“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”在高校鋼琴教學中的應用策略探究

本文引用格式：．“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”在高校鋼琴教學中的應用策略探究［J].藝術科技，2025，38（8）：226-228.

中圖分類號：G434；J624.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）08-0226-03

當下，互聯(lián)網(wǎng)技術已滲入生活的方方面面。高校應采取科學、有效的方式，將“互聯(lián)網(wǎng) + ”理念融入鋼琴課程設置，激發(fā)學生對鋼琴學習的熱情，優(yōu)化鋼琴課程的教學效果。

1“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”在高校鋼琴教學中的應用價值

1.1整合海量優(yōu)質(zhì)教學資源，打破地域限制，拓寬學生視野

在高校鋼琴教學領域，教學資源分布的不均衡性，成為學生獲取優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容的主要限制因素。傳統(tǒng)教學模式下，學生接觸的教學資源僅限教師課堂講授內(nèi)容和學校圖書館資料，很難觸及更廣闊的鋼琴藝術世界?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教育”的應用有效解決了這一問題。高?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)平臺，整合全球的優(yōu)質(zhì)鋼琴教學資源，如知名鋼琴大師的演奏視頻、珍貴的樂譜資料、前沿的音樂理論課程等。這些資源打破了地域壁壘，使不同地區(qū)的學生能平等接觸優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容。學生既能在線觀看國際鋼琴賽事直播，學習大師獨特的演奏技巧，又能聆聽不同國家和地區(qū)的鋼琴音樂風格講解，了解多元音樂文化背景[1]。這種豐富的資源輸入，不僅充實了學習內(nèi)容，更拓寬了學生的藝術視野，學生能在接觸不同風格、不同流派的鋼琴藝術作品的過程中，形成更廣闊的藝術思維和審美能力，為自身鋼琴學習與藝術創(chuàng)作提供豐富的靈感源泉。

1.2實現(xiàn)線上線下混合式教學，提升學習靈活性與自主性

鋼琴技能學習具有知識吸收與實踐操作的雙重特性，而傳統(tǒng)線下教學受限于固定課時安排和標準化內(nèi)容輸出，難以精準匹配學生個體在技術掌握速度與認知習慣上的差異。基于此，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下的混合式教學模式應運而生。其強調(diào)通過慕課、專業(yè)教學 App 等線上平臺，將基礎理論講解與技法示范轉(zhuǎn)化為可反復觀看的數(shù)字化課程資源，使學生能依據(jù)自身進度靈活規(guī)劃學習時間。例如，技術基礎薄弱的學生可多次回看特定指法片段，慢速拆解動作；基礎扎實的學生則可提前接觸高階課程內(nèi)容，自主拓展學習深度。同時，結(jié)合線下課堂，開展個性化指導與藝術表現(xiàn)提升，形成線上夯實技術基礎、線下打磨藝術表達的互補教學體系。該融合模式可使學生真正掌控學習節(jié)奏，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右?guī)劃學習。例如，學生可借助線上資源完成知識內(nèi)化，在面對面課堂提出針對性問題，并在課后利用平臺功能進行階段性成果自測。學習過程的靈活性打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，自主性的提升更直接指向音樂專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培育。對鋼琴學習者而言，獨立思考能力與持續(xù)學習能力不僅是突破技術瓶頸的關鍵支撐，還是形成個人藝術風格、實現(xiàn)專業(yè)成長的重要動力。

