將“讀者劇場”融入語篇教學(xué)，提升學(xué)生英語朗讀能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語課程由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。語篇作為表達(dá)主題的重要載體之一，包含語言和文化知識，是英語教學(xué)的核心內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。然而，實際的語篇教學(xué)存在一些問題，如：學(xué)生朗讀意識薄弱，常機(jī)械跟讀，缺乏連貫和自然的語音語調(diào)；教師教學(xué)模式單一，課堂活動缺乏趣味，評價多停留在表層，難以有效提升學(xué)生的朗讀能力和綜合素養(yǎng)等。讀者劇場作為以朗讀為核心的教育戲劇形式，強(qiáng)調(diào)情感朗讀與文本理解，與英語語篇教學(xué)高度契合。

基于此，本文將從課前籌備、課中實施和課后評價三個方面，介紹讀者劇場在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實踐路徑，助力教師有效開展教學(xué)。

一、課前籌備：精選劇本與設(shè)定目標(biāo)

將讀者劇場融人語篇教學(xué)時，教師應(yīng)遵循以下步驟：第一步，根據(jù)學(xué)生的英語水平，合理選擇適合的劇本；第二步，分析學(xué)生對語篇主題的已有認(rèn)知和知識空缺，明確教學(xué)自標(biāo)和重難點，為后續(xù)教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)。

（一）精選劇本，因材施教

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定讀者劇場的主題和劇本，并根據(jù)學(xué)生水平分層選材。初級水平可選用教材中的故事、對話等文本；中級水平可將課外材料與教材內(nèi)容結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；高級水平則可選擇如報刊、繪本等多樣的課外語篇，鼓勵學(xué)生自主思考、設(shè)計和表演。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語篇類型多樣，包括連續(xù)性與非連續(xù)性文本、口語和書面語以及文字、音頻、視頻等多模態(tài)形式。在劇本選擇上，教師應(yīng)圍繞情境性、趣味性和難易度三個方面綜合考慮。情境性指的是文本需具備背景、情節(jié)、主題及鮮明的人物關(guān)系，以及包含適合朗讀的對話沖突（如角色間的情感交流、驚喜互動）和語音訓(xùn)練元素（如含有重復(fù)句式的童謠、押韻段落）；趣味性指的是文本內(nèi)容生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣；難易度指的是教師能夠結(jié)合學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和合作水平，同時關(guān)注學(xué)生的文本解讀、改編和創(chuàng)新能力以及表達(dá)、協(xié)作能力。

以譯林版《英語》三年級下冊為例，教師可通過師生討論，根據(jù)學(xué)生的實際水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層和適當(dāng)改編（如表1）。這樣能在滿足不同學(xué)習(xí)需求的同時，保留教材的核心語言知識和文化內(nèi)涵，使改編后的劇本更好地服務(wù)于讀者劇場語篇教學(xué)的實施。

（二）設(shè)定目標(biāo)，精準(zhǔn)導(dǎo)向

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計必須立足以下三個維度：《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)指明方向；教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，決定語言知識的深度和廣度；學(xué)情分析則使教學(xué)更貼合學(xué)生認(rèn)知特點，能夠提升教學(xué)有效性。以譯林版《英語》三年級下冊Unit5Fruit為例：在結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》方面，著重落實一級目標(biāo)中“能借助圖片讀懂語言簡單的小故事，理解基本信息\"和“能有意識地通過模仿學(xué)習(xí)發(fā)音\"的要求；在教材處理上，圍繞Cartoontime板塊\"Amagictrick\"的魔術(shù)情境，突出share、mangoes等重點詞匯和\"Ihave...\"等核心句型的運用；在學(xué)情分析方面，針對三年級學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜愛角色扮演的特點，設(shè)計小組表演等趣味活動，讓學(xué)生在真實語境中自然習(xí)得語言。因此，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

1.通過研讀文本、解析圖片意義，梳理人物、情節(jié)關(guān)系，從而精準(zhǔn)把握語篇內(nèi)核、提取表演所需信息。2.通過關(guān)注人物語言風(fēng)格，模仿語音語調(diào)、表情動作，開展小組分角朗讀表演，從而提升口語表達(dá)力。3.通過評價小組表演，進(jìn)一步完善劇本，從而發(fā)展創(chuàng)新思維等能力。

二、課中實施：遞進(jìn)式環(huán)節(jié)推進(jìn)

為了讓學(xué)生通過讀者劇場獲得更深層次的體驗和學(xué)習(xí)興趣，在課前完成劇本的確定與目標(biāo)的設(shè)計后，課中實施需以遞進(jìn)式環(huán)節(jié)來推進(jìn)?；谧x者劇場以讀促學(xué)的核心特征，教學(xué)過程可分為三個遞進(jìn)環(huán)節(jié)：細(xì)讀環(huán)節(jié)聚焦文本的深入解析，仿讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)，演讀環(huán)節(jié)強(qiáng)化合作表演與實踐。

