協(xié)同育人機制下運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升研究

【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）20-0122-05

[Abstract] Withthe growing societal demand forthe practicalabilitiesofsports rehabilitation professionals，theisue of professional teachers and student work teams working independently in traditional teaching model has become increasingly significant.This research proposes the double helix training model， which aims to explore effective ways toenhance thepractical abilitiesofstudents insports rehabilitation bydesigningand implementingacollaborative education frameworkbetweenprofesional teachersand student work teams.Thefindings provideameaningfulreference for the teaching reform practices in other similar universities.

[Keywords] Collborative education;Sportsrehabilitation;Practical ability；Curriculumideologicalandpolitical education

作者簡介：武晶瓊（1983一），女，博士，講師，研究方向為運動康復(fù)。

通信作者：何慶華（1984—），男，博士，講師，研究方向為運動康復(fù)，E-mail：80818639@qq.com。

運動康復(fù)專業(yè)以其顯著的實踐性特點著稱，學(xué)生不僅需要掌握扎實的理論知識，還必須具備臨床評估、康復(fù)訓(xùn)練以及團隊協(xié)作等多方面的綜合技能。然而，目前高等教育中普遍存在重視理論輕視實踐、專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍之間缺乏有效協(xié)同等問題，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力與行業(yè)需求脫節(jié)。針對這一問題，某高校運動科學(xué)教研室提出2025年協(xié)同育人專項計劃，該計劃的核心在于通過專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍深度合作，打造教學(xué)一服務(wù)一體化的培養(yǎng)模式。該研究基于該計劃，深人探討協(xié)同育人機制的設(shè)計原理和實施策略，期望為運動康復(fù)專業(yè)的教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實踐參考。

1研究的理論基礎(chǔ)

1.1協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

協(xié)同育人理念根植于系統(tǒng)論與協(xié)同理論的深厚土壤，強調(diào)通過整合與互動多主體資源實現(xiàn)教育目標(biāo)。在高校育人工作中，育德和育才任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、互為補充，輔導(dǎo)員和專任教師分別是育德和育才的主體，二者在育德和育才方面雙向協(xié)同合作[1]。該理念認(rèn)為，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘[2]，可促進(jìn)知識的跨領(lǐng)域遷移，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和批判性思維。

研究表明，協(xié)同機制的引入能有效促進(jìn)不同學(xué)科間的交流與合作，為學(xué)生提供更豐富多元的學(xué)習(xí)體驗。例如，通過項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科團隊合作等方式，學(xué)生不僅能將理論知識應(yīng)用于實際問題解決，還能在實踐中培養(yǎng)團隊協(xié)作、溝通表達(dá)等關(guān)鍵能力。此外，協(xié)同育人模式鼓勵教師之間進(jìn)行知識共享與教學(xué)方法創(chuàng)新，從而提升整體教學(xué)效果。

在這一過程中，教育者需不斷探索和優(yōu)化協(xié)同育人模式，確保其適應(yīng)不斷變化的教育需求和社會發(fā)展趨勢。通過建立有效的溝通機制、資源共享平臺和激勵措施，可進(jìn)一步激發(fā)教師和學(xué)工隊伍的參與熱情，共同為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

1.2運動康復(fù)專業(yè)實踐教學(xué)的挑戰(zhàn)

在運動康復(fù)領(lǐng)域，專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜且重要的議題。當(dāng)前研究揭示了運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生在實踐能力方面存在不足，其根本原因主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，實踐課程設(shè)計往往呈現(xiàn)碎片化特征，缺乏連貫、系統(tǒng)的框架。這種碎片化的課程設(shè)置使學(xué)生難以將所學(xué)理論知識與實際操作有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜多變的康復(fù)場景時，難以靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，制約了其專業(yè)技能的綜合提升。

其二，學(xué)工隊伍參與度不足，致使思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)。由于專職教師在思想政治教育等專業(yè)知識方面存在不足，在實施德育教育過程中難以充分展現(xiàn)思想政治教育理論的系統(tǒng)性和方法的科學(xué)性，長期以來課程思政與專業(yè)課程之間存在脫節(jié)現(xiàn)象[2-3]。專職教師在專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威性為德育工作提供了天然優(yōu)勢，使其在育人過程中扮演著不可替代的角色。然而，當(dāng)前教育實踐往往忽視將思政元素融人專業(yè)教學(xué)，這不僅削弱了學(xué)生職業(yè)道德和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，也影響了他們對專業(yè)知識的深入理解和應(yīng)用。