1.3借助智能技術精準分析學情，優(yōu)化個性化教學方案

高校鋼琴教學的個性化需求，源于學生在技術基礎、音樂感悟力、練習習慣等方面的顯著差異。傳統(tǒng)教學中，教師對學情的判斷多依靠課堂觀察與經(jīng)驗積累，未開展全時段、多維度的精準評估。智能技術的介入打破了這一局限，可借助數(shù)字鍵盤傳感器、視頻動作捕捉等設備，采集學生練習時的觸鍵力度、節(jié)奏穩(wěn)定性、肢體協(xié)調(diào)性等數(shù)據(jù)，并通過AI算法分析技術薄弱點，精準定位和弦連貫性不足、特定速度區(qū)間節(jié)奏偏差等問題。此外，系統(tǒng)還會追蹤學生的線上學習軌跡，如某節(jié)課程重復觀看次數(shù)、課后習題完成質(zhì)量等，進而構建包含技術表現(xiàn)、學習態(tài)度、認知偏好在內(nèi)的立體化學情畫像。同時，教師可依據(jù)相關數(shù)據(jù)調(diào)整教學方案：對節(jié)奏感不強的學生，增加細分節(jié)拍訓練模塊；對音樂表現(xiàn)力突出的學生，推薦個性化曲目拓展計劃。

2“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”在高校鋼琴教學中的應用困境

2.1線上教學資源質(zhì)量參差不齊，影響學習效果

線上平臺的開放性使鋼琴教學資源大量聚集，但因缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量審核標準，優(yōu)劣內(nèi)容并存。部分資源來自非專業(yè)機構的碎片化錄制，存在技法示范不規(guī)范、理論講解不全面等狀況，如把鋼琴觸鍵的“高抬指”技巧簡化為機械性動作演示，忽略了發(fā)力原理與音樂表達的關聯(lián)；部分資源過度追求娛樂化包裝，以速成噱頭分割完整知識體系，讓學生難以構建起系統(tǒng)化的學習框架［2]。而且，優(yōu)質(zhì)資源和低質(zhì)內(nèi)容無序共存，增加了學生篩選信息的時間成本，甚至可能使學生因誤信錯誤示范形成難以改變的不良習慣，干擾后續(xù)專業(yè)訓練。這種質(zhì)量差異直接導致學習效率降低，使學生的熱情在反復糾錯中被消磨，難以構建完整的藝術認知邏輯，違背了鋼琴教學對規(guī)范性、系統(tǒng)性的本質(zhì)要求。

2.2互聯(lián)網(wǎng)教學中師生實時互動反饋機制缺失

鋼琴教學的核心魅力源于師生基于藝術感知的即時互動，教師需要通過觀察學生的指尖觸鍵弧度、發(fā)力角度、身體律動協(xié)調(diào)性及眼神與表情的細微變化，精準捕捉技術瑕疵與藝術表達瓶頸，并借助示范、手勢、語言等維度反饋實施指導。然而，互聯(lián)網(wǎng)教學受視頻傳輸延遲性、畫面視角固定性的限制，師生實時互動被壓縮為單向度的信息傳遞。線上課程中，學生演奏時難以完整呈現(xiàn)肢體細節(jié)，導致教師無法直觀判斷其發(fā)力方式是否科學；即時通信工具的文字或語音回復存在時間差，致使音色處理、節(jié)奏層次等依賴現(xiàn)場示范的問題難以即時解決。這種互動缺失使教學反饋停留在表層：一方面，技術糾錯缺乏即時性修正，學生可能在長期自我摸索中形成錯誤習慣；另一方面，物理距離的存在弱化了藝術情感交流，使教師難以根據(jù)課堂動態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏，最終形成教與學的雙向脫節(jié)。

2.3學生自主學習缺乏有效監(jiān)管，效率較低

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”為學生提供了自主規(guī)劃學習的空間，而鋼琴技能的掌握極度依賴持續(xù)且規(guī)律的刻意練習。大學生自我管理能力參差不齊，在缺乏外部監(jiān)管的情況下，易使學習流于表面。線上，部分學生觀看教學視頻僅停留在被動瀏覽狀態(tài)，可能跳過難度較高的技法解析環(huán)節(jié)，或在未按要求完成課后練習時就直接進人下一章節(jié)的學習，導致知識內(nèi)化過程出現(xiàn)斷裂[3]。而且，鋼琴練習具有私密性，教師難以追蹤學生的實際訓練情況，如學生是否按標準時長練習、是否針對薄弱環(huán)節(jié)進行專項突破、練習時的專注度如何等，存在監(jiān)管盲區(qū)。這種自主性與監(jiān)管缺失的矛盾，使學習效果呈現(xiàn)出兩極分化的情況：自律的學生能高效利用資源提升自己，而自主性較弱的學生則會陷入“拖延一應付一低效”的不良循環(huán)，甚至因長期得不到正向反饋而喪失學習動力。從本質(zhì)上來說，鋼琴學習需要自主探索與外部引導相互平衡，而監(jiān)管機制的缺位打破了這種平衡，導致學生鋼琴技術提升的持續(xù)性難以得到有效保障。

