新課標(biāo)背景下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐策略探究

本文引用格式：.新課標(biāo)背景下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐策略探究［J」.藝術(shù)科技，2025，38(8): 109-111.

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-9436（2025）08-0109-03

0引言

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新課標(biāo)實(shí)施背景下，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為核心，注重課程內(nèi)容的整合性和學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性、實(shí)踐性。在初中語文教學(xué)過程中，大單元教學(xué)設(shè)計形式屬于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程的一種全新模式，圍繞特定主題深度整合單元內(nèi)學(xué)習(xí)資源后，搭建結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)群，便于學(xué)生在真實(shí)情境和綜合任務(wù)中深刻理解語文專業(yè)知識的內(nèi)涵，切實(shí)提升語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力以及文化傳承能力。因此，在新課標(biāo)背景下，如何有效設(shè)計和實(shí)踐初中語文大單元教學(xué)，是當(dāng)前值得思考的一個問題。

1.1基于核心素養(yǎng)，明確單元目標(biāo)體系基于新課標(biāo)，初中語文大單元教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，搭建科學(xué)且系統(tǒng)化的單元目標(biāo)體系，以充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人作用。一是明確單元目標(biāo)體系，深人分析新課標(biāo)中對不同學(xué)段的要求，精準(zhǔn)定位初中領(lǐng)域核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和標(biāo)準(zhǔn)。二是對比分析單元詩歌、散文、傳記等不同題材的文本內(nèi)容，使學(xué)生擁有縝密的思維邏輯和批判性思維，進(jìn)而深刻領(lǐng)會作者所表達(dá)的情感和創(chuàng)作理念。三是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本中蘊(yùn)含的意境美和情感美，培養(yǎng)其鑒賞文學(xué)作品的能力，激勵其嘗試完成文學(xué)創(chuàng)作任務(wù)，厚植家國情懷。四是提取文本內(nèi)在的文化內(nèi)涵，助力學(xué)生深刻感知中華民族家國文化的意義，逐步增強(qiáng)其民族自豪感和文化認(rèn)同感，進(jìn)而推動語文核心素養(yǎng)全面提升[1]。

1新課標(biāo)背景下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計的具體路徑

1.2整合教學(xué)內(nèi)容，提煉單元核心主題

在初中語文大單元教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的目標(biāo)，需整合教學(xué)內(nèi)容，提取單元內(nèi)在的核心主題。一方面，圍繞文化價值、人文精神、表達(dá)方式、問題特征等維度，提取能真正貫徹到單元教學(xué)活動中的核心內(nèi)容，便于學(xué)生深刻感知其中的意境美和韻律美。另一方面，在深度整合教學(xué)內(nèi)容時，要側(cè)重于經(jīng)典性、時代性的特征，不僅要選擇蘊(yùn)含深厚傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的經(jīng)典文本，還要選擇展現(xiàn)現(xiàn)代社會生活且契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的作品，逐步拓寬學(xué)生的文化視野。

1.3設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈條

在新課標(biāo)賦能下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以單元核心主題和目標(biāo)體系為核心，部署層級化、情景化的任務(wù)，整合分散的知識，使整個學(xué)習(xí)鏈條更具邏輯性和關(guān)聯(lián)性。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群環(huán)節(jié)，應(yīng)秉承基礎(chǔ)、應(yīng)用、遷移認(rèn)知邏輯。其一，基礎(chǔ)層任務(wù)，側(cè)重于語言知識的積累和文本理解，協(xié)助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)。其二，應(yīng)用層任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以知識內(nèi)化和實(shí)踐為核心，組織開展文本分析、仿寫創(chuàng)作、觀點(diǎn)辯論等活動，鼓勵學(xué)生利用自身所學(xué)的專業(yè)知識解決實(shí)際問題，無形中提升語言運(yùn)用和思維能力。其三，遷移層任務(wù)，采用項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科探究等手段，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識遷移應(yīng)用到全新的情境下。此外，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)參考學(xué)生生活經(jīng)驗和社會熱點(diǎn)，保證任務(wù)學(xué)習(xí)鏈條更加連貫，逐步形成更加完整的知識體系，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展目標(biāo)[2]。

1.4創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以突破傳統(tǒng)課堂的封閉性，推動語文教學(xué)由知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用層面，以契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文課程的實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)。首先，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下，需圍繞單元核心主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會熱點(diǎn)、學(xué)科前沿動態(tài)進(jìn)行設(shè)計，以協(xié)同提升其文化傳承和語言運(yùn)用能力。其次，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重層次性和開放性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識和綜合能力解決實(shí)際問題，學(xué)會從不同視角思考問題和表達(dá)觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。最后，引進(jìn)多媒體技術(shù)，組織開展社會實(shí)踐活動，顯著增強(qiáng)情境的直觀性、互動性，方便學(xué)生在真實(shí)體驗中深刻感悟語文學(xué)習(xí)的價值和魅力，從而真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的教學(xué)目標(biāo)[3]。

