“遞進(jìn)積分”賦能教師成長

（以下簡稱信豐一中）自2021年建校以來，面對教師平均年齡只有27歲，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)多（年輕教師多）?。ㄆ骄挲g小）、少（骨干教師少）的特點(diǎn)，將中青年教師的成長定位為學(xué)校發(fā)展的“一號工程”，融入以“精”“美\"為辦學(xué)理念的學(xué)校文化，并以“遞進(jìn)積分\"構(gòu)建志美、業(yè)美、博美、精美“四美\"階梯式教師成長體系，形成目標(biāo)、支撐、評價(jià)、激勵的閉環(huán)管理機(jī)制。

“四美\"階梯式教師成長體系的特點(diǎn)是遞進(jìn)式積分，蘊(yùn)含了事物遞進(jìn)式的發(fā)展規(guī)律，將新手型教師、勝任型教師、骨干型教師、專家型教師對應(yīng)為“志美教師”“業(yè)美教師”“博美教師”“精美教師”，各個(gè)階梯有對應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)重點(diǎn)、時(shí)間設(shè)定、評價(jià)考核內(nèi)容和分值評定，每個(gè)階梯按德、能、勤、績方面進(jìn)行積分，周期內(nèi)階梯積分達(dá)到滿分就晉升到下一級階梯。在推進(jìn)\"遞進(jìn)積分”的過程中，學(xué)校做到組織不缺位、保障不缺失、成長不設(shè)限，有力推動了中青年教師的專業(yè)成長。

一是組織不缺位

教育管理的核心在于頂層設(shè)計(jì)與組織引領(lǐng)。信豐一中通過多渠道平臺搭建、點(diǎn)晴式途徑規(guī)范、定制式愿景規(guī)劃，為教師成長提供系統(tǒng)性支持。

首先，多渠道搭建活動平臺，激發(fā)教師內(nèi)生動力。信豐一中依托工會、婦聯(lián)、教工社團(tuán)等群團(tuán)組織，結(jié)合教師普遍住在校內(nèi)公寓的特點(diǎn)，開展教學(xué)與德育雙線活動沙龍、生活與工作復(fù)式圍爐夜話等活動，為教師提供思想交流和業(yè)務(wù)提升平臺，激發(fā)了教師成長的內(nèi)生動力。這種形式多樣、氛圍輕松的活動，有效促進(jìn)了教師的互動與合作、經(jīng)驗(yàn)分享與問題探討，讓教師在互動中獲得靈感、動力，強(qiáng)化歸屬感、榮譽(yù)感、認(rèn)同感，形成良好的團(tuán)隊(duì)成長氛圍。

其次，以目標(biāo)為導(dǎo)向，規(guī)范、引領(lǐng)教師成長。信豐一中成立多個(gè)助力教師專業(yè)成長的委員會。成立學(xué)術(shù)委員會，引領(lǐng)教師在專業(yè)學(xué)術(shù)上規(guī)范成長；成立競賽委員會，為青年教師提供賽前培訓(xùn)、賽中指導(dǎo)和賽后總結(jié)的全流程支持，并通過“以賽促長”的方式激勵教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培育專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧。

再次，以個(gè)性化成長為突破口，規(guī)劃定制式愿景。信豐一中根據(jù)教師的學(xué)科特點(diǎn)和成長階段，制定《信豐一中教師發(fā)展規(guī)劃方案》，構(gòu)建“四美\"教師不同階段積分項(xiàng)目不同、相同項(xiàng)目積分標(biāo)準(zhǔn)不同的積分成長體系，鼓勵教師冒尖發(fā)展。

二是保障不缺位

教育管理的成效離不開資源保障。信豐一中通過學(xué)習(xí)資源、交流平臺、學(xué)習(xí)時(shí)間的保障，為教師成長提供強(qiáng)有力的保障。