鑒于上述挑戰(zhàn)，迫切需要探索一種協(xié)同育人模式下的實踐教學(xué)改革方案。該改革方案應(yīng)著重于以下3個方面：第一，構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐課程體系，確保理論與實踐無縫對接，使學(xué)生能夠在模擬和真實的工作環(huán)境中逐步提升專業(yè)技能和解決問題的能力。第二，加強學(xué)工隊伍參與，將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，通過案例教學(xué)、角色扮演等多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德。第三，建立校企合作機制，讓學(xué)生有機會參與真實工作場景，通過實習(xí)、實訓(xùn)等方式增強實際操作能力和適應(yīng)社會需求的能力。

通過這些措施，可有效提升運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，為其未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

2協(xié)同育人機制的設(shè)計與實施

2.1以\"體能訓(xùn)練 ?+ 思政育人\"為核心，構(gòu)建雙螺旋培養(yǎng)框架

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，有研究致力于打造全面發(fā)展的雙螺旋培養(yǎng)模式。該模式以“體能訓(xùn)練 ⁺ 思政育人”為核心理念，專業(yè)教師負(fù)責(zé)技能訓(xùn)練與知識傳授，學(xué)工隊伍聚焦思想引導(dǎo)與服務(wù)意識培養(yǎng)，二者通過專班共建、雙向賦能計劃實現(xiàn)深度融合，旨在構(gòu)建全方位、多層次的教育框架。

在此框架中，專業(yè)教師團隊承擔(dān)技能訓(xùn)練和知識傳授的重任。他們運用深厚的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，確保學(xué)生在專業(yè)技能方面得到充分鍛煉和提升。

與此同時，學(xué)工隊伍專注于學(xué)生思想引導(dǎo)和服務(wù)意識培養(yǎng)。他們通過一系列精心設(shè)計的活動和項目，助力學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感和團隊協(xié)作精神。此外，學(xué)工隊伍還提供個性化指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的各類問題。

為實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治教育的深度融合，該研究采取專班共建和雙向賦能計劃。專班共建指專業(yè)教師和學(xué)工隊伍共同參與課程設(shè)計、活動策劃和學(xué)生指導(dǎo)，保障教育內(nèi)容的連貫性和有效性。雙向賦能計劃強調(diào)通過互相學(xué)習(xí)與交流，提升雙方隊伍的專業(yè)能力和教育效果。

通過這種雙螺旋培養(yǎng)模式，期望培養(yǎng)出既有扎實專業(yè)技能，又有高尚道德情操的復(fù)合型人才，為社會的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

2.2 構(gòu)建隊伍協(xié)同機制

2.2.1 專班共建

為深化體育教育，特別成立足球和籃球?qū)ｍ椨诵〗M。這些小組由資深專業(yè)體育教師和經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)員共同組成，二者攜手合作，共同制訂全面細(xì)致的培養(yǎng)方案，旨在全面提升學(xué)生的體育技能和綜合素質(zhì)。例如，在足球育人小組中，項目團隊通過系統(tǒng)的耐力訓(xùn)練強化學(xué)生的意志品質(zhì)。持續(xù)的體能鍛煉和心理輔導(dǎo)，使學(xué)生不僅能提高體能水平，還能在挑戰(zhàn)中培養(yǎng)堅韌不拔的精神和面對困難不退縮的勇氣。

而在籃球育人小組中，項目團隊通過精心設(shè)計的團隊任務(wù)塑造學(xué)生的協(xié)作精神。籃球比賽和團隊訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會在場上相互信任、有效溝通，并共同為團隊目標(biāo)努力。這種團隊合作體驗不僅限于體育競技，還能遷移到日常學(xué)習(xí)和未來工作中，有助于培養(yǎng)具有團隊精神的優(yōu)秀人才。

通過建立這些專項育人小組，期望為學(xué)生提供全方位的成長平臺，使其在體育競技中學(xué)習(xí)，在團隊合作中成長，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的社會棟梁。

