸加深難度。然而，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，邏輯思維能力培養(yǎng)缺位的問(wèn)題仍然普遍存在?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者在分析非故事類(lèi)文本的定義和常見(jiàn)類(lèi)型及其在提高高中生邏輯思維能力方面的獨(dú)特價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，提出以非故事類(lèi)文本為載體提升高中生邏輯思維能力的策略，以期為一線高中英語(yǔ)教師提供可資借鑒的做法。

二、非故事類(lèi)文本及其在提升高中生邏輯思維能力方面的獨(dú)特價(jià)值

（一）非故事類(lèi)文本的定義和常見(jiàn)類(lèi)型

非故事類(lèi)文本又稱\"非敘事文本\"或“信息性文本”，其通常以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，涵蓋廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，為讀者提供真實(shí)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容。與故事類(lèi)文本相比，非故事類(lèi)文本的寫(xiě)作目的是傳達(dá)信息、解釋概念、闡述理論、提供指導(dǎo)或分析問(wèn)題，而不是建構(gòu)情節(jié)或塑造角色。高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的非故事類(lèi)文本及其寫(xiě)作目的如表1所示。

（二）非故事類(lèi)文本在提升高中生邏輯思維能力方面的獨(dú)特價(jià)值

在信息爆炸的時(shí)代背景下，非故事類(lèi)文本作為知識(shí)傳遞和信息交流的重要媒介，在學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、新聞傳播以及日常溝通等各個(gè)方面扮演著重要角色。非故事類(lèi)文本摒棄虛構(gòu)成分，廣泛傳播重要的事實(shí)和緊迫的議題，清晰闡釋復(fù)雜的理論和抽象的概念，為讀者提供了了解世界、獲取新知和參與社會(huì)討論的高效途徑，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和提升公民素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

同時(shí)，非故事類(lèi)文本具有真實(shí)性、客觀性、信息性、邏輯性和結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，這使之成為提升學(xué)生邏輯思維能力的天然素材，是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等多種思維方法的重要資源，是發(fā)展學(xué)生高階思維能力、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的主要陣地[5]。在閱讀非故事類(lèi)文本時(shí)，讀者通常關(guān)注的是獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)或解決問(wèn)題，而不是把注意力放在故事情節(jié)的發(fā)展上。通過(guò)接觸和分析非故事類(lèi)文本，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何從復(fù)雜的信息中提取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系，延展思維空間，獲得指導(dǎo)實(shí)踐以及問(wèn)題解決的方法，并在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)立的見(jiàn)解和判斷。

另外，非故事類(lèi)文本遵循一定的語(yǔ)言規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言、提升邏輯表達(dá)能力和磨煉寫(xiě)作技巧具有獨(dú)特的教育價(jià)值。在學(xué)生閱讀非故事類(lèi)文本的基礎(chǔ)上引領(lǐng)其開(kāi)展非故事類(lèi)寫(xiě)作，能夠幫助其學(xué)會(huì)清楚得體地表達(dá)，擺脫有理講不出、有理講不明的困境，增強(qiáng)其在實(shí)際生活中與他人有效溝通的能力。

三、以非故事類(lèi)文本為載體提升高中生邏輯思維能力的策略

（一）認(rèn)識(shí)視角：以圖式引導(dǎo)作為媒介

在教學(xué)中，開(kāi)展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠收獲事半功倍的效果。在認(rèn)知規(guī)律框架下，從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)的重要方面。形象思維通過(guò)直觀的形象激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，為其后續(xù)抽象思維的發(fā)展提供原始材料。

