自然環(huán)境下幼兒園開展戶外自主游戲的策略探究

《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。為促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，教師應(yīng)綜合生活、游戲、教育環(huán)境三者的關(guān)系，將戶外自主游戲活動(dòng)引入幼兒園教育體系，為幼兒提供近距離接觸自然、了解自然的機(jī)會(huì)。戶外自主游戲與傳統(tǒng)游戲形式存在區(qū)別，教師的過度干預(yù)會(huì)直接影響幼兒的成長(zhǎng)，因此教師必須堅(jiān)持以幼兒為主體原則，讓幼兒投入自由探索自然環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和情感需求。

一、自然環(huán)境下的幼兒園戶外自主游戲要點(diǎn)

（一）自然性

自然環(huán)境下的幼兒園戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)人與自然的親密接觸，主要通過與沙土、草地、樹木、鮮花的接觸，滿足幼兒對(duì)自然環(huán)境的好奇心和探索欲。為保證戶外自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量，教師應(yīng)盡可能為幼兒提供與復(fù)雜自然環(huán)境近距離接觸的機(jī)會(huì)，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。

（二）安全性

自然環(huán)境不同于室內(nèi)環(huán)境，容易出現(xiàn)未知風(fēng)險(xiǎn)因素，因此為保證游戲安全，教師需要提前勘察場(chǎng)地，評(píng)估場(chǎng)地安全性，如游戲場(chǎng)地中是否存在尖銳物品，是否存在具有一定危險(xiǎn)性的動(dòng)植物等，爭(zhēng)取提前發(fā)現(xiàn)安全隱患、排除安全隱患，避免影響幼兒身心健康[1]

（三）教育性

自然環(huán)境下的戶外自主游戲不僅是幼兒放松身心的方式，更是促進(jìn)幼兒社交能力、思維能力和身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展的重要教育活動(dòng)。教師在自主性游戲中需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒在游戲中與他人分享、溝通，共同探索問題、解決問題，為幼兒的全面發(fā)展提供支持。

二、自然環(huán)境下幼兒園開展戶外自主游戲的意義

（一）促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展

在自然環(huán)境下開展的戶外自主游戲中，幼兒享有游戲的主導(dǎo)權(quán)。教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自然環(huán)境中存在的事物設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，自主尋找契合游戲主題的活動(dòng)資源，與同伴通過討論制定游戲規(guī)則，在自然環(huán)境中進(jìn)行游戲。這種以幼兒為主導(dǎo)的探究式游戲體驗(yàn)對(duì)豐富幼兒知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展幼兒觀察能力、分析能力、語言表達(dá)能力起到了積極的作用，也為幼兒今后學(xué)習(xí)知識(shí)、探索未知奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)自然科學(xué)意識(shí)

戶外自主游戲活動(dòng)為幼兒提供了與自然界動(dòng)植物近距離接觸的機(jī)會(huì)，幼兒可通過觀察、觸摸等多種方式了解動(dòng)植物的形態(tài)、生長(zhǎng)發(fā)育過程等，思考各種自然現(xiàn)象的成因。在以自然科學(xué)知識(shí)浸潤幼兒內(nèi)心的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒通過觀察、動(dòng)手實(shí)踐探索未知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒自然科學(xué)意識(shí)的形成與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（三）激發(fā)主動(dòng)參與熱情

幼兒生性好動(dòng)，且對(duì)未知有著強(qiáng)烈的好奇心，游戲場(chǎng)地由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，讓幼兒置身于一個(gè)陌生的環(huán)境中進(jìn)行游戲，賦予幼兒與以往截然不同的體驗(yàn)。幼兒在美好的自然環(huán)境下嬉戲、探索，在感受大自然的美好的同時(shí)，喚醒了參與游戲活動(dòng)的熱情。幼兒自發(fā)地圍繞自然景觀設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，感受全新的游戲素材帶來的獨(dú)特活動(dòng)體驗(yàn)。

三、自然環(huán)境下幼兒園開展戶外自主游戲的策略

（一）科學(xué)規(guī)劃游戲場(chǎng)地，完善自主游戲準(zhǔn)備

戶外自主游戲是探究型活動(dòng)，教師作為引導(dǎo)者和輔助者參與其中，幼兒則作為游戲主體完成選擇游戲材料和游戲類型、設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、制定游戲目標(biāo)等一系列活動(dòng)。為使戶外自主游戲高效進(jìn)行，教師必須從自然環(huán)境的特殊性入手，合理規(guī)劃游戲場(chǎng)地，在保證場(chǎng)地安全性和活動(dòng)效率的同時(shí)，突出自然環(huán)境特點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲活動(dòng)的熱情，保證自主性游戲的質(zhì)量。