雙螺旋培養(yǎng)模式的構(gòu)建受到成果導(dǎo)向教育（OBE）與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的雙重影響。以成果導(dǎo)向教育為框架，教研室將行業(yè)對運動康復(fù)人才的技能需求（如運動損傷評估、康復(fù)方案設(shè)計、團隊協(xié)作）轉(zhuǎn)化為可量化的學(xué)習(xí)成果，例如設(shè)定“ 100% 學(xué)生能夠獨立完成基礎(chǔ)運動監(jiān)測技能”的目標(biāo)。通過逆向設(shè)計課程體系，確保教學(xué)活動始終圍繞最終能力目標(biāo)展開?；谡J(rèn)知發(fā)展理論，強調(diào)學(xué)生在真實情境中的主動建構(gòu)。例如，在損傷預(yù)防模塊中，教師通過模擬運動損傷場景，引導(dǎo)學(xué)生分組分析護(hù)具佩戴失誤案例，輔導(dǎo)員則從團隊協(xié)作角度觀察學(xué)生溝通表現(xiàn)，實現(xiàn)“做中學(xué)”與社會互動的結(jié)合。

2.2.2 雙向賦能計劃

為進(jìn)一步深化教育實踐，推出富有創(chuàng)新性的雙向賦能計劃。該計劃鼓勵并要求專業(yè)教師每學(xué)期至少參與2次訓(xùn)練場上的育人智慧主題班會。這些班會旨在將理論知識與實際訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

同時，輔導(dǎo)員需完成3次深入的訓(xùn)練服務(wù)跟崗工作。通過這種方式，輔導(dǎo)員能更直觀地了解學(xué)生在訓(xùn)練中的表現(xiàn)和需求，從而提供更精準(zhǔn)有效的指導(dǎo)與支持。

通過這一系列活動，期望建立“教師一輔導(dǎo)員一學(xué)生”三方互動的良性機制。教師與輔導(dǎo)員可分享經(jīng)驗、交流心得，共同探討如何更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生則有機會在教師和輔導(dǎo)員的共同關(guān)注與指導(dǎo)下，獲得更全面的成長環(huán)境，實現(xiàn)個人潛能最大化。

雙向賦能計劃不僅提升了教師和輔導(dǎo)員的專業(yè)能力，也為學(xué)生創(chuàng)造了更豐富多元的學(xué)習(xí)氛圍，使教育真正成為雙向成長和共同進(jìn)步的過程。

2.3構(gòu)建課程思政\"三融入\"機制

在規(guī)劃運動康復(fù)課程時，巧妙地將思想政治教育元素融入其中，旨在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和個人品德。

具體而言，在損傷預(yù)防模塊中，不僅教授學(xué)生如何正確使用護(hù)具以避免運動傷害，還特別強調(diào)護(hù)具規(guī)范操作背后所蘊含的職業(yè)倫理和責(zé)任感。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己和他人免受傷害的同時，能夠深刻理解作為專業(yè)人士應(yīng)有的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則。

在疲勞恢復(fù)模塊中，結(jié)合營養(yǎng)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解如何通過合理飲食促進(jìn)身體恢復(fù)和健康。在此過程中，不僅關(guān)注營養(yǎng)的科學(xué)性，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，使其在追求身體健康的同時，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自我管理能力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠掌握疲勞恢復(fù)的科學(xué)方法，還能在日常生活中培養(yǎng)積極向上、自律自強的個人修養(yǎng)。

通過將思想政治教育與運動康復(fù)專業(yè)知識相結(jié)合，致力于培養(yǎng)出既有扎實專業(yè)技能，又具備高尚職業(yè)操守和良好個人品質(zhì)的復(fù)合型人才，為社會輸送既有能力又有道德的運動康復(fù)專業(yè)人才。

課程思政的\"三融入\"機制體現(xiàn)了全人教育理念與價值澄清理論的融合。借鑒全人發(fā)展模型，把職業(yè)倫理（如護(hù)具操作規(guī)范）、個人修養(yǎng)（如營養(yǎng)自律）與社會責(zé)任（如隊友互助）納入教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的局限性。在訓(xùn)練監(jiān)控模塊中，教師呈現(xiàn)運動員隱瞞傷情參賽的倫理困境，引導(dǎo)學(xué)生辯論職業(yè)責(zé)任與競技榮譽的沖突，輔導(dǎo)員記錄學(xué)生價值觀表達(dá)趨勢，最終形成“技術(shù)規(guī)范一職業(yè)倫理一社會價值\"的遞進(jìn)式思政鏈條。