非故事類(lèi)文本包含豐富的形象思維素材，包括插圖、說(shuō)明性的圖表、地理信息圖、數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)圖、步驟說(shuō)明圖、信息匯總表、字體樣式變化、重點(diǎn)詞匯的突出顯示、內(nèi)容導(dǎo)覽、檢索系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋列表等。這些素材作為圖式引導(dǎo)的媒介，不是對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，而是引領(lǐng)學(xué)生從形象思維平穩(wěn)過(guò)渡到更高層次的抽象思維的強(qiáng)有力工具。尤其是在探討陌生話題或者理解復(fù)雜概念時(shí)，其媒介功能如同思維活動(dòng)的\"緩沖器”6]，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們樹(shù)立起閱讀信心，促成其抽象思維的產(chǎn)生，階梯式培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到非故事類(lèi)文本中這些形象思維素材的潛在價(jià)值并在教學(xué)中加以有效利用。下面以譯林版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱\"譯林版教材”）必修二Unit 4 Exploring literature中Reading板塊閱讀語(yǔ)篇\"TheWonderofLiterature\"的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

“TheWonderofLiterature”是一篇改編自英文原著的議論文，文中的詞匯難度較大，話題“文學(xué)的奇妙之處”相對(duì)抽象。在課堂上，學(xué)生看到標(biāo)題后產(chǎn)生了畏難情緒，稱自己對(duì)西方文學(xué)名著了解甚少。于是，教師將學(xué)生的注意力引到文末的插圖（如圖1所示）上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖1，并與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T：What can you see in the picture？

Ss：A big shell on the shore.

T：Have you ever held a shell to your ear？What can you hear？

Ss：Emm...Itisabitdifficult to describe.

T：When a boy heard the sound from the shell， he was amazed at the unnoticed music of the old.

And this kind of feelingis similar to the studyof literature.Do you believe it？

學(xué)生在插圖的指引下調(diào)動(dòng)起視覺(jué)思維，同時(shí)在與教師的互動(dòng)問(wèn)答中仿佛身臨其境聽(tīng)到了貝殼的聲音，聽(tīng)覺(jué)感受也被激活。緊接著，學(xué)生跟隨教師的提問(wèn)，自然而然地投人到文本分析和概括等抽象思維活動(dòng)中。

（二）語(yǔ)篇視角：以語(yǔ)義邏輯辨析建構(gòu)

緊扣語(yǔ)義邏輯展開(kāi)語(yǔ)篇分析是理解和建構(gòu)語(yǔ)篇的最關(guān)鍵一步。關(guān)于語(yǔ)義邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《高中課標(biāo)》在必修課程、選擇性必修課程、選修課程的語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容中提出了明確要求，具體包括語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，顯性銜接和連貫手段，隱性銜接和連貫手段，語(yǔ)篇成分之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系（如次序關(guān)系、因果關(guān)系、概括與例證關(guān)系）等[7，，涉及的文本類(lèi)型多為非故事類(lèi)文本，例如，說(shuō)明文、新聞報(bào)道、日常應(yīng)用文等書(shū)面語(yǔ)篇以及專(zhuān)題講座、演講、辯論等口語(yǔ)語(yǔ)篇。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用非故事類(lèi)文本結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)：解構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，把握作者的寫(xiě)作目的和文本的邏輯框架；分析段落主題句對(duì)整體論點(diǎn)的支撐和解釋作用;辨析邏輯連接詞，體會(huì)邏輯連接詞在建構(gòu)句子、段落和全文的邏輯關(guān)系中的重要功能；推斷隱含信息，挖掘文本更深處的信息，合理猜測(cè)作者更深層次的寫(xiě)作意圖。下面以譯林版教材必修三Unit 3Theworld online中Reading板塊閱讀語(yǔ)篇\"The Internet：AWorldWithoutFrontiers\"的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

