生活美術項目化學習策略研究

美術教育是素質教育的重要組成部分，對提升學生的審美能力和創(chuàng)新能力至關重要。傳統(tǒng)美術教育偏重技能，忽略了美術與生活的聯(lián)系?！靶抡n標”強調美術學習應融入日常生活、社會文化和自然環(huán)境，以提升學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，增強對生活的熱愛。

一、生活美術項目化學習的含義與價值

（一）生活美術的含義

藝術創(chuàng)作源于生活。在美術教育中，教師應引導學生關注身邊的日常素材，特別是廢棄物（如舊報紙、塑料瓶、布料等），鼓勵他們將看似無價值的物品轉化為藝術品。這種方法不僅能提升學生的環(huán)保意識，還能拓展材料使用的多樣性。例如，教師可指導學生利用廢棄紙杯創(chuàng)作三維雕塑。學生可根據(jù)紙杯的形態(tài)、色彩進行創(chuàng)意組合，通過剪切、拼接、繪畫等手段，創(chuàng)作出動物、建筑等各類形態(tài)的作品。又如樹葉拓印，學生在搜集不同形狀、紋理的樹葉時感受自然之美，通過拓印將葉脈紋理轉化為獨特圖案，再經創(chuàng)意加工完成藝術作品。這種取材于日常生活的創(chuàng)作方式，讓學生深刻體會到藝術并非遙不可及，生活中的一切皆可成為藝術表達的媒介。

（二）生活美術項目化學習的含義

生活美術項目化學習是以學生的日常生活經驗和興趣為起點，選取與生活緊密關聯(lián)的美術主題。通過設定具體的項目任務，指導學生綜合運用美術知識與技能，以小組合作或個人探究的形式，經歷項目規(guī)劃、執(zhí)行、展示與評價的完整過程，達成項目目標，從而實現(xiàn)對美術知識的深度學習與綜合應用。其目的在于讓生活美術的理念與實踐廣泛滲透到學生的衣食住行。

（三）生活美術項目化學習的價值

1.激發(fā)學習興趣。將美術學習與生活實際深度融合，使學生切身感受到美術的廣泛應用價值，從而激發(fā)其對美術學習的濃厚興趣與內在熱情，變被動學習為主動探索。

2.培養(yǎng)綜合能力。在項目化學習過程中，學生需要綜合運用多學科知識與技能（如語文表達、數(shù)學測量計算等），同時鍛煉團隊協(xié)作、解決問題、創(chuàng)新思維等關鍵能力，促進學生全面發(fā)展。

3.提升美術素養(yǎng)。通過對生活中真實美術項目的深入探究，學生能更深刻地理解美術的本質與內涵，掌握多元化的美術表現(xiàn)形式與創(chuàng)作方法，有效提升審美能力與藝術表現(xiàn)力。

4.增強社會責任感。生活美術項目常聚焦社會熱點與生活議題。學生在完成項目的過程中，能夠增進對社會與生活的關注，培養(yǎng)公民意識與社會責任感。

二、生活美術項目化學習的策略

（一）項目主題的選擇

項目主題應緊扣學生日常生活，從衣食住行方面挖掘素材。例如，在“校園服裝秀”項目中，學生可結合“設計文化衫\"等美術課程內容，設計具有校園特色的校服，從款式、色彩搭配到圖案設計融入美術知識，直接關聯(lián)“衣\"這一方面；再如“美食擺盤藝術\"項目，結合教材“擺花樣”一課的知識與技能目標，使學生學會運用色彩、形狀搭配進行美食擺盤，關聯(lián)的正是“食\"這一方面；像“校園環(huán)境美化\"\"家庭裝飾設計\"等項目便是寓美于“住”，讓學生在熟悉的情境中得以開展美術學習；在“綠色出行美術創(chuàng)作”項目中，學生可創(chuàng)作以自行車出行、公共交通為主題的繪畫或海報，將環(huán)保理念、美術創(chuàng)作與“行\(zhòng)"完美結合，從而在生活中發(fā)現(xiàn)美、運用美、創(chuàng)造美。

主題要能激發(fā)學生的好奇心與探究欲，且具備一定難度，學生通過努力與合作方可完成。如“廢舊物品的創(chuàng)意變身\"項目，鼓勵學生收集易拉罐、飲料瓶、舊衣物等廢舊物品，以巧妙構思與手工制作轉化為藝術作品，既有趣味，又具挑戰(zhàn)性。如用廢舊的物品設計制作燈具、花盆、筆筒、書架等。