2新課標(biāo)背景下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐策略

2.1實(shí)施分層教學(xué)，滿足多元需求

初中學(xué)生在語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣傾向等層面的差異顯著，分層教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以知識儲備和思維能力為核心，劃分為不同層次，以部署差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)，保證不同階段的學(xué)生均能在學(xué)習(xí)任務(wù)中收獲滿滿的成就感，逐漸實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展目標(biāo)。

例如，在初中語文“至愛親情”主題大單元的《背影》課程中，教師實(shí)施分層教學(xué)策略。在課前，教師在知識小測和課堂表現(xiàn)觀察環(huán)節(jié)將學(xué)生劃分為不同層次。教師面向基礎(chǔ)層學(xué)生布置“字詞積累和情節(jié)梳理”任務(wù)，要求學(xué)生梳理文章中的生字詞，并利用簡單的語言總結(jié)父親四次“背影”出現(xiàn)的場景，以深刻理解文章內(nèi)容。在課上，教師提問“文章內(nèi)容中都利用了哪些動詞描繪了父親的背影？作者對父親的情感發(fā)生了怎樣的改變？”，以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容有初步的了解。面向提升層學(xué)生，教師布置有關(guān)“細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)”分析任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀描寫父親“攀、縮、傾”等動作的段落，深入分析文章中一些細(xì)節(jié)內(nèi)容是如何傳遞出父愛的深沉的，還要模仿編寫一段能夠體現(xiàn)親情的內(nèi)容。在課后，教師要求拓展層學(xué)生完成“跨文本比較和情感創(chuàng)作”任務(wù)，憑借自身積累的生活經(jīng)驗，以“愛的瞬間”為主題，嘗試創(chuàng)作出一篇涵蓋多種表現(xiàn)手法的散文。教師則提供有關(guān)拓展性的閱讀材料，并組織開展成果展示會，以在展示和互評環(huán)節(jié)深刻理解親情主題所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。實(shí)踐證明，在分層教學(xué)活動中，不同階段的學(xué)生都能在適合自身能力的環(huán)境下學(xué)習(xí)，契合多元化學(xué)習(xí)需求，極大地增強(qiáng)了初中語文大單元教學(xué)效果。

2.2開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維碰撞

在初中語文大單元教學(xué)活動中，學(xué)生以小組形式圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)組織開展討論、探究、實(shí)踐活動，能突破自身思維的局限性，逐漸具備團(tuán)隊協(xié)作能力和思辨意識，以契合新課標(biāo)中的具體需求。一方面，學(xué)生在分析文本主題、探究寫作手法、完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)時，小組成員可以憑借自身的知識儲備和思維優(yōu)勢，在分工協(xié)作下完成任務(wù)，以正確認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，合作學(xué)習(xí)中的互動環(huán)節(jié)能點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉其批判性思維和溝通能力，從而推動其思維和語言運(yùn)用能力協(xié)同提升[4]。

例如，在初中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”大單元《懷疑與學(xué)問》課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生自主開展合作學(xué)習(xí)活動。教師將學(xué)生劃分為小組，使其分工協(xié)作完成閱讀文本的任務(wù)，詳細(xì)分析作者的論證思維和關(guān)鍵觀點(diǎn)。隨后，小組展開激烈探討，一名學(xué)生表述道：“在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的環(huán)境下，是不是應(yīng)該保持懷疑的精神，避免盲目相信謠言呢？”另外一名學(xué)生說道：“針對課本中的內(nèi)容和教師講解的內(nèi)容，是不是也應(yīng)該持懷疑態(tài)度呢？然后通過查閱資料和深入思考后進(jìn)行驗證呢？”在激烈的討論之后，小組成員達(dá)成了共識，認(rèn)為懷疑精神應(yīng)建立在理性思考和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，不僅要敢于質(zhì)疑，還要規(guī)避一些無中生有的否定建議。緊接著，教師要求不同小組安排代表在班級內(nèi)部進(jìn)行匯報，圍繞學(xué)術(shù)研究、日常生活、網(wǎng)絡(luò)社交等角度，詳細(xì)闡述具體實(shí)踐的形式，逐步拓展自身的思維空間。在整個合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不僅深刻理解了課文中的核心內(nèi)容，還在思維碰撞中思考問題，真正提升了思辨能力和語言表達(dá)能力，在大單元學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了思辨性閱讀和表達(dá)能力。

2.3注重過程性評價，優(yōu)化學(xué)習(xí)反饋

初中語文課程的評價要求側(cè)重于整個學(xué)習(xí)過程，并且真正貫徹于大單元教學(xué)預(yù)習(xí)、課堂互動、小組合作、作業(yè)完成等多個環(huán)節(jié)。教師要采用觀察記錄、成長檔案袋、學(xué)習(xí)日志、師生互評等多樣化的形式，時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可根據(jù)評價結(jié)果，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”，以符合語文核心素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)性和動態(tài)性特征。