“The Internet：AWorld Without Frontiers”是一篇圍繞\"互聯(lián)網(wǎng)是無(wú)疆界的世界\"這一核心主題展開(kāi)論述的議論文，詳細(xì)闡述了互聯(lián)網(wǎng)給人類(lèi)生活帶來(lái)的三大便利之處：快速獲取信息、提供電商服務(wù)、維護(hù)社交聯(lián)系。這三大便利之處架構(gòu)起一個(gè)并列的橫向結(jié)構(gòu)鏈，而在每個(gè)便利之處又分設(shè)三個(gè)子論據(jù)作為支撐。除了清晰的邏輯結(jié)構(gòu)外，語(yǔ)篇在段落之間、段內(nèi)的句子之間所使用的邏輯銜接手段細(xì)膩、巧妙，堪稱議論文中的經(jīng)典。教師通過(guò)連續(xù)的提問(wèn)（ [Q1～Q5） ，同步以思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)并解析語(yǔ)義銜接手段（如圖2所示），一步一步引導(dǎo)學(xué)生厘清語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，同時(shí)不斷地探尋、挖掘、欣賞其中的銜接手法，這一辨析建構(gòu)過(guò)程幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的語(yǔ)義邏輯的認(rèn)識(shí)和理解。

Q1： What is the topic sentence of each paragraph？ Q2：What are the three advantages of the Internet？ Q3：What should we be careful of whenusing the Internet？ Q4： Cohesive devices are words or phrases which hold the content together logically and indicate the relationship between ideas. Can you find the cohesive devices used in the article？ Q5： Questions can also serve as cohesive devices，smoothly guiding the text from one topic to another. Can you analyze the functions of the questions used in this article？

（三）寫(xiě)作視角：以表達(dá)遷移強(qiáng)化實(shí)踐

有邏輯地表達(dá)是有效溝通的重要前提。提升邏輯思維能力的終極目標(biāo)是使學(xué)生能夠思路清晰、條理分明、有邏輯地表達(dá)自己的想法。閱讀非故事類(lèi)文本賦予學(xué)生敏銳洞察和理解作者的觀點(diǎn)的能力;遷移其文本范式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，能夠提升學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，使他們學(xué)會(huì)自信而有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促成更加富有成效的協(xié)作和溝通。

基于非故事類(lèi)文本閱讀的寫(xiě)作實(shí)踐不只涉及詞匯和句型的使用，其核心關(guān)鍵在于遷移信息組織策略、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)有力論點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)匾米C據(jù)、運(yùn)用有邏輯的銜接來(lái)提高文章的流暢性和連貫性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆之前系統(tǒng)性遷移閱讀中習(xí)得的邏輯框架，使用思維導(dǎo)圖或?qū)懽魈峋V精心規(guī)劃文章架構(gòu)，以清晰有序的方式來(lái)梳理思路，確保寫(xiě)作過(guò)程中內(nèi)容的邏輯性和條理性得以充分體現(xiàn)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組織同伴互評(píng)活動(dòng)，識(shí)別\"有理講不清\"之處背后的邏輯斷層，通過(guò)對(duì)照遷移非故事類(lèi)文本的表達(dá)范式，設(shè)計(jì)針對(duì)性改進(jìn)方案，進(jìn)一步提升邏輯思維向表達(dá)能力的轉(zhuǎn)化效度。下面以譯林版教材必修二Unit 2Be sporty，be healthy中Project板塊\"Doinga SurveyonStudents'ExerciseHabits\"的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

“Doinga Survey on Students’Exercise Habits\"的教學(xué)要求學(xué)生在問(wèn)卷設(shè)計(jì)、收集和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中反映的問(wèn)題提出合理的建議。這個(gè)任務(wù)看似復(fù)雜龐大、難以完成，但當(dāng)它被放入單元整體中來(lái)分析時(shí)，完全是一個(gè)水到渠成的任務(wù)一—單元中的其他非故事類(lèi)文本已經(jīng)為學(xué)生提供了邏輯框架和銜接手段。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用單元語(yǔ)篇中的邏輯框架和銜接手段。

