基于小學(xué)生語言發(fā)展階段的語文教學(xué)策略探索

語言是人類溝通交流的重要工具，也是思維發(fā)展和文化傳承的載體。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的黃金時期。這一時期學(xué)生的語言能力發(fā)展?fàn)顩r，不僅直接關(guān)系到其當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果，更會對他們未來的學(xué)業(yè)發(fā)展、社交能力提升以及綜合素養(yǎng)培育產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點，探索多元化教學(xué)模式，設(shè)計豐富的語言交流活動，鼓勵學(xué)生表達自己的想法和觀點，以此提升學(xué)生的語言能力，并提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)生語言發(fā)展階段

（一）啟蒙積累階段（一、二年級）

在這一階段，學(xué)生正經(jīng)歷著從初步接觸語言到發(fā)展基礎(chǔ)語言能力的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。在語音方面，部分學(xué)生對漢語聲調(diào)及發(fā)音規(guī)則的掌握尚不熟練，在平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分方面存在困難。在詞匯方面，盡管學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的詞匯，但在理解和運用抽象詞匯時仍面臨較大挑戰(zhàn)。在語言表達方面，學(xué)生的表達多以簡單句子為主，句子結(jié)構(gòu)往往不完整，且缺乏邏輯連貫性。

（二）發(fā)展提升階段（三、四年級）

在這一階段，學(xué)生的語言能力呈現(xiàn)出從基礎(chǔ)水平向縱深方向發(fā)展的態(tài)勢。在語音方面，學(xué)生能夠熟練掌握普通話的發(fā)音規(guī)則，朗讀課文時發(fā)音更為準(zhǔn)確，對文本韻律和節(jié)奏的把控能力明顯提升。在詞匯方面，學(xué)生能夠正確運用形容詞、副詞等各類詞匯，對近義詞、反義詞以及一詞多義現(xiàn)象形成初步認(rèn)知，并能夠在不同的語境中選用恰當(dāng)?shù)脑~匯。在語言表達方面，學(xué)生能夠運用完整的語句清晰表達個人想法，且在寫作過程中能夠初步運用修辭手法。然而，在寫作時學(xué)生仍存在語法使用錯誤的問題，且文章內(nèi)容相對空洞。

（三）成熟深化階段（五、六年級）

在這一階段，學(xué)生的語言能力漸趨成熟，其已具備靈活運用語言進行高效交流與表達的能力。在詞匯運用方面，學(xué)生能夠以更為靈活、準(zhǔn)確的方式組織語言進行表達。在閱讀理解方面，學(xué)生能夠深入理解復(fù)雜文本的深層意蘊，精準(zhǔn)剖析文章結(jié)構(gòu)與寫作手法，并對不同體裁的文本形成更為清晰、系統(tǒng)的認(rèn)知。在語言表達方面，學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容翔實的特點，其能夠依據(jù)不同的寫作目的與要求，恰當(dāng)?shù)剡x擇文體與表達方式。

二、基于小學(xué)生語言發(fā)展階段的語文教學(xué)原則

第一，階段性原則。在不同的語言發(fā)展階段，學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力存在顯著差異。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入剖析各階段學(xué)生的特點，進而制訂有針對性的教學(xué)策略，確保不同階段的學(xué)生均能在學(xué)習(xí)過程中有效提升自身的語言能力。

第二，個性化原則。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好，且不同學(xué)生的語言發(fā)展速度是不同的。因此，教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生個體間的差異，依據(jù)不同學(xué)生的特點靈活運用多樣化的教學(xué)方法，從而循序漸進地提升每個學(xué)生的語言能力。

第三，情境性原則。語言學(xué)習(xí)離不開真實情境。在教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境中學(xué)習(xí)和運用語言，促使學(xué)生將所學(xué)的語言知識運用到實際生活中。

第四，趣味性原則。教師需精心設(shè)計有趣味的教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)語言知識，提升語言學(xué)習(xí)效果。

三、基于小學(xué)生語言發(fā)展階段的語文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生表達能力

