職業(yè)教育學長制人才培養(yǎng)模式芻議

【關鍵詞】職業(yè)教育；學長制；拓適原理；主體間性，長效機制；典型示范【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0079-03【作者簡介】，副理事長、副校長。

一、問題的提出

中國的傳統(tǒng)制造業(yè)是手工式的，“師徒相授”的傳藝方式貫穿行業(yè)生產(chǎn)的全過程。師傅“手把手”傳授知識和技能，徒弟在師傅的指導和影響下學習。傳統(tǒng)師徒制具有極強的示范性，但其封閉性、因襲化、經(jīng)驗型以及工作的低效率也非常顯著，存在缺乏開放性融合、活泛化創(chuàng)生、理論化總結的問題，工匠的成長缺少有計劃、有組織的培養(yǎng)。隨著新式的“實業(yè)教育”（后稱職業(yè)教育）體系的逐步建立，我國開始通過學校教育培養(yǎng)技能型人才，職業(yè)教育的學科知識和專門技能體系逐步完善、人才培養(yǎng)效率大幅提升，現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設、發(fā)展、改革日益成為國家戰(zhàn)略、社會需要和重要民生事業(yè)。

從傳統(tǒng)的師徒制培養(yǎng)模式，到近現(xiàn)代學校教育體制中的授課制、工學結合的人才培養(yǎng)模式，中國職業(yè)教育形成了自身的基本培養(yǎng)范式。而黨中央“兩個必須\"教育方針強調的“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務、教育必須與生產(chǎn)勞動相結合”，以及對產(chǎn)學研結合的倡導、企業(yè)導師制的引入，都是對這一基本培養(yǎng)范式的不斷完善。

那么，職業(yè)教育學長制人才培養(yǎng)模式的理論基礎何在、價值意義幾何、完善舉措幾多，都值得進一步探討。

二、職業(yè)教育學長制人才培養(yǎng)模式的理論基礎

學長制人才培養(yǎng)模式是“一種輔助性的學生自我管理模式，以同輩群體為支撐，高年級學生對低年級學生的生活、學習、情感、心理等多方面進行指導和交流”1]。學長制作為一種教育組織方法，甚至作為一種人才培養(yǎng)模式，其理論基礎是社會學習理論、生態(tài)拓適原理和主體間性理論。

社會學習理論是由美國學者阿爾伯特·班杜拉于1952年提出的，該理論著眼于觀察學習和自我調節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境間的相互關系，認為個體的學習行為有三種機制，即聯(lián)結、強化和觀察學習。[2]通過直接經(jīng)驗獲得行為反應模式的過程被稱為“通過反應的結果所進行的學習”，是一種直接經(jīng)驗的學習；而通過示范者的行為而習得行為的過程則被稱為“通過示范所進行的學習”，是一種間接經(jīng)驗的學習。師徒制是一種通過他人示范進行的學習，是一種間接經(jīng)驗的學習。2014年，我國開始推行現(xiàn)代學徒制，其作為一種職業(yè)教育的制度性安排，是以制度的互補性為支撐的。學長制具有現(xiàn)代學徒制的某些屬性，但作為一種人才培養(yǎng)模式而非制度，在規(guī)制性、規(guī)范性以及“文化一認知性\"三要素的制度互補性上，它則是柔性的，也是可塑的。在學長制中，受教者和施教者都是學生，兩者之間只有年齡上的較小差距，沒有代際溝壑。柔性而非強勢的、同齡共情中沁潤式的感染與示范，形成了一種獨特的“學長優(yōu)勢”。

拓適原理是生態(tài)學的一個重要理論，意思是任何一個機構、區(qū)域的發(fā)展都有其特定的資源生態(tài)位?！俺晒Φ陌l(fā)展必須善于拓展資源生態(tài)位和需求生態(tài)位，以改造和適應環(huán)境”“只開拓不適應環(huán)境，就會缺乏發(fā)展的穩(wěn)定和柔度；只適應不開拓，就會缺乏發(fā)展的速度和力度。”[3]就職業(yè)教育而言，適應環(huán)境，基于稟賦，同時不斷開拓資源、活化資源、有效利用資源，促進主體生態(tài)開發(fā)建設與不斷優(yōu)化，是激發(fā)內(nèi)生動力、促進人才培養(yǎng)、推動事業(yè)發(fā)展的關鍵。資源共享、協(xié)同育人、校企合作，都是生態(tài)拓適原理的發(fā)散和派生，或者均可由生態(tài)拓適原理統(tǒng)攝。生態(tài)拓適視域下的學長制人才培養(yǎng)模式，開掘了教育資源，拓展了育人途徑。

超越二元對立，強調主體間的對話、理解、共識與相互影響，是主體間性理論的核心觀念。該理論認為，對每一個個體而言，主體與主體之間得到的體認是具有普遍性的。從孤立的存在轉變?yōu)樯鐣嬖?，從征服關系轉變?yōu)榻煌P系，建立起理解溝通的交往理性，才能實現(xiàn)社會的和諧。4師生間的主體間性表現(xiàn)為一種交互關系，這是現(xiàn)代教育的本質。情境熏陶、言行互動、能力遷移以及心靈升華，構成主體間性教育活動的四大要素。在主體間性理論觀照下，學長制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育師生關系現(xiàn)代性理論上的應有之義、實踐上的應然之舉。學長制強化了學長與學弟、學妹之間的交互關系，提升了師生主體交互的質效。