將美術學科知識與其他學科知識及社會熱點問題結合，開闊學生的學習視野。在“環(huán)保主題海報設計\"項目中，學生不僅要運用美術構圖、色彩、字體設計知識，還需要了解環(huán)?？茖W知識與社會現(xiàn)狀，賦予美術學習更深刻的內涵。

教師可采用主題式項目化設計。例如，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日、文化符號等設計主題式項目化學習課程，讓學生在深入了解傳統(tǒng)文化的同時，進行美術創(chuàng)作。學生圍繞春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日主題，將扎染、水墨畫等傳統(tǒng)藝術形式與中華文化結合。在春節(jié)主題創(chuàng)作中，學生設計制作出具有節(jié)日氛圍的裝飾品，如紅包、福字等，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術的碰撞與融合，創(chuàng)作出兼具藝術性與文化內涵的作品。

（二）項目規(guī)劃與組織

明確項目目標：依據(jù)項目主題，制定具體、可操作的項目目標。在“校園文化墻設計\"項目中，知識技能目標設定為學生掌握墻面繪畫基本技巧（如色彩搭配、線條運用）；過程與方法目標為學生通過實地考察、小組討論、方案設計等過程，提升團隊協(xié)作與問題解決能力；情感態(tài)度與價值觀目標是培養(yǎng)學生對校園文化的認同感與歸屬感。

組建項目團隊：根據(jù)學生興趣、能力與特長，將學生分成若干項目小組，每組以4～6人為宜。小組成員分工明確：組長負責組織協(xié)調、記錄員記錄項目過程、設計師負責創(chuàng)意設計、制作人員負責作品制作，確保項目順利推進。

制訂項目計劃：引導學生共同制訂詳細項目計劃，包括時間安排、任務分工、實施步驟等。項目計劃應具靈活性，可根據(jù)實際情況調整。如“理想家居設計制作”項目，可結合教材“布置理想的家居”一課，將其分為家居風格調研、材料準備、模型設計與搭建、裝飾完善等階段，進行時間安排和任務分工。

（三）教學過程的開展

知識講解與技能指導：項目實施前，教師針對項目所需要的美術知識與技能進行系統(tǒng)講解與示范，讓學生掌握必要的理論基礎與操作方法。在“理想家居設計制作”項目中，教師先講解布置理想家居的基礎知識、材料選擇與使用知識，再通過實際操作演示，讓學生掌握設計方法。

自主探究與合作學習：項目實施中，學生以小組為單位進行自主探究與合作學習。教師作為引導者，鼓勵學生積極思考、大膽創(chuàng)新，遇到問題通過查閱資料、小組討論、請教教師等方式解決。教師為學生提供自主探究的問題。例如，基本問題：1.你心目中的理想家居是什么樣子的？2.如何布置一個理想的家？3.家居如何選擇風格色調？具體問題：1.理想的家居都有哪些功能？2.如何根據(jù)功能進行布局？3.不同的色調帶給我們什么樣的感覺？4.理想家居有哪些設計要素？通過這些問題引導學生以小組為單位開展自主探究項目化學習。

過程監(jiān)控與指導：教師密切關注項目進展，定期檢查指導各小組，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時，鼓勵小組間相互交流，分享項目實施經驗。教師可每周安排項目進展匯報會，讓各小組匯報本周工作成果與問題，其他小組提出建議，教師總結指導。

資源支持與拓展：為學生提供豐富學習資源，如圖書、網絡資料、美術工具材料等，滿足項目學習需求。鼓勵學生走出課堂開展實地考察，觀看展覽活動來拓寬視野，豐富創(chuàng)作靈感。

培養(yǎng)學生的實用性美術技能，使其能夠將美術知識應用于實際生活中。例如，在校園活動中，學生可以運用所學的設計知識，為活動設計海報，吸引同學們的關注；在節(jié)日來臨之際，學生制作精美的賀卡送給親朋好友，表達祝福之情；在布置教室時，學生可以運用色彩搭配、空間布局等知識，營造出溫馨、富有創(chuàng)意的學習環(huán)境。這些實用性美術技能的培養(yǎng)，能讓學生切實感受到美術在生活中的價值。