2.4 實踐育人“四維度”

在實踐育人過程中，精心設(shè)計了4個維度的實踐任務(wù)，以全面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。這4個維度包括生理監(jiān)測、訓(xùn)練保障、賽后恢復(fù)以及成長跟蹤，具體實施細(xì)節(jié)如下。

首先，在生理監(jiān)測方面，通過一系列科學(xué)測試，如有氧耐力測試，不僅提升了學(xué)生對自身生理狀態(tài)的監(jiān)測能力，還增強了其對數(shù)據(jù)的敏感度和分析能力。這些測試有助于學(xué)生更好地了解自身身體狀況，為后續(xù)訓(xùn)練和比賽奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，在訓(xùn)練保障方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。例如，通過拉伸放松技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠掌握有效幫助他人緩解肌肉緊張和疲勞的方法，還能強化服務(wù)意識和團隊協(xié)作能力。這些技能的掌握，對學(xué)生未來在體育教育或相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

再次，在賽后恢復(fù)環(huán)節(jié)，特別強調(diào)對學(xué)生心理和生理恢復(fù)的重視。通過專業(yè)恢復(fù)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在高強度訓(xùn)練和比賽后迅速調(diào)整狀態(tài)，恢復(fù)體力和精神，從而保持最佳競技狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。

最后，在成長跟蹤維度，建立了完善的跟蹤機制，持續(xù)觀察和記錄學(xué)生在體育實踐中的表現(xiàn)和進(jìn)步。通過定期評估和反饋，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識自身成長軌跡，明確未來發(fā)展方向和目標(biāo)。同時，教師也能根據(jù)學(xué)生成長情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和訓(xùn)練計劃，確保每個學(xué)生都能獲得個性化指導(dǎo)和支持。

3 實施成效評價

3.1學(xué)生實踐能力提升評價

3.1.1 基礎(chǔ)技能掌握

該研究采用三階段漸進(jìn)式考核評估學(xué)生運動監(jiān)測技能掌握情況，以運動損傷評估技能為例，具體標(biāo)準(zhǔn)與難度設(shè)置如下。

初級階段（難度 ）：要求學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)實驗室環(huán)境下，獨立完成對膝關(guān)節(jié)扭傷案例的基礎(chǔ)評估（如腫脹程度測量、壓痛區(qū)域標(biāo)記），操作流程需符合《運動康復(fù)基礎(chǔ)操作手冊》規(guī)范，允許出現(xiàn)3次操作失誤，完成時間 ?15min 。

中級階段（難度 ）：模擬校隊訓(xùn)練場景（如操場非固定場地），要求學(xué)生2人一組協(xié)作完成踝關(guān)節(jié)急性損傷評估（需要同步記錄疼痛VAS評分、關(guān)節(jié)活動度數(shù)據(jù)），操作誤差應(yīng)（如量角器角度偏差） ≤5^° ，完成時間應(yīng) ?20min 。

高級階段（難度 ）：提供2份混淆性案例（如肌肉拉傷與韌帶損傷癥狀重疊的患者），要求學(xué)生獨立分析并區(qū)分損傷類型，出具初步康復(fù)建議，診斷準(zhǔn)確率需 385% ，完成時間 ?30min 。

2024級參與雙螺旋培養(yǎng)模式的50名學(xué)生中， 100% 通過初級考核， 94% 通過中級考核， 76% 的學(xué)生達(dá)到高級考核要求的診斷準(zhǔn)確率標(biāo)準(zhǔn)（ 385% 并通過考核。對比未實施該模式的2023級同專業(yè)學(xué)生（50人），高級考核通過率僅 42% 。這表明參與雙螺旋培養(yǎng)模式的學(xué)生在實踐操作方面的技能已達(dá)到全新高度。其不僅掌握了理論知識，更在實際操作中展現(xiàn)出嫻熟技能和對細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握。