先來(lái)看邏輯框架。該單元Reading 板塊的閱讀語(yǔ)篇“ABeginner's Guide to Exercise\"是一篇應(yīng)用文，作者在陳述鍛煉的益處后，從“制訂計(jì)劃”“合理飲食”“預(yù)防傷害”三個(gè)平行模塊為調(diào)查報(bào)告的邏輯建構(gòu)搭好“四梁八柱”。借助這個(gè)邏輯框架，教師引導(dǎo)學(xué)生在Project板塊的學(xué)習(xí)中分析通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)時(shí)，將運(yùn)動(dòng)習(xí)慣問(wèn)題對(duì)應(yīng)地歸類(lèi)為“運(yùn)動(dòng)頻率不足”“飲食失衡”“傷病風(fēng)險(xiǎn)\"三大維度，以杜絕問(wèn)題分析的零散化。同時(shí)，在Integrated skills板塊的教學(xué)中，教師借助\"What’s Leo's problem？”“Why does he have this problem？”\"What suggestions can we give？”

這一問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析Leo的健康問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成從“聚焦問(wèn)題\"到“拆解原因\"再到\"提出對(duì)策\(yùn)"的思維習(xí)慣。單元語(yǔ)篇中邏輯框架的充分鋪墊使學(xué)生在Project板塊撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)能夠自然遷移應(yīng)用。面對(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，學(xué)生就能以相似的邏輯鏈展開(kāi)分析。例如，有學(xué)生清晰地將調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“問(wèn)題定位”\"趣味運(yùn)動(dòng)方案”\"護(hù)具配備規(guī)范\"三大板塊。

再來(lái)看銜接手段。該單元Integrated skills板塊中的郵件文本可以在語(yǔ)言表達(dá)層面賦予學(xué)生“邏輯銜接工具箱”，成為優(yōu)化調(diào)查報(bào)告論證質(zhì)量的關(guān)鍵助力。郵件中Leo運(yùn)用的復(fù)合邏輯連接詞為學(xué)生提供了可參照的邏輯表達(dá)模板：\"not just...but...\"具有并列強(qiáng)調(diào)功能，能夠引導(dǎo)學(xué)生跳出單一歸因的思維局限，強(qiáng)化從多維度剖析問(wèn)題的意識(shí)，增強(qiáng)論證的完整性；“Lastbut not least\"作為過(guò)渡短語(yǔ)，其核心功能是通過(guò)強(qiáng)調(diào)、平衡、銜接與聚焦，形成\"總—分一總\"或\"分—分—總\"的完整邏輯結(jié)構(gòu)；\"Iknow exercise benefits...though...I don't know how ..\"中的連詞\"though\"展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中認(rèn)知與行為的矛盾，可以幫助學(xué)生打破\"非黑即白\"的“絕對(duì)化\"思維誤區(qū)。在原有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步嵌人副詞however，與原文中的though構(gòu)成讓步轉(zhuǎn)折句式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)這個(gè)句子，辯證地回應(yīng)Leo的難題，巧妙地將原本的問(wèn)題描述轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的回應(yīng)模板。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，提出貼合實(shí)際的建議——“忙里偷閑\"的碎片化訓(xùn)練，并運(yùn)用\"though..however.”創(chuàng)造出佳句\"Though you are busy，however，20 minutes daily helps.”。教師對(duì)銜接手段的深度挖掘啟發(fā)學(xué)生形成切實(shí)可行的建議設(shè)計(jì)，有效規(guī)避了調(diào)查報(bào)告常見(jiàn)的“建議空泛化”缺陷，同時(shí)促成了學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中邏輯思維能力的進(jìn)階。

四、總結(jié)與展望

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將培育學(xué)生邏輯思維能力這一目標(biāo)放在突出的位置，幫助學(xué)生做好適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)變革的充分準(zhǔn)備。非故事類(lèi)文本憑借其真實(shí)性、客觀性、信息性、邏輯性和結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，為高中生提供了豐富而寶貴的邏輯思維訓(xùn)練資源。高中英語(yǔ)教師應(yīng)持續(xù)探索、合理運(yùn)用提升學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略，引領(lǐng)他們讀好、用好、寫(xiě)好非故事類(lèi)文本，從而為推進(jìn)全民邏輯素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

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