3“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”在高校鋼琴教學中的應用策略

3.1構建標準化資源篩選機制，打造優(yōu)質(zhì)線上鋼琴教學資源庫

針對線上資源質(zhì)量參差不齊的狀況，高校需構建專業(yè)化篩選體系，以保障教學內(nèi)容的規(guī)范性與系統(tǒng)性。

高?？上冉M建由鋼琴教師、演奏家、教育技術專家組成的審核團隊，制定包含技法標準、知識架構、藝術深度在內(nèi)的篩選指標。技法上，要求視頻示范符合音樂學院通用教學規(guī)范，如觸鍵角度、發(fā)力原理需結(jié)合解剖學講解；知識上，要求課程具備清晰的邏輯脈絡，避免碎片化拼湊，如基礎課程須包含樂理與實踐的對應關系；藝術上，要求資源融入音樂文化背景解析，如曲目講解需關聯(lián)作曲家創(chuàng)作語境。

在操作流程方面，實行技術初篩、專業(yè)細審、教學試用三級準人制度。初篩借助AI技術過濾低質(zhì)、重復內(nèi)容，提取多機位拍攝、樂譜同步顯示資源；細審階段，由專業(yè)教師逐幀校驗，重點核查技術動作的標準化程度與理論表述的準確性，同時要求資源提供者提交版權證明與團隊資質(zhì)；將細審資源在小范圍學生群體中試用，收集練習糾錯率、知識掌握度等反饋，并形成含核心觀測點評估表，將未達標的資源退回修訂[4]。

資源庫建設要注重結(jié)構化分類，按技能模塊、難度層級、風格流派進行體系化整合。例如，將基礎指法、曲目處理、即興創(chuàng)作等劃分為12個技能模塊，并在每個模塊下設初/中／高三個難度，同時標注古典、浪漫、現(xiàn)代等風格標簽，以便學生按需檢索。建立年度更新機制，邀請行業(yè)專家評估資源時效性，從源頭過濾非專業(yè)內(nèi)容，補充前沿學術成果與國際演奏視頻，保障資源庫的專業(yè)性與動態(tài)性，同時構建邏輯嚴密的學習體系，解決學生因接觸低質(zhì)資源導致的學習低效問題。

3.2依托直播互動平臺，加強鋼琴教學中的師生交流

為解決線上互動不足的問題，高校需構建具備演奏細節(jié)捕捉與即時反饋功能的直播平臺，以重塑線下教學臨場指導優(yōu)勢。

該平臺配備三機位拍攝系統(tǒng)：主鏡頭聚焦手部觸鍵細節(jié)，側(cè)鏡頭捕捉上半身發(fā)力姿態(tài)，全景鏡頭記錄整體演奏狀態(tài)。教師可實時縮放畫面，精準定位手腕僵硬等技術問題，并通過手繪板在畫面上疊加正確動作示意圖，同步講解發(fā)力原理與肢體協(xié)調(diào)技巧。同時，開發(fā)實時批注、遠程控制、分屏對比等專業(yè)工具。實時批注功能允許教師在學生演奏視頻上添加“此處需控制踏板深度”等樂譜注釋，并將文字與語音講解自動存檔供課后復習；遠程控制功能針對數(shù)碼鋼琴，可使教師臨時接管鍵盤，演示正確觸鍵力度，解決言傳難及的技術難點；分屏對比功能將學生演奏與標準示范同屏顯示，可通過動態(tài)曲線對比節(jié)奏與力度變化直觀呈現(xiàn)技術差距。