三、職業(yè)教育學長制人才培養(yǎng)模式的實踐意義

教育有其突出、特殊的雙主體性。5教師是教育者，是教育教學實施過程中起主導作用的主體，他與學生的關系是平等者中的“首席”；學生是受教育者，是教育的客體。但在本質上，學生才是主體，具有主觀能動性，是與教師平等的存在，這種主客體雙重性充滿了教育的張力。學長制中的“學長”與學弟、學妹有著同為受教育者客體性的一面。在學校及教師體現(xiàn)國家意志、社會需要、教育規(guī)律導引的教育活動中，身份的同一性、成才目標的同一性、所處教育生態(tài)的同一性，使他們同氣相求，同心共情?！皩W長”參與對學弟、學妹的教育教學活動時，雙方更易溝通，更易互相理解，更易協(xié)同，甚至在訴求代言時也更加。

傳統(tǒng)教育觀念的影響、職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)金字塔結構中的位置、職業(yè)教育的先天特征與后天定位，以及職業(yè)教育存在的亟待改革的問題，使得職業(yè)教育的內(nèi)在育人生態(tài)狀況、結構體系有待調整。在職業(yè)院校學生學習動力的提振、教育改革的推進、人才培養(yǎng)通專結合的調適、政產(chǎn)學研協(xié)同育人體系的建構等方面，亟待改革與創(chuàng)新。

學長制人才培養(yǎng)模式的提出與實踐，不失為一種積極的探索。遴選一批品學兼優(yōu)的學生擔任“小先生”，其榜樣性的示范意義是積極的。我們可以稱這些“學長\"為一種“催化酶”、一種“激活劑”一支“關鍵少數(shù)”。對這些優(yōu)秀的\"學長\"而言，參與人才培養(yǎng)工作，則是一種歷練，一種激發(fā)，一種向上的托舉。

四、職業(yè)教育學長制人才培養(yǎng)模式的完善建議

我們認為，完善職業(yè)教育學長制人才培養(yǎng)模式，必須進一步更新觀念，解放思想；開掘資源，建設好學長隊伍；制訂學長培養(yǎng)計劃，有針對性、分階段地培養(yǎng)優(yōu)秀學長；加強政策引導，關注各方關切，實現(xiàn)多方共贏；引導與管理并舉，完善學長制動力系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、激勵系統(tǒng)建設。

職業(yè)院校應從學生自我管理、自主發(fā)展、自覺擔責的價值取向上，充分認識職業(yè)教育學長制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義，從學生主體性發(fā)揮、促進人的發(fā)展提升方面，制定學長制實施目標、運行機制和維護措施，切實把這一人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式建設好、維護好、運行好。

職業(yè)院校應發(fā)揮多方優(yōu)勢，拓展學長資源，推動開放多元的學長制體系建設。學校是社區(qū)的科技、文化輻射源，社區(qū)是社會育人環(huán)節(jié)的重要場域，大專院校是各類人才的搖籃，科研院所是研發(fā)力量的聚集場，學校要充分開發(fā)利用在校生、畢業(yè)生等學長資源，借力共贏。

職業(yè)院校應把校內(nèi)學長遴選、校外資源引人、學長工作指導、學長履職規(guī)范、學長考核評價作為一項系統(tǒng)工程來抓，積極爭取政府政策扶持，社會各方支持，建立共贏機制；認真制訂計劃，推動組織實施；合理設定評價標準，科學化、多維度進行工作考核，以激勵優(yōu)秀，查找問題，不斷創(chuàng)新完善。

職業(yè)院校應牢記學長制創(chuàng)立的初心：以人為本、育人為先，準確把握學長制輔助育人的性質，教育學長樹立服務意識、表率意識和自律意識，促進優(yōu)良學風建設，在發(fā)揮好學長這一“關鍵少數(shù)”的典型、示范作用的同時，實現(xiàn)對學長的培養(yǎng)和磨煉。

職業(yè)院校應充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)學長資源生態(tài)拓適。因為學生個性化成長訴求多元，職業(yè)院校層次和特色豐富，地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展有異，各類資源稟賦不同，所以職業(yè)院校要重視發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，調劑資源余缺，促進互濟共享，如進行遠程網(wǎng)上路演，請學長實時指導、釋疑解惑等。國

【參考文獻】

[1]楊帆.學長制在技能競賽班中的功能初探[J].延邊教育學院學報，2022（5）：85-87.

[2]俞國良.社會心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2010：107.

[3]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000：20.

[4]朱松柏.基于主體間性以人為本的德育轉向[J].中國教育學刊，2015（8）：53-56.

[5]錢煥琦.高等學校教師職業(yè)道德概論[M].南京：南京師范大學出版社，2006：30.

責任編輯：周小濤