以種植類自主游戲?yàn)槔?，幼兒在戶外環(huán)境中提出問題，希望了解植物的生長(zhǎng)過程?；诖耍處熓紫柔槍?duì)幼兒的游戲需求查閱資料，了解幼兒園種植區(qū)域的溫度、光照條件和土壤環(huán)境，發(fā)現(xiàn)此處最適合種植西紅柿、蘿卜、生菜等，因此教師就“種哪一類作物”組織投票，最終決定開展“有趣的西紅柿種植園”戶外自主游戲活動(dòng)。其次，教師根據(jù)西紅柿的生長(zhǎng)條件選擇游戲區(qū)域?？紤]到種植活動(dòng)需要消耗一定的水資源，故選擇靠近水源的區(qū)域作為種植游戲區(qū)；用耙子、鐵鍬等工具平整土地，篩除尖銳石塊，避免幼兒在活動(dòng)中受傷；用鋤頭疏松土壤，為種植游戲的播種環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。再次，為避免幼兒相互打擾，教師提前使用木條、麻繩等工具劃分多個(gè)獨(dú)立種植區(qū)域，并在木條上標(biāo)注星星、月亮、太陽、玉米等記號(hào)作為區(qū)分，便于幼兒合作參與游戲。最后，為豐富幼兒的自主游戲體驗(yàn)，教師通過壘土方式打造坡地，引導(dǎo)幼兒自主探索在坡地種植西紅柿的方式方法，探索平地和坡地在作物種植方面的不同點(diǎn)，為幼兒在游戲中深入了解自然環(huán)境提供支持。

（二）提供多種游戲材料，滿足游戲建構(gòu)需求

材料是自主游戲的重要組成部分，游戲材料的種類是否豐富將會(huì)直接影響幼兒參與游戲的興趣與游戲的質(zhì)量。戶外自主游戲材料主要來自自然環(huán)境，石頭、木塊、沙土、樹枝都是建構(gòu)自主性游戲的天然材料。為滿足幼兒的游戲建構(gòu)需求，在點(diǎn)燃幼兒參與戶外游戲的熱情的同時(shí)保證游戲安全性，教師應(yīng)根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)提前在游戲場(chǎng)地中準(zhǔn)備多種類型的自然材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)自然材料進(jìn)行開發(fā)，設(shè)計(jì)自主游戲活動(dòng)，在游戲中深化幼兒對(duì)自然環(huán)境的魅力的認(rèn)識(shí)[3]

以戶外建構(gòu)游戲?yàn)槔?，幼兒在游戲開始前的討論環(huán)節(jié)中提出要利用自然環(huán)境中的資源建造木屋、城堡等，教師根據(jù)幼兒的討論，打造人工沙土區(qū)，收集幼兒在游戲中可能需要用到的枯樹枝、柳條、麻繩、竹片、樹葉、石塊等材料，并堆放到游戲區(qū)域附近，方便幼兒取用。幼兒自主設(shè)計(jì)“房屋建造\"游戲，比誰建的房屋更好看。有幼兒在游戲過程中提出自己想搭建稻草房，但未能在附近找到稻草。教師適時(shí)介入游戲，提示幼兒：“有沒有其他的材料可以代替稻草呢？”幼兒在教師引導(dǎo)下觀察自然環(huán)境，自發(fā)運(yùn)用樹枝和新鮮的草葉代替稻草搭建房屋，滿足建構(gòu)游戲需求。之后，教師細(xì)心觀察幼兒參與游戲的情況，發(fā)現(xiàn)有幼兒因材料的用途產(chǎn)生分歧：一個(gè)幼兒提出自己要用彩色的石頭搭建房屋，但彩色石頭數(shù)量有限，幼兒為誰先用彩色石頭而爭(zhēng)執(zhí)。教師適時(shí)介入，演示在黑色石頭上涂抹顏料，將普通石頭變?yōu)椴噬^的過程，幼兒受教師啟發(fā)，自主嘗試在石頭上涂抹顏料制作彩色石頭，消弭矛盾的同時(shí)保證了彩色石頭的供應(yīng)，助力戶外建構(gòu)游戲的高效進(jìn)行。