教學流程設計強化雙向互動，分為預習反饋、實時指導、課后復盤三個環(huán)節(jié)。課前學生上傳練習視頻并標注困惑點，教師據(jù)此調(diào)整課堂重點；課中采用分段演奏與即時點評相結(jié)合的模式，學生每完成一個樂段即暫停，教師即刻指出問題；課后生成互動報告，匯總問題點與個性化練習建議，并推薦針對性練習曲，同時開放48小時答疑通道，支持學生提交修正視頻獲取二次反饋。

3.3開發(fā)學習監(jiān)管功能模塊，提升學生自主學習效率

針對自主學習監(jiān)管缺失的問題，院?？蓸嫿繕嗽O定、過程追蹤、即時干預相結(jié)合的監(jiān)管體系，借助技術手段量化學習軌跡，實現(xiàn)自主性與指導性的平衡[5]。

監(jiān)管模塊接人智能鋼琴設備、練習計時插件及攝像頭，系統(tǒng)采集練習時長、觸鍵力度均勻度、錯音分布、離屏次數(shù)、界面切換頻率等數(shù)據(jù)，形成動態(tài)學習檔案，為學生自我評估和教師干預提供依據(jù)。

功能設計涵蓋三大核心機制：一是目標拆解與進度管理，當學生輸人“掌握肖邦練習曲 0p.10No.1 均勻觸鍵”的學期目標，系統(tǒng)可自動拆解為“第一周攻克三度雙音指法”等周計劃，并生成包含必練片段、專項訓練等在內(nèi)的任務清單，以可視化進度條顯示技術達標度和理論完成度，提供目標激勵；二是智能預警與干預，當連續(xù)兩日練習時長不足或同類錯誤重復出現(xiàn)時，系統(tǒng)會自動推送“今日節(jié)奏訓練未完成，建議增加15分鐘專項練習”等提醒，并匹配慢速解析視頻等針對性資源，嚴重時還會觸發(fā)教師介人，結(jié)合學習檔案調(diào)整計劃；三是多元激勵機制，設置技術突破徽章、全勤日歷、匿名成就榜，通過游戲化設計增強學生學習動力，同時允許自定義監(jiān)管強度，滿足不同自律水平需求。

4結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”融人高校鋼琴教學，實現(xiàn)了教育理念、技術工具和藝術傳承的深度碰撞與磨合。資源整合突破了傳統(tǒng)教學資源壁壘，學情診斷借助數(shù)據(jù)實現(xiàn)了精準化教學分析，互動模式轉(zhuǎn)變重構了師生交流場景，監(jiān)管機制創(chuàng)新為教學質(zhì)量提供了技術保障，這些環(huán)節(jié)的每一次創(chuàng)新都在悄然改變著鋼琴教學的固有模式。當技術賦能帶來機遇與挑戰(zhàn)并存的局面時，只有運用系統(tǒng)性思維打造技術、教學、學習的協(xié)同發(fā)展體系，在堅守音樂藝術教育本質(zhì)特征的前提下積極擁抱變革，讓數(shù)字技術自然融人鋼琴教學的各個環(huán)節(jié)，才能使技術真正成為培養(yǎng)鋼琴藝術人才的重要助力，推動高校鋼琴教學突破傳統(tǒng)框架，邁向充滿創(chuàng)造性與生命力的全新發(fā)展場域。

參考文獻：

[1］王薇.互聯(lián)網(wǎng)背景下慕課在高校體育教學中的應用：評《“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下高校體育教學創(chuàng)新思路研究》[J].中國科技論文，2023，18（2）：236.

[2]魏聰.“互聯(lián)網(wǎng) + ”視域下高校鋼琴教學策略研究［J］：時代報告（奔流），2024（1）：59-61.

[3]吳丹.基于“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景的高校鋼琴教學轉(zhuǎn)型策略分析[J].戲劇之家，2025（9）：187-189.

[4」吳楠，石素芳，阮曉玲．“互聯(lián)網(wǎng) + ”視角下高校鋼琴教學模式探究［J].湖北科技學院學報，2024，44（4）：105-109，116.

[5］鄭麗莎.互聯(lián)網(wǎng)背景下高校鋼琴教學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)［J].中國科技論文，2024，19（3）：417.