3.1.2 綜合素質(zhì)評價

在實踐教學(xué)過程中，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評估采用《四維量化表》，從技術(shù)操作規(guī)范性、團隊協(xié)作效率、服務(wù)響應(yīng)速度、問題解決創(chuàng)新性4個維度評分（每項滿分10分，總分40分），具體評估方式如下。技術(shù)操作方面，由專業(yè)教師根據(jù)實操過程中的動作規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確性打分。團隊協(xié)作方面，小組成員互評（占 40% ）） + 輔導(dǎo)員觀察記錄（占 60% ）。服務(wù)響應(yīng)方面，在模擬校隊保障任務(wù)中，以從接到求助到抵達(dá)現(xiàn)場的時間計分（ ?5min 得滿分，每超時 1min 扣1分）。問題解決方面，針對訓(xùn)練中突發(fā)的運動員低血糖、肌肉痙攣等場景，依據(jù)提出的應(yīng)急處理方案合理性計分（無方案0分，基礎(chǔ)方案5分，創(chuàng)新優(yōu)化方案10分）。

參與培養(yǎng)的學(xué)生中，10名“技術(shù) + 服務(wù)”雙優(yōu)骨干平均總分37.2分（其中團隊協(xié)作均分9.1，服務(wù)響應(yīng)均分9.5）；未參與的學(xué)生（隨機抽取10名）平均總分28.6分（團隊協(xié)作均分為7.3分，服務(wù)響應(yīng)均分為7.8分）。通過日常跟崗觀察，雙優(yōu)骨干在校園運動賽事保障中的主動服務(wù)頻次（月均8次）是對比組學(xué)生（月均3次）的約2.7倍。其不僅在專業(yè)技能上有出色表現(xiàn)，更在服務(wù)同學(xué)、貢獻(xiàn)社會方面展現(xiàn)出高度的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。他們的脫穎而出，不僅為個人未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，也為整個學(xué)生群體樹立了積極向上的榜樣。

3.2 教師與輔導(dǎo)員協(xié)同效應(yīng)評價

在社會互賴?yán)碚摽蚣芟?，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間建立了正向互賴關(guān)系，具體表現(xiàn)在兩方面：一是專業(yè)教師獲得課程思政教學(xué)競賽獎勵；二是輔導(dǎo)員主導(dǎo)的“學(xué)生思想動態(tài)分析”優(yōu)化了訓(xùn)練服務(wù)方案。在正向互賴關(guān)系中，專業(yè)教師提供技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（如負(fù)荷設(shè)置誤差?10% ），輔導(dǎo)員則依據(jù)思想動態(tài)分析調(diào)整服務(wù)方案。雙方共享學(xué)生成長數(shù)據(jù)，形成“一榮俱榮\"的責(zé)任共同體。此外，通過“一人一檔三記錄\"的個體問責(zé)機制，學(xué)生需同時向教師提交技能考核數(shù)據(jù)、向輔導(dǎo)員提交服務(wù)心得，有效減少了傳統(tǒng)小組作業(yè)中的搭便車現(xiàn)象，確保每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和成長過程中承擔(dān)個人責(zé)任，同時也促進(jìn)了教師與輔導(dǎo)員之間的信息共享和協(xié)同工作[4]

3.3 局限性

該研究主要基于對雙螺旋培養(yǎng)模式計劃方案文本的分析，深入探討了相關(guān)課題。然而，為全面評估其實際效果，未來研究工作應(yīng)著重于實證數(shù)據(jù)的收集與分析[5]。這包括但不限于學(xué)生滿意度的調(diào)查結(jié)果以及行業(yè)界的反饋信息。通過這些具體有力的數(shù)據(jù)，能夠更準(zhǔn)確地衡量研究假設(shè)的正確性，并對策略和計劃進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化。這樣的實證驗證不僅能增強研究的可信度，還能為決策者提供更堅實的支持，確保所提出的方案能夠有效解決現(xiàn)實問題，并在實踐中取得預(yù)期成效[6]

4結(jié)語

為進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力，建議建立專業(yè)教師與學(xué)工隊伍之間的協(xié)同機制。該機制能夠有效整合教育資源，確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實際操作之間獲得平衡。通過這種協(xié)同合作，學(xué)生不僅能夠掌握扎實的專業(yè)知識，還能在實踐中不斷鍛煉和提高自身技能。

建議將“雙螺旋培養(yǎng)模式\"推廣至其他專業(yè)，以實現(xiàn)更廣泛的教育改革。為確保這一模式的長期效果，還應(yīng)建立長效的跟蹤評估機制，定期檢查和評估學(xué)生的成長情況以及模式的實施效果，從而不斷優(yōu)化和調(diào)整教育策略，確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

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