首先，學(xué)習(xí)資源有保障。信豐一中建立教師發(fā)展智能中心，匯聚名校課例數(shù)萬節(jié)、學(xué)術(shù)講座上千場，通過AI分析和虛擬教研為教師提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，能夠滿足教師的多樣化、個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)需求，有效提升教師的學(xué)習(xí)效率和效果。

其次，交流平臺有保障。信豐一中依托贛州市片區(qū)教研協(xié)作體及信豐縣教研室的力量，定期開展學(xué)科教學(xué)分析和學(xué)科教研活動，有效促進(jìn)教師的知識共享和經(jīng)驗(yàn)交流，拓寬教師的視野，提升教師的教學(xué)能力。

首先，階梯不固化。信豐一中教師成長的各階梯均取消人數(shù)比例限制，按照“達(dá)標(biāo)即申請晉升\"的原則執(zhí)行；打破“一評定終身\"的僵化模式，進(jìn)入每個(gè)階梯兩年后需重新積分，每次積分從申請日前三年的業(yè)績起算，讓每名教師在任何一個(gè)階梯每年都要取得業(yè)績，使每名教師在整個(gè)職業(yè)生涯不倦怠；摒棄“論資排輩”的積分方式，采用“積分累進(jìn)、動態(tài)聘任”機(jī)制，形成能上能下的動態(tài)成長氛圍。近兩年數(shù)據(jù)顯示， 15% 的博美教師因積分不足退出發(fā)展庫，8名青年教師因表現(xiàn)突出提前普升，流動性顯著高于傳統(tǒng)模式。

信豐一中“遞進(jìn)積分\"賦能教師成長，取得了顯著成效：286名教師完成了“志美教師”培養(yǎng)計(jì)劃，233名教師完成了“業(yè)美教師\"培養(yǎng)計(jì)劃，198名教師完成了“博美教師\"培養(yǎng)計(jì)劃，106名教師完成了“精美教師\"培養(yǎng)計(jì)劃；學(xué)校申報(bào)課題21個(gè)，結(jié)題13個(gè)，教師參加競賽的獲獎率從 15% 上升至 83% ，學(xué)生評教滿意度由 75% 上升至 96% ：教育教學(xué)成績突出，多樣化、特色化發(fā)展效果顯著，2024年學(xué)校被贛州市教育局授予“中學(xué)教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)優(yōu)勝單位”。

再次，學(xué)習(xí)時(shí)間有保障。信豐一中推行‘ 5+1 ”教學(xué)科研主題日活動，每周安排一天主題性教研活動，確保教師有充足的時(shí)間參與學(xué)習(xí)與交流，有效推動教師不斷提升專業(yè)能力。同時(shí)，將教師參與主題日活動的成效納入積分評定體系，激勵教師積極參與，從而保障教師學(xué)習(xí)的常態(tài)化、長效化。

其次，成長不設(shè)限。信豐一中鼓勵不同教師發(fā)揮不同的優(yōu)勢，在教學(xué)、科研、班主任、德育等方面工作發(fā)揮各自特長，支持教師跨角色發(fā)展，如班主任與學(xué)科教學(xué)“雙線并進(jìn)”；支持教師多元路徑釋放潛能，鼓勵教師參加各級各類競賽活動，對取得不同名次成績賦予不同的分值，助力教師縮短普升周期；鼓勵教師兼任教研組長、課題負(fù)責(zé)人等，使之成為優(yōu)秀的多面手參與角色積分、貢獻(xiàn)積分…只要積分達(dá)到即可申報(bào)，從而打破了唯教研業(yè)績成長申報(bào)的弊端。

三是成長不設(shè)限

教育管理的靈活性是激發(fā)教師潛能的關(guān)鍵。信豐一中通過成長階梯不固化、不設(shè)限的發(fā)展路徑，不斷激發(fā)教師發(fā)展的動力和潛能。

實(shí)踐表明，教育管理的核心在于頂層設(shè)計(jì)與靈活創(chuàng)新，“遞進(jìn)積分”為教師成長扎根、拔節(jié)、揚(yáng)花、成林的螺旋生長提供了原動力。 ▲ （作者單位：江西?。?/p>