基于核心素養(yǎng)的初中英語單元整合教學(xué)策略研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)計(jì)[]。然而，在當(dāng)前初中英語教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在知識(shí)碎片化、文化體驗(yàn)淺表化、思維培養(yǎng)缺失等問題。傳統(tǒng)的以課文為單位進(jìn)行教學(xué)的模式，往往側(cè)重語言知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，難以滿足素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)需求。單元整合教學(xué)以單元主題為核心，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新組織形式，使教學(xué)由零散走向系統(tǒng)，由知識(shí)傳授拓展至能力培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)單元整體規(guī)劃，圍繞主題統(tǒng)整語言知識(shí)、文化內(nèi)涵與思維訓(xùn)練，使學(xué)生在真實(shí)情境中理解語言、運(yùn)用語言，進(jìn)而提升語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。通過深度學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐，單元整合教學(xué)能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的全面落實(shí)提供新思路。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語單元整合教學(xué)目標(biāo)

（一）轉(zhuǎn)向素養(yǎng)融合方向

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，單元整合教學(xué)需突破傳統(tǒng)語言知識(shí)單維目標(biāo)框架，建立語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的多維目標(biāo)體系。教師需立足單元主題，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為可操作、可觀測的具體目標(biāo)，使學(xué)生在真實(shí)語境中發(fā)展綜合能力。以“環(huán)境保護(hù)”單元為例，語言能力目標(biāo)可設(shè)定為“運(yùn)用條件句提出環(huán)保建議”，文化意識(shí)目標(biāo)關(guān)注“分析中外生態(tài)保護(hù)政策差異”，思維品質(zhì)目標(biāo)指向“評(píng)估環(huán)保方案的可行性”，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)則指向“合作構(gòu)建環(huán)保行動(dòng)指南”。這一立體化目標(biāo)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)主題關(guān)聯(lián)性和素養(yǎng)滲透性，通過單元內(nèi)不同課時(shí)的目標(biāo)銜接，形成逐層遞進(jìn)的能力發(fā)展鏈。在單元教學(xué)初期，教師要側(cè)重語言輸入，讓學(xué)生閱讀環(huán)保相關(guān)文本，了解環(huán)境問題。中期，教師要強(qiáng)化思維訓(xùn)練和語言輸出，如組織課堂辯論，讓學(xué)生討論環(huán)保措施的有效性。后期，教師要通過綜合任務(wù)，如設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳方案或開展校園環(huán)保行動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行能力遷移與創(chuàng)新實(shí)踐。單元整合教學(xué)還需結(jié)合多模態(tài)資源，如新聞報(bào)道、真實(shí)案例等，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)與感知，并通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、小組合作探究等方式，提升學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與深度。由此可見，單元整合教學(xué)不僅能助力學(xué)生掌握系統(tǒng)的語言知識(shí)，更能推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化向素養(yǎng)內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。

（二）有效發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值

單元整合教學(xué)目標(biāo)需以主題意義探究為主線，重組碎片化教學(xué)內(nèi)容，形成具有育人價(jià)值的認(rèn)知框架。教師應(yīng)深度挖掘教材單元的人文內(nèi)涵，提煉統(tǒng)攝性主題，并圍繞主題構(gòu)建語言、文化、思維的內(nèi)容模塊，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。以“節(jié)日文化”單元為例，可將分散的對話、閱讀、語法等內(nèi)容重新整合為節(jié)日起源探究、文化符號(hào)解碼、跨文化對話三大板塊。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與文化理解的深度結(jié)合：既要求學(xué)生掌握節(jié)日習(xí)俗的英語表達(dá)，又需要學(xué)生理解節(jié)日背后的文化邏輯；既培養(yǎng)學(xué)生比較中外文化差異的思維能力，又引導(dǎo)學(xué)生反思文化傳承的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在節(jié)日起源探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀資料了解不同國家節(jié)日的歷史背景；在文化符號(hào)解碼環(huán)節(jié)，分析節(jié)日元素（如圣誕樹、燈籠、糖果）所承載的文化意義；而在跨文化對話環(huán)節(jié)，則可通過角色扮演、討論等方式，探討全球化背景下節(jié)日文化的變化。教師可運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生制作節(jié)日文化展板和多語種節(jié)日宣傳視頻，開展文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用英語，增強(qiáng)跨文化交際能力。