為了讓學(xué)生將自己內(nèi)心的想法充分地表達出來，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在不同語言發(fā)展階段的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話交流的情境，使其能夠在情境中主動與他人交流互動，進而認(rèn)識到自己在與人溝通方面存在的問題并進行改進[]。教師創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中進行口語表達，有助于提升學(xué)生語言表達的流暢性與準(zhǔn)確性，增強學(xué)生的自信心，進而有效提升學(xué)生的語言能力。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》時，教師完成“店”“罩”“顧”“付”“襪”等字的讀音、含義的講解以及文章大意的梳理后，可創(chuàng)設(shè)“小小商店”情境，為學(xué)生提供相關(guān)商品的說明書和購物清單，組織學(xué)生前往模擬商店“購物”。在此過程中，教師可要求學(xué)生運用課堂所學(xué)的詞匯和句子，并規(guī)范使用禮貌用語，以此有效鍛煉學(xué)生的口語表達能力。此外，針對語言能力發(fā)展水平較高的學(xué)生，教師可對“小小商店”情境進行延伸拓展，設(shè)計“商品促銷”“商店經(jīng)營策劃”等活動，引導(dǎo)學(xué)生使用與商業(yè)相關(guān)的詞匯展開交流，并鼓勵其設(shè)計商品促銷和商店經(jīng)營的廣告語，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步促進學(xué)生語言能力的提升。

（二）借助信息技術(shù)，直觀展示教學(xué)內(nèi)容

多媒體資源在豐富語言素材方面有著獨特的優(yōu)勢。教師運用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，能為學(xué)生營造輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生更好地理解和掌握語言知識，提升語言表達能力[2]教師靈活應(yīng)用信息技術(shù)，將抽象的語言知識具象化，為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)材料，能豐富學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生進行表達交流的動力，讓學(xué)生認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如，在識字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助洪恩識字App，以動畫形式呈現(xiàn)漢字的演變歷程，使學(xué)生明晰漢字的起源與發(fā)展脈絡(luò)，進而加深其對字形的記憶。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可運用KaDa故事App，在課堂上播放配有音效與動畫的繪本故事視頻，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在學(xué)生閱讀教材中的課文時，教師可利用多媒體技術(shù)，以思維導(dǎo)圖的形式展示文章結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生理解文章的邏輯層次。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可運用AI寫作輔助工具，檢查學(xué)生的語法錯誤，并基于檢查結(jié)果為學(xué)生提供優(yōu)化詞匯與語句的建議。教師合理應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，推動學(xué)生積累豐富的語言知識，提升其綜合運用語言的能力。

（三）結(jié)合學(xué)生實際生活，激發(fā)學(xué)生表達欲望

在語文教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏溝通表達的意愿。若教師未能實施針對性教學(xué)，學(xué)生極有可能形成錯誤的語法認(rèn)知和思維模式[3]。鑒于此，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的語言知識遷移至生活場景中運用，促使學(xué)生主動進行語言表達，使其真切感受到語言的魅力，進而有效提升學(xué)生的語言運用能力。

例如，在完成《曹沖稱象》的教學(xué)后，教師可組織學(xué)生以小組為單位展開討論，探究除文中所述的稱象方法外，還可以運用哪些方法稱象。在此過程中，學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗闡述個人見解。這一活動有助于學(xué)生理解語文知識與生活之間的緊密聯(lián)系，同時能提升其表達交流能力。再如，在進行“習(xí)作：寫觀察日記”的教學(xué)時，教師可為學(xué)生布置觀察生活的任務(wù)，要求學(xué)生選擇一種植物、動物或生活中的某一現(xiàn)象開展連續(xù)觀察，并撰寫觀察日記。待學(xué)生完成寫作后，教師可在課堂上安排學(xué)生分享自己的作文，鼓勵學(xué)生積極表達與交流，進而促進學(xué)生語言運用能力的提升。

（四）組織辯論與演講活動，強化學(xué)生表達邏輯性

小學(xué)生注意力易分散，思維能力尚處于發(fā)展階段，在課堂學(xué)習(xí)中較難長時間集中精力。這就要求教師采用多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，促使其積極學(xué)習(xí)語言知識并樂于表達[4]。鑒于此，教師可組織辯論、演講等豐富多樣的活動，為學(xué)生提供更多展示自我的機會，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在參與活動的過程中，能夠積累更豐富的語言知識，有效鍛煉語言表達能力以及靈活運用語言知識的能力，同時能提升表達的邏輯性。

例如，針對不同學(xué)段學(xué)生的特點，教師可設(shè)計多樣化的活動。對于一、二年級的學(xué)生，教師可組織“玩具大作戰(zhàn)一分享玩具好還是獨自玩玩具好”的辯論活動，將學(xué)生分為“分享派”和“獨玩派”，引導(dǎo)不同“派別”的學(xué)生簡單陳述觀點。針對三、四年級的學(xué)生，教師可以“課間十分鐘應(yīng)該安靜休息還是盡情玩?！睘橹黝}組織辯論活動，讓學(xué)生自主選擇正方或反方立場。在辯論過程中，先由雙方依次闡述觀點，隨后進入自由辯論環(huán)節(jié)，雙方輪流發(fā)言反駁對方觀點，最后進行總結(jié)陳詞，梳理己方觀點及主要論據(jù)。對于五、六年級的學(xué)生，教師可布置以“互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和缺點”為主題的演講任務(wù)，鼓勵學(xué)生分享對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知。學(xué)生需在演講前收集相關(guān)資料，并與同學(xué)交流探討。這些活動能夠促使學(xué)生主動與他人交流溝通，增強學(xué)生語言表達的邏輯性，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