例如，在初中語文“修身正己”主題大單元《葉圣陶先生二三事》課程中，教師采取過程性評價策略。首先，依托學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，系統(tǒng)性梳理文章整體結(jié)構(gòu)，便于評價其預(yù)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，以實(shí)施個性化指導(dǎo)方案。其次，以小組合作形式，向?qū)W生布置以下任務(wù)：“同學(xué)們，請在文中找出能夠表現(xiàn)葉圣陶先生語文主張和處世態(tài)度的語句，并分析其內(nèi)在的意義和價值”。在此過程中，教師詳細(xì)記錄學(xué)生的發(fā)言頻次、觀點(diǎn)的獨(dú)特性、回應(yīng)他人觀點(diǎn)的態(tài)度、團(tuán)隊分工協(xié)作情況等。最后，教師為學(xué)生布置“采訪身邊具有美好品德的人，并編寫人物小傳”任務(wù)，并針對作業(yè)內(nèi)容的完整性和語言表達(dá)進(jìn)行批改，采用作業(yè)評語、面談等形式，真實(shí)反饋學(xué)生在整個過程中的溝通能力、信息篩選能力。自階段性評價反饋會開展以來，教師通過深人分析真實(shí)案例和反饋數(shù)據(jù)，不僅表揚(yáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，還針對存在的問題提出了具體的改進(jìn)建議和明確的學(xué)習(xí)方向，協(xié)助學(xué)生精準(zhǔn)定位提升途徑，切實(shí)增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。

2.4加強(qiáng)學(xué)科融合，拓寬學(xué)習(xí)視野

學(xué)生的智能優(yōu)勢具有多元化特征，在多學(xué)科融合背景下，可以在不同領(lǐng)域充分發(fā)揮其智能優(yōu)勢，并逐步培養(yǎng)知識遷移和應(yīng)用能力。尤其是在真實(shí)且復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，知識更容易被理解和內(nèi)化。只有通過學(xué)科融合的賦能，才能創(chuàng)設(shè)更加多元化的學(xué)習(xí)情境。因此，在初中語文大單元教學(xué)活動中，深度融合語文和歷史、地理、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度深入分析文本內(nèi)容，加深對語文專業(yè)知識的理解，以契合核心素養(yǎng)中文化自信和思維能力培養(yǎng)的要求。

例如，在初中語文“民俗文化”主題大單元下的《社戲》課程中，教師采取學(xué)科融合的教學(xué)策略。教師首先展示有關(guān)中國傳統(tǒng)戲曲的圖片和短視頻，融人美術(shù)學(xué)科知識后，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察戲曲人物的服飾、臉譜色彩，深刻領(lǐng)會傳統(tǒng)藝術(shù)中的視覺之美。同時，引進(jìn)關(guān)于音樂學(xué)科的專業(yè)知識，在課堂播放不同劇種的經(jīng)典唱段，要求學(xué)生對比唱腔的特點(diǎn)，深刻體會戲曲音樂文化的獨(dú)特韻味，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生對傳統(tǒng)民族文化的興趣。隨后，教師結(jié)合歷史學(xué)科的知識，詳細(xì)闡述創(chuàng)作的時代背景，并基于地理學(xué)科知識，展示紹興水鄉(xiāng)的地圖和實(shí)景照片，帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)領(lǐng)略民俗文化和地域環(huán)境之間的聯(lián)系。緊接著，教師要求學(xué)生以小組形式，圍繞“傳統(tǒng)民俗的傳承與創(chuàng)新”主題，利用自身所學(xué)的語文知識，編寫出生動的宣傳方案，并借助信息技術(shù)，收集詳細(xì)的資料，切實(shí)提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使其逐步由文本學(xué)習(xí)向現(xiàn)實(shí)認(rèn)知層面跨越。

3結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，初中語文大單元教學(xué)為契合教育變革趨勢，真正貫徹核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)計和實(shí)踐意義重大。通過實(shí)施分層教學(xué)、開展合作學(xué)習(xí)、注重過程性評價、增強(qiáng)學(xué)科融合等實(shí)踐策略，既有助于傳統(tǒng)語文教學(xué)突破碎片化的局限性，又能顯著提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)、文化自信。同時，教師在整合課程內(nèi)容的能力和教學(xué)創(chuàng)新意識方面也有了明顯提升。展望未來，大單元教學(xué)模式仍需不斷優(yōu)化和更新。持續(xù)探究具體的設(shè)計和實(shí)踐途徑，才能在初中語文教育領(lǐng)域充分發(fā)揮其內(nèi)在優(yōu)勢，從而培養(yǎng)出更多契合時代需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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