（一）文本細(xì)讀，深度理解

細(xì)讀是讀者劇場教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，指通過系統(tǒng)化的文本分析方法，引導(dǎo)學(xué)生從表層理解過渡到深層解讀的過程。

在此過程中，教師可運用圖式理論，幫助學(xué)生將新文本與已有知識建立聯(lián)系，系統(tǒng)梳理新文本的敘事邏輯、人物關(guān)系與語言特色。以譯林版《英語》三年級下冊Unit5Fruit中的Cartoontime板塊為例，教師可先指導(dǎo)學(xué)生借助“五指法\"梳理故事的五個關(guān)鍵要素，從而整體把握故事情節(jié)和主要內(nèi)容（如圖1）。隨后，學(xué)生填寫故事脈絡(luò)表（如表2），進(jìn)一步厘清故事結(jié)構(gòu)。這一過程不僅有助于學(xué)生深入理解文本，也為后續(xù)的角色分配與場景設(shè)計等演出準(zhǔn)備環(huán)節(jié)打下了良好基礎(chǔ)。

泡泡圖是思維導(dǎo)圖的一種可視化工具，這種圖表以“Iknow\"為中央“泡泡”，四周延伸出若干關(guān)鍵信息。教師運用“Iknow\"泡泡圖（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本語言和主題含義。之后，教師通過設(shè)置問題鏈，檢測學(xué)生對語篇情節(jié)、人物關(guān)系及背景知識的掌握情況。教師可組織“開火車”小組討論和同伴共讀等互動活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對語音語調(diào)的訓(xùn)練。在細(xì)讀語篇后，師生共同梳理語篇中的角色、臺詞與動作，為后續(xù)的表演環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備（如表3）。此外，教師還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“語音標(biāo)記”活動。學(xué)生用不同顏色標(biāo)注文本中的重讀詞 （Δ） 、連讀處 （7） 、升調(diào)（↑）、降調(diào)（↓）。例如：Sam：Let'splaya trick.Doyou have a mango？（↑）Bob-by： No，Idon^′t.（↓Δ） 通過這樣的標(biāo)注，學(xué)生能夠直觀感知語音符號與語義的映射關(guān)系。

（二）情境仿讀，強(qiáng)化技巧

學(xué)生完成劇本理解后，將進(jìn)入讀者劇場的仿讀階段。仿讀是讀者劇場教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，指的是學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過模仿示范來掌握情感化朗讀技巧的過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能感受并模仿說英語，體會單詞的重音和句子的升調(diào)與降調(diào)。在仿讀環(huán)節(jié)，教師一方面通過分析角色的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會人物情感，幫助其掌握不同角色的語氣特點；另一方面，通過精細(xì)化的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確模仿文本中每句話的表達(dá)，著重提升朗讀的速度、節(jié)奏與語調(diào)的自然流暢，使學(xué)生能夠恰當(dāng)且生動地呈現(xiàn)文本內(nèi)容。

以譯林版《英語》三年級下冊Unit5Fruit中的Cartoontime為例，仿讀可分三步進(jìn)行。第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生同步跟讀原聲錄音，重點指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注句子的升降調(diào)。例如，在\"No，Idon't.\"等陳述句中標(biāo)注降調(diào)符號，在“Cool！\"等感嘆句中標(biāo)注升調(diào)符號。第二步，教師請學(xué)生再次聽原聲錄音，分析并確定不同句子的情感基調(diào)，如用沮喪的語氣朗讀“No，Idon't.”，用俏皮的語氣表現(xiàn)“One，two，threeLook！Ihaveamango！\"以及用愉快、感激的情感朗讀\"Thankyou.Ilike mangoes...”。之后，教師采用“影子跟讀法”。教師先播放原聲錄音，學(xué)生停頓1秒后跟讀，同步模仿語速、停頓與情感起伏。例如學(xué)生模仿Sam變魔術(shù)時的臺詞“One，two，three.Look！Ihaveamango！\"時，教師指導(dǎo)學(xué)生用上揚(yáng)語調(diào)營造神秘感，在“Look！”后稍作停頓以制造懸念。第三步，開展“回聲\"朗讀練習(xí)，即教師先示范朗讀，隨后全班共同重復(fù)。學(xué)生分成同桌或前后兩人小組，輪流朗讀劇本中各自負(fù)責(zé)的角色臺詞。小組內(nèi)也可邀請英語能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行示范，以帶動和激勵其他成員模仿與練習(xí)。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加自信、自然地表達(dá)文本內(nèi)容，并為接下來的合作表演打下堅實基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)意演讀，綜合呈現(xiàn)

