小學(xué)語文“三維五環(huán)”式閱讀教學(xué)模式探索

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱\"新課標(biāo)\"）明確了語文課程目標(biāo)，要求教師從核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)主題，安排具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。筆者所在的課題組對五年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開全面調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)存在諸多問題，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育極為不利?；诖?，本文從現(xiàn)存問題出發(fā)，深入剖析成因，并構(gòu)建小學(xué)語文“三維五環(huán)\"式閱讀教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

本次參與問卷調(diào)研的對象，農(nóng)村教師占比 13.33% ，城鎮(zhèn)教師占比 86.67% 。教師年齡段集中在36一45歲和45歲以上，分別占比 43.33% 和 36.67% ;教齡20年以上的教師占比達(dá) 60% ；學(xué)歷為本科的教師占比 96.67% 。由此可見，大部分調(diào)研對象為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

（一）“情境創(chuàng)設(shè)”與運(yùn)用情況

調(diào)查結(jié)果顯示，不少教師對教學(xué)情境的理解仍停留在淺層，認(rèn)為教學(xué)情境就是借助圖片、視頻、音樂等手段營造氛圍，幫助學(xué)生融入課堂、理解教材內(nèi)容。對于“新課標(biāo)”提出的真實(shí)情境，教師們看法不一。在關(guān)于“創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否具備以下特征\"的調(diào)查中，認(rèn)為教學(xué)情境具有生活性的教師占 100% ，形象性占 93.33% ，學(xué)科性占 93.33% 科學(xué)性占 73.33% ，問題性占 83.33% 。這表明教師雖然能基于生活事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是在科學(xué)性方面存在不足。在語文閱讀教學(xué)常用的創(chuàng)設(shè)情境類型中，問題探究情境較少，僅占 83.33% ○

（二）“問題探究”情況

在“您常用的閱讀教學(xué)設(shè)問方式有哪些”的調(diào)查中，100% 的教師知曉要緊扣教材重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的提問， 93.1% 的教師會利用課堂提問提高學(xué)生的課堂參與度。然而，部分教師也意識到問題設(shè)計(jì)存在缺乏坡度與探究性的問題，雖然有 79.31% 的教師會遵循由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)問題， 75.86% 的教師能考慮學(xué)生的接受程度，但是仍存在問題細(xì)碎、對難易程度把握欠佳等狀況。

（三）“閱讀方法”的指導(dǎo)情況

在\"您在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生提煉出以下常用閱讀方法”的調(diào)查中，超過 96% 的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀、整體感知， 82.76% 的教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、嘗試預(yù)測， 100% 的教師能引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、梳理總結(jié)。但指導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地閱讀的教師僅占 72.41% 。這說明教師在閱讀方法指導(dǎo)方面有一定落實(shí)，但在培養(yǎng)學(xué)生帶著問題探究閱讀的意識上仍需加強(qiáng)。

（四）“表達(dá)方法”的指導(dǎo)情況

在“您在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法有哪些”的調(diào)查中， 100% 的教師會引導(dǎo)學(xué)生借助圖片表達(dá)， 96.55% 的教師會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和自我認(rèn)識展開想象表達(dá)，而引導(dǎo)學(xué)生借助表格表達(dá)的教師僅占 58.62% 。在“您在教學(xué)中通過哪些方法引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)表達(dá)方式進(jìn)行遷移應(yīng)用的調(diào)查中， 100% 的教師會創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，僅有 68.97% 的教師會結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)。由此可見，教師雖然重視閱讀教學(xué)方法的引導(dǎo)，但是在表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用上還有提升空間。

從教師課改動機(jī)來看，部分教師立足課堂、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群改革課堂教學(xué)的熱情不高，存在教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，使語文教學(xué)活動變得枯燥乏味。因此，語文教學(xué)不僅要充分利用好課堂時(shí)間，打造高效課堂，還要創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用富有活力的教學(xué)方法，讓語文閱讀教學(xué)成為學(xué)生成長的樂園。

二、小學(xué)語文“三維五環(huán)\"式閱讀教學(xué)模式的詮釋

隨著“新課標(biāo)”的推進(jìn)，教學(xué)模式的研究受到廣泛關(guān)注，多種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。多樣化教學(xué)模式的出現(xiàn)有效解決了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題，為教學(xué)實(shí)踐提供了有力指導(dǎo)。

（一）小學(xué)語文“三維五環(huán)”式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文“三維五環(huán)\"式閱讀教學(xué)模式是一個(gè)由三個(gè)維度和五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的內(nèi)外三層圈形結(jié)構(gòu)的閉環(huán)組織架構(gòu)。其中，中心環(huán)為“素養(yǎng)”，即所有教學(xué)活動都圍繞發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)展開；第二層環(huán)形結(jié)構(gòu)從表達(dá)、思維、文化三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)；最外層圈形結(jié)構(gòu)包含教學(xué)的五個(gè)主要環(huán)節(jié)，“五環(huán)\"指在表達(dá)、思維、文化這三個(gè)維度上，將教學(xué)劃分為“導(dǎo)、讀、思、品、練\"五個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）小學(xué)語文“三維五環(huán)”式閱讀教學(xué)的特征

課堂的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范、完整地表達(dá)的能力。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)、給予學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和空間、傳授表達(dá)方法、強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)練習(xí)中的思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)提升作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教材課文只是教學(xué)的范例，教師應(yīng)樹立單元整體教學(xué)觀，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，以教學(xué)目標(biāo)為指引，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)清晰、師生角色明確的課堂活動框架，拓展學(xué)生的閱讀空間和閱讀量。