（五）強化讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

閱讀與寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，二者相輔相成、緊密相連[5]。教師應(yīng)精心挑選能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣且能為他們的寫作提供有效借鑒的閱讀材料，以此開展讀寫結(jié)合教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生基于閱讀內(nèi)容進行寫作實踐，并針對學(xué)生的作文給予及時且具有針對性的反饋與指導(dǎo)，進而有效提升學(xué)生組織語言和運用語言的能力。

以《麻雀》的教學(xué)為例，該課文生動講述了獵狗攻擊小麻雀時，老麻雀為保護小麻雀，毅然與獵狗展開抗?fàn)帲罱K迫使獵狗退縮的故事，展現(xiàn)了無私的母愛與無畏的勇敢精神，極具感染力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師需先引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文中的重點字詞，分析文中的句式結(jié)構(gòu)及作者運用的表達技巧。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，并分析文中角色的特點，加深學(xué)生對文本的理解。隨后，基于文章的主題，教師可為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自己勇敢面對困難的記敘文。在學(xué)生寫作之前，教師應(yīng)給予針對性指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)《麻雀》一文的寫作結(jié)構(gòu)，即先清晰交代事件的起因，再詳細(xì)描述事件的經(jīng)過，最后寫出事件的結(jié)果，從而使文章完整連貫。這樣的指導(dǎo)能夠有效促進學(xué)生語言組織能力的發(fā)展。

（六）設(shè)計項自學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生語言素養(yǎng)

學(xué)生語言能力的發(fā)展對于其深化對知識的理解具有關(guān)鍵作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點與實際能力，設(shè)計多樣化的項目學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，以此有效提升學(xué)生的交流溝通能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維得以拓展與深化，口語表達能力也能得到顯著提升，進而能夠與他人進行高效、順暢的交流。

例如，針對低段學(xué)生，教師可設(shè)計“奇妙的四季”項目學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生分組制作以“四季”為主題的手抄報，引導(dǎo)他們運用簡單的繪畫和簡潔的文字表達自己對四季的認(rèn)知。同時，鼓勵學(xué)生在手抄報上寫下自己喜歡的季節(jié)及原因，若遇到不會書寫的漢字，可使用拼音替代。對于中段學(xué)生，教師可設(shè)計“探尋神話故事的魅力”項目學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等經(jīng)典神話故事展開深入分析，并挑選其中一個故事進行劇本創(chuàng)作與表演，以加深學(xué)生對神話故事所蘊含的知識的理解。針對高段學(xué)生，教師可設(shè)計“家鄉(xiāng)文化探尋之旅”項目學(xué)習(xí)活動，要求各學(xué)生小組制訂調(diào)查家鄉(xiāng)歷史遺跡、傳統(tǒng)美食、民間藝術(shù)等的計劃，并對收集到的資料進行系統(tǒng)整理，最終制作成家鄉(xiāng)文化宣傳冊。教師依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的語言能力發(fā)展水平設(shè)計項目學(xué)習(xí)活動，能夠促使學(xué)生主動參與表達與互動，進而有效提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

結(jié)語

總的來說，在語文教學(xué)中，教師基于學(xué)生所處的語言發(fā)展階段靈活調(diào)整教學(xué)模式和方法，能夠提升課堂教學(xué)的實效性，助力學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，提升語言素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建多元開放的表達平臺，并豐富寫作任務(wù)的布置方式，以此提升學(xué)生的綜合語言能力。

[參考文獻]

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[2］馬孝軍.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力策略探究［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（12）：146-148.

[3]蔣逸斐.在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生語言能力[J].讀寫算，2023（33）：95-97.

[4］虎艷紅.如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)［J].新課程，2022（7）：160.

[5]劉鳴鳳.小學(xué)語文促進學(xué)生語言發(fā)展的有效策略［J］.小學(xué)生（下旬刊），2019（7）：13.

作者簡介：范佳麗（1995—），女，浙江省麗水市慶元縣蔚文學(xué)校小學(xué)部。