完成劇本理解與朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生進(jìn)人讀者劇場的演讀階段。演讀是讀者劇場的實踐輸出環(huán)節(jié)，指學(xué)生在完成文本理解和朗讀訓(xùn)練后，通過合作表演將語言知識轉(zhuǎn)化為綜合運用的過程。

首先，學(xué)生以4人小組合作模式進(jìn)行排練，按照劇本要求進(jìn)行角色分工。其中三名學(xué)生分別擔(dān)任Narrator、Bobby和Sam，一名學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演兼語音指導(dǎo)組長，負(fù)責(zé)糾正組員發(fā)音問題。在角色分配過程中，教師可為小組提供三種靈活的分工方式：一是依據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行合理分配；二是讓學(xué)生根據(jù)個人興趣自主選擇角色；三是采用輪轉(zhuǎn)方式，確保每名學(xué)生都能嘗試不同角色，充分參與表演。在角色選擇階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)化的問題深入分析角色特征。例如：角色身份是什么？性格特點如何？故事發(fā)生的場景在哪？角色經(jīng)歷了哪些事件？與其他人物之間有著怎樣的互動關(guān)系？內(nèi)心想法和當(dāng)前情緒怎樣？這樣的分析方法能夠幫助學(xué)生全方位把握人物特點，更準(zhǔn)確地進(jìn)行角色塑造和情感表達(dá)。

其次是小組排練環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)劇本內(nèi)容和場地條件，選擇合適的站位方式以增強(qiáng)舞臺表現(xiàn)力。例如：直線排列（成員橫排或縱隊站立）層次錯落（運用臺階或課桌制造高低層次）、半圓形環(huán)繞（成員面向觀眾圍成半圓）、自由走位（根據(jù)劇情變換位置）等。同時，學(xué)生可通過簡單的肢體動作表達(dá)進(jìn)場與離場，如低頭表示暫時離開，抬頭表示回歸，或用蹲下、轉(zhuǎn)身背對觀眾表示退場。這些設(shè)計既保留了讀者劇場的風(fēng)格，又提升了表演的戲劇性和專業(yè)度。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語音辨識度”。比如學(xué)生應(yīng)通過音色變化區(qū)分角色（用尖細(xì)嗓音模仿Bobby的聲音，用粗啞嗓音模仿Sam的聲音），以及是否運用朗讀強(qiáng)弱對比表現(xiàn)情節(jié)轉(zhuǎn)折（如在驚喜場景中提高音量，在抒情場景中降低音量）。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生融人更多創(chuàng)意元素，豐富演出內(nèi)容：一方面，結(jié)合臺詞內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)氖謩?、表情和動作；另一方面，鼓勵學(xué)生利用身邊的簡易物品自制道具（如用書本模擬白布、用橡皮代替芒果、將校服外套變身為魔術(shù)袍、用課桌充當(dāng)餐桌、繪制紙質(zhì)芒果等），還可通過自制音效（如用“當(dāng)當(dāng)\"聲模擬魔術(shù)特效）增加表演的趣味性與層次感。

三、課后評價：多元化反思評價

評價與反思環(huán)節(jié)是語篇教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)的評價不僅能為學(xué)生提供明確的改進(jìn)方向，還能系統(tǒng)提升其英語綜合運用能力。因此，教師可在課后設(shè)計包含多種評價主體的評價量表（如表4），涵蓋自我評價、小組評價以及教師評價。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價量表關(guān)注表演中的優(yōu)點，包括語音表現(xiàn)、情感傳達(dá)以及團(tuán)隊協(xié)作等方面。這樣的正面反饋不僅能夠提升表演者的自信，也會為各小組指出改進(jìn)方向，包括語音精確性、臺詞感染力、觀眾互動性等多個維度。

此外，教師可提前設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生撰寫便簽條進(jìn)行深度反思。例如：在讀者劇場的學(xué)習(xí)中，你有哪些收獲？對你的英語學(xué)習(xí)有何幫助？本組的表現(xiàn)如何？在朗讀過程中，你遇到的最大發(fā)音困難是什么？你嘗試了哪些解決方法？你對讀者劇場的改進(jìn)有何建議？這些便簽條將統(tǒng)一收錄到班級“讀者劇場成長檔案\"中，形成持續(xù)性的教學(xué)反饋循環(huán)。

綜上所述，將讀者劇場融人小學(xué)英語語篇教學(xué)，為學(xué)生營造了沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在輕松愉快的氛圍中深度感知英語的魅力，提高朗讀能力，促進(jìn)知識的理解、內(nèi)化與遷移應(yīng)用。作為一種創(chuàng)新性教學(xué)形式，讀者劇場能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，助力立德樹人根本任務(wù)的達(dá)成。展望未來，讀者劇場有望成為推動小學(xué)英語課堂生態(tài)變革的重要形式之一，值得更多教師關(guān)注與實踐。

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（江蘇省南京市北京東路小學(xué)）