（三）構(gòu)建小學(xué)語文“三維五環(huán)”式閱讀教學(xué)模式

筆者所在課題組將學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到“語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用\"這一學(xué)科本質(zhì)特征上，通過構(gòu)建“三維五環(huán)\"式閱讀教學(xué)模式，研究閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)、問題探究以及實(shí)踐應(yīng)用的方式，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多方面評價(jià)與反思，最后總結(jié)提煉小學(xué)語文“三維五環(huán)”式閱讀教學(xué)成果。“三維五環(huán)\"式閱讀教學(xué)模式的主要內(nèi)容如下。

一維：培養(yǎng)表達(dá)能力。以培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)為核心目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，語文課堂的各項(xiàng)活動都為指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范、完整地表達(dá)服務(wù)。

二維：提升思維品質(zhì)。提升學(xué)生思維品質(zhì)是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是課堂活動的導(dǎo)向。教師要在學(xué)生的個(gè)人表達(dá)練習(xí)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成思路清晰、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯合理的思維方式。

三維：增強(qiáng)文化自信。將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，圍繞語文要素拓展學(xué)生的閱讀空間和閱讀量。教師要讓學(xué)生在大量閱讀中拓寬視野，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，奠定傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。

一導(dǎo)：情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用情境，確定統(tǒng)整的語文學(xué)習(xí)主題，開展典型的語文實(shí)踐活動，促使學(xué)生從靜態(tài)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)積極的主動學(xué)習(xí)者。教師要設(shè)置具體的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容、語文實(shí)踐、學(xué)生生活之間的橋梁，使教學(xué)從靜態(tài)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動態(tài)的語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程。

二讀：潛心學(xué)文，讀中理解。語文學(xué)科以文學(xué)類文本閱讀為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性思維，同時(shí)兼顧哲學(xué)性、思辨性思維能力。這種思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生充分感知文本、品味感悟文本語言內(nèi)容及表達(dá)方式的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依托文本，潛心學(xué)習(xí)，通過探究、交流、反饋等語言思維活動展開學(xué)習(xí)，在品讀感悟中理解文本、掌握方法。

三思：問題探究，自主合作。教師應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，把握各學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建具有普遍意義的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維模式，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生思維。教師應(yīng)讓學(xué)生從感受語言文字的魅力出發(fā)，通過語言探究活動，逐步掌握習(xí)得和運(yùn)用語言文字的方法。

四品：交流互動，反饋提升。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲取，強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，弱化教師的“教”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀感悟、小組交流、互動研討等多種方法感受、理解和欣賞語言文字。在積極的思維碰撞中，學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

五練：反思遷移，實(shí)踐運(yùn)用。教師應(yīng)圍繞單元要素，找準(zhǔn)各單元單篇文本之間的連接點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)單和課后作業(yè)。教師應(yīng)將學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)形式從簡單枯燥的重復(fù)記憶與強(qiáng)化訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)樵鷮?shí)而富有活力的語文實(shí)踐活動，在豐富多樣的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)建議

（一）根據(jù)文本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

教師應(yīng)聚焦于文本內(nèi)容與學(xué)生素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，立足文本閱讀，深入分析文本的表達(dá)特色和讀寫結(jié)合方法。在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)文本特點(diǎn)組織學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，通過朗讀、品味感悟，引導(dǎo)學(xué)生分享、交流閱讀感受，使學(xué)生在閱讀與理解的過程中完成語言積累，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升語言表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)核心問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師可依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生將課前自主探究與課中合作交流有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助“牽一發(fā)動全身”的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用分析、判斷、推理等方法探討問題，尋找解決問題的思路，并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。在表達(dá)與思維碰撞中，學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。

（三）朗讀與品味，體驗(yàn)文本的內(nèi)涵與外延

教師要引導(dǎo)學(xué)生飽含感情地誦讀文本，深入品味文本的語言之美。同時(shí)，教師要聯(lián)系同類作家或同類作品，拓展學(xué)生的閱讀量。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元為例，該單元包含《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》及語文園地。為助力學(xué)生開展語言實(shí)踐活動，建立真實(shí)生活與詩意表達(dá)的聯(lián)系，教師可在原有教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充有趣的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中讀好詩歌、創(chuàng)作詩歌，豐富詩意生活，感受詩歌創(chuàng)作的樂趣。

（四）應(yīng)對挑戰(zhàn)的解決方案

在實(shí)踐過程中，教師面臨著學(xué)生閱讀水平參差不齊、部分學(xué)生閱讀興趣不高、家庭閱讀環(huán)境差異大等問題。針對這些問題，筆者提出以下解決方案。

1.制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀水平的差異，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃，包括閱讀材料的選擇、閱讀任務(wù)的設(shè)定等，確保每個(gè)學(xué)生的閱讀水平都能得到提升。

2.開設(shè)多樣化的閱讀活動。教師可以組織形式多樣的閱讀活動，如故事分享會、同讀一本書、故事表演等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其要關(guān)注對閱讀缺乏興趣的學(xué)生，讓他們在活動中感受閱讀的魅力。

3.利用數(shù)字化資源。教師可以引入數(shù)字化閱讀資源和平臺，如電子書、在線閱讀社區(qū)等，為學(xué)生提供多元化的閱讀選擇。同時(shí)，教師可以借助技術(shù)手段監(jiān)測學(xué)生的閱讀進(jìn)度，為個(gè)性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

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（作者單位：廣東省廣州市黃邊小學(xué)）

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目重點(diǎn)課題“小學(xué)語文三維五環(huán)”式閱讀教學(xué)研究\"（課題編號：2023ZQJK007）的階段性研究成果。