（四）評價方式的創(chuàng)新

多元化評價主體：采用教師評價、學生自評、小組互評相結合的方式，充分發(fā)揮不同評價主體作用。教師評價注重項目成果整體評價與專業(yè)指導；學生自評促使學生反思總結項目實施表現(xiàn)；小組互評促進學生相互學習交流。在“校園攝影展”項目評價中，教師從攝影技巧、作品主題、創(chuàng)意表達等方面評價學生作品；學生自評從拍攝收獲、困難及解決方法等方面評價；小組互評從作品視覺效果、獨特性等方面評價。“自制家具小物件”項目評價中，教師從制作工藝、設計合理性角度評價；學生自評從制作過程成長角度評價；小組互評從實用性與美觀性結合角度評價。

過程性評價與終結性評價結合：不僅關注項目最終成果，還重視項目實施過程評價。過程性評價涵蓋學生在項目規(guī)劃、資料收集、小組討論、作品制作等各環(huán)節(jié)表現(xiàn)；終結性評價主要針對項目成果。通過兩者結合，全面、客觀評價學生的學習過程與成果。

評價內容的全面性：評價內容不僅包含美術知識與技能掌握情況，還涵蓋學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力、溝通表達能力等綜合素養(yǎng)。除了評價設計創(chuàng)意、制作工藝等美術內容，還對學生項目實施中的團隊協(xié)作精神、市場調研能力、產品推廣方案策劃能力等進行綜合評價。

三、實踐案例分析

以“校園文化節(jié)視覺形象設計\"為例，旨在引導學生為校園文化節(jié)設計海報、門票、徽章等視覺形象，提升學生的美術設計能力，加深學生對校園文化的理解。

（一）項目實施過程

項目啟動：教師介紹校園文化節(jié)背景與意義，引出“校園文化節(jié)視覺形象設計”主題，激發(fā)學生的興趣與參與熱情。

知識講解與技能培訓：教師講解視覺形象設計基本原理與方法，包括色彩搭配、圖形設計、字體設計等知識，介紹Photoshop等設計軟件，讓學生掌握基本設計技能。

項目規(guī)劃與團隊組建：學生根據(jù)興趣特長自由組建項目小組，每組確定組長并分工。各小組共同制訂項目計劃，明確時間安排、工作流程與預期成果。

實地調研與資料收集：小組學生通過問卷調查、訪談、實地觀察等方式，了解師生對校園文化節(jié)的期望需求，收集校園文化元素、歷史資料、活動照片等素材，為設計提供靈感依據(jù)。

創(chuàng)意設計與方案完善：小組學生依據(jù)收集資料進行創(chuàng)意設計，繪制設計草圖。設計過程中小組不斷討論修改，完善設計方案。教師對各小組設計方案進行指導點評，提出改進建議。

作品制作與展示：小組學生運用設計軟件將設計方案轉化為實際視覺形象作品，如海報、門票、徽章等。完成作品后，在校園內舉辦展示活動，向全校師生展示項目成果，并邀請師生投票評選。

項目總結與評價：各小組總結項目實施過程，反思優(yōu)點與不足，分享經驗收獲。教師組織學生進行項目評價，采用多元化評價方式，全面評價學生項目成果與學習過程。

（二）項目實施效果

1.學生美術素養(yǎng)顯著提升：通過參與項目，學生掌握了視覺形象設計知識技能，提高了審美能力與藝術表現(xiàn)力。作品展示中，學生作品創(chuàng)意新穎、設計精美，獲得師生的一致好評。

2.綜合能力得到鍛煉：項目實施中，學生運用多學科知識和技能，如語言文字表達、數(shù)學數(shù)據(jù)分析等，同時鍛煉團隊協(xié)作、溝通交流、解決問題等綜合能力。

3.增強了對校園文化的認同感和歸屬感：學生在為校園文化節(jié)設計視覺形象過程中，深入了解校園文化內涵特色，增強了對校園文化的認同感與歸屬感。學生作品也為校園文化節(jié)成功舉辦增添光彩，豐富校園文化生活。

四、小結

面對科技與藝術融合帶來的新機遇與挑戰(zhàn)，深化生活美術教育實踐，推廣項目化學習，是培育創(chuàng)新復合型人才的有效途徑。這有助于學生掌握藝術技巧，用審美眼光觀察世界，將創(chuàng)新力轉化為改善生活的能量，實現(xiàn)美術教育的真正價值。

（作者單位：遼寧省大連市西崗區(qū)教師進修學校）