（三）多種自然要素融合，豐富自主游戲體驗(yàn)

自然環(huán)境下的戶外自主游戲要求幼兒走進(jìn)自然、探索自然、感知自然，在與自然的深度互動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。為完善自然環(huán)境下的自主游戲體系建構(gòu)，避免單一要素限制幼兒想象力的發(fā)展，教師應(yīng)聯(lián)系自然環(huán)境中的植物、動(dòng)物、泥土、水等要素，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，在游戲中接觸自然，探索自然規(guī)律，深化對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。

以手工游戲?yàn)槔處煾鶕?jù)幼兒的互動(dòng)情況，選定包含沙土、流水、灌木叢、樹木、草坪等多種自然要素的游戲場(chǎng)地，為幼兒戶外自主游戲做準(zhǔn)備。首先，教師帶領(lǐng)幼兒參觀帶有水池的游戲場(chǎng)地，并向幼兒提問：“看，這是一個(gè)小水池，大家想一想，水里會(huì)有什么呢？”幼兒受問題引導(dǎo)，發(fā)散思維，想象小船在水池中漂流的場(chǎng)景，自主設(shè)計(jì)造船手工游戲，即用自然材料造船，比賽誰的船能夠在水面上漂浮更久。接著，教師帶領(lǐng)幼幾來到泥土地，引導(dǎo)幼兒思考問題：“泥土適不適合造船？”幼兒戴好手套后，抓取泥土，發(fā)現(xiàn)泥土遇水就會(huì)變軟，不適合用于造船。教師適時(shí)追問：“那我們可以用它做什么呢？”幼兒經(jīng)過觀察分析泥土性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)濕潤泥土性質(zhì)類似橡皮泥，決定進(jìn)行泥塑游戲。最后，教師帶領(lǐng)幼兒來到樹林中，引導(dǎo)幼兒利用樹林中的材料制作手工藝品。幼兒自發(fā)收集樹葉，發(fā)現(xiàn)不同類型樹木的葉片形狀各不相同。教師展示一片楓葉，說道“大家看，這片楓葉像不像小狗的爪子呢？”以此引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)樹葉拼圖游戲。深度開發(fā)自然材料，根據(jù)自然材料特點(diǎn)設(shè)計(jì)特色戶外游戲，能讓幼兒在游戲中深入了解自然元素，豐富幼兒的戶外游戲體驗(yàn)。

（四）關(guān)注分層游戲環(huán)境，構(gòu)建自主游戲體系

不同幼兒的生活經(jīng)歷、身體素質(zhì)、游戲偏好等存在差異，因此為保證自主性游戲活動(dòng)的質(zhì)量，教師要從自主性游戲的環(huán)境入手，設(shè)置梯度自然環(huán)境，分區(qū)開展同類型游戲活動(dòng)的同時(shí)利用自然資源降低或提高游戲難度，使每個(gè)幼兒都能參與到游戲活動(dòng)中，在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

以體育運(yùn)動(dòng)類游戲?yàn)槔?，教師先與幼兒互動(dòng)，確定幼兒準(zhǔn)備進(jìn)行體育類游戲活動(dòng)后，審視幼兒運(yùn)動(dòng)能力，發(fā)現(xiàn)部分幼兒的體能素質(zhì)較差、肢體協(xié)調(diào)性差，經(jīng)常摔倒，部分幼兒的運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，喜愛運(yùn)動(dòng)。不同幼兒之間的運(yùn)動(dòng)能力差異較大，一味按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)組織自主性游戲活動(dòng)，反而會(huì)影響自主性游戲活動(dòng)的質(zhì)量，因此教師根據(jù)幼兒情況和體育運(yùn)動(dòng)游戲需求，打造梯度自然環(huán)境。

面對(duì)體能素質(zhì)較差的幼兒，教師提前勘探土坡、沙坑、樹叢等場(chǎng)地，設(shè)計(jì)爬坡、躲避叢林障礙、匍匐爬繩網(wǎng)、大自然捉迷藏等運(yùn)動(dòng)游戲。在游戲過程中，部分幼兒反饋匍匐爬繩網(wǎng)游戲距離太遠(yuǎn)，難以實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)。教師提問：“怎么改動(dòng)能讓游戲更加有趣？”幼兒自發(fā)展開討論，重新設(shè)計(jì)游戲，將游戲規(guī)則改為“扶樹走過繩網(wǎng)”，讓戶外游戲適配自身真實(shí)情況。

面對(duì)體能素質(zhì)較強(qiáng)的幼兒，教師帶領(lǐng)幼兒觀察自然環(huán)境，使其自主設(shè)計(jì)角色扮演游戲，模擬動(dòng)漫人物穿越森林，克服艱難險(xiǎn)阻運(yùn)送信息的過程。由于游戲持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，過高的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度反而會(huì)影響運(yùn)動(dòng)效果，因此教師提出：“穿越森林時(shí)應(yīng)該選擇好走的路還是難走的路呢？”幼兒在教師影響下決定避開復(fù)雜地形，按照“碎石路 $$ 沙坑 $$ 土坡 $$ 彎曲的小路”順序在樹林中行進(jìn)，比賽誰能第一時(shí)間抵達(dá)終點(diǎn)。

（五）尊重個(gè)體差異和需求，臨時(shí)生成自主游戲

戶外自主游戲是以幼兒為主體的游戲活動(dòng)，尊重幼兒的主體地位方能充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育價(jià)值。為構(gòu)建以幼兒為主體的戶外自主游戲，教師將幼兒的個(gè)性化需求放在首要位置，開展統(tǒng)一化的戶外自主游戲的同時(shí)，根據(jù)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)需求臨時(shí)生成符合幼兒需求和興趣愛好的戶外自主游戲活動(dòng)，為幼兒的身心健康發(fā)展提供有力支持。

以植物觀察游戲?yàn)槔?，首先，教師與幼兒溝通，了解幼兒對(duì)戶外游戲的設(shè)想。幼兒提出希望深入了解植物特點(diǎn)，因此教師與幼幾合作，協(xié)助幼幾設(shè)計(jì)戶外自主游戲“不同的葉片”。在游戲中，幼兒需要在指定的自然區(qū)域內(nèi)收集不同類型的植物葉片，并將葉片粘貼在白紙上，對(duì)比展示游戲成果，收集不同類型的植物葉片數(shù)量最多的幼兒獲得游戲的勝利。其次，教師觀察幼兒的游戲過程，發(fā)現(xiàn)某幼兒并未直接對(duì)比植物葉片，而是將植物整株挖出。教師適時(shí)上前與該幼兒互動(dòng)，該幼兒提出疑問：“以葉片判斷植物特點(diǎn)的方式真的準(zhǔn)確嗎？”并詳細(xì)論述蘿卜、花生等植物的特點(diǎn)，指出這一類型的植物最大區(qū)別在于根部的不同。為促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師助力幼兒臨時(shí)生成游戲活動(dòng)：整株挖掘植物，從整體出發(fā)分析不同植物在葉、莖、根方面的區(qū)別，在游戲中探究植物特點(diǎn)。最后，為讓幼兒感受到大自然的神奇，教師與幼兒協(xié)商，重新設(shè)計(jì)游戲成果展示評(píng)比環(huán)節(jié)，讓臨時(shí)生成自主游戲的幼兒參與到成果展示活動(dòng)中，說明自己設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則，展示游戲成果以及自己對(duì)植物特征的猜想，豐富幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，喚醒幼兒探究未知的熱情，為幼兒今后深入自然環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在自然環(huán)境下開展幼兒園戶外自主游戲，不僅能豐富幼兒的見識(shí)，滿足幼兒對(duì)自然環(huán)境的好奇心和探索欲，還能增強(qiáng)幼兒的自然科學(xué)意識(shí)和綜合素養(yǎng)，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用。為充分體現(xiàn)戶外自主游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，教師在今后的戶外自主游戲中必須在深入挖掘自然資源的同時(shí)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求保持關(guān)注，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求提供個(gè)性化支持，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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[3］曹志超.戶外自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值與支持策略［J].教育觀察，2024，13（18）：76-79.

作者簡(jiǎn)介：劉夢(mèng)雪（1999—），女，霍邱縣直大同幼兒園。陳玉（1998一），女，霍邱縣直大同幼兒園。從鳳（1995一），女，霍邱縣直大同幼兒園。