（三）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

單元整合教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過階梯式任務(wù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可落地的學(xué)習(xí)路徑，推動(dòng)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。任務(wù)目標(biāo)需體現(xiàn)認(rèn)知層次進(jìn)階與能力維度復(fù)合雙重特征，為此，教師要按照理解、應(yīng)用、創(chuàng)新的邏輯設(shè)計(jì)任務(wù)鏈[2]。以“科技生活”單元為例，基礎(chǔ)層任務(wù)可聚焦“科技產(chǎn)品功能描述”，發(fā)展層任務(wù)可設(shè)計(jì)為“技術(shù)倫理辯論”，創(chuàng)新層任務(wù)可延伸至“未來科技構(gòu)想展示”。每個(gè)層級(jí)的任務(wù)融合多項(xiàng)素養(yǎng)要求：辯論任務(wù)既能鍛煉學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生辯證分析的思維品質(zhì)；科技構(gòu)想展示需整合多學(xué)科知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。任務(wù)設(shè)計(jì)還需要重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，如模擬科技博覽會(huì)、撰寫發(fā)明提案等，使學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用、文化理解、思維發(fā)展，最終達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語單元整合教學(xué)策略—以“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame？”為例

（一）主題引領(lǐng)的深度學(xué)習(xí)

在人教版英語教材八年級(jí)下冊Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame？的教學(xué)中，以主題引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。首先，教師要深入剖析單元主題，明確教學(xué)重點(diǎn)為過去進(jìn)行時(shí)的用法以及對暴風(fēng)雨來臨時(shí)人物活動(dòng)的描述。其次，教師要圍繞主題設(shè)定清晰且層次分明的教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生能夠熟練運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)，理解并復(fù)述故事中人物在暴風(fēng)雨來臨時(shí)的經(jīng)歷，培養(yǎng)在緊急情況下的應(yīng)對能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等。在教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如展示暴風(fēng)雨來襲時(shí)人們在不同場所的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“Whatwereyou doingwhen therainstormcame？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。同時(shí)，教師可以問題鏈的形式推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，如提出“Whatwastheweatherlikewhen the rainstorm came？What were you doing atthattime？Howdidyoufeel？”，讓學(xué)生在思考問題的過程中逐步深入理解主題。再次，教師要引入相關(guān)的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀與分析。在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過去進(jìn)行時(shí)的用法，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這一時(shí)態(tài)生動(dòng)地描述事件經(jīng)過，并通過對文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的分析，提升學(xué)生的閱讀理解能力與語言運(yùn)用能力。在閱讀后，教師可開展小組討論或?qū)懽骰顒?dòng)，讓學(xué)生分享自己對暴風(fēng)雨來臨時(shí)人們行為的看法，進(jìn)一步深化對主題的理解與思考。最后，教師要將主題與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生調(diào)查家人或朋友在暴風(fēng)雨來臨時(shí)的經(jīng)歷，并制作成報(bào)告在班級(jí)展示。這樣不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息收集與處理能力以及語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）多維互動(dòng)的教學(xué)實(shí)施

在Unit 5 What were you doing when therainstormcame？的教學(xué)中，教師采用多維互動(dòng)的教學(xué)方式能夠有效提升教學(xué)效果。在師生互動(dòng)方面，教師可通過提問引發(fā)學(xué)生思考，如“Whatwere youdoingwhentherainstormcamelasttime？”，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，然后給予及時(shí)反饋與指導(dǎo)。在講解語法點(diǎn)時(shí)，教師可以舉例并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，如通過分析句子“Iwasdoingmyhomeworkwhentherainstormcame.”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)過去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)與用法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

生生互動(dòng)則主要通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，并布置編寫一個(gè)關(guān)于暴風(fēng)雨來臨時(shí)人們在不同場所活動(dòng)的短劇的任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生需要共同討論劇情、分配角色，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)作與表演。這樣的活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，加深對過去進(jìn)行時(shí)的理解與運(yùn)用。教師也可以組織開展角色扮演活動(dòng)，如讓學(xué)生模擬記者采訪暴風(fēng)雨中的目擊者的情景。學(xué)生要分別扮演記者與被采訪者，靈活運(yùn)用所學(xué)句型與詞匯，如“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame，sir/madam？”“Iwaswalkinghomefromschool.”等，從而增強(qiáng)語言實(shí)踐能力與交際能力。

在學(xué)生與文本互動(dòng)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，分析其中的語言知識(shí)點(diǎn)、人物情感變化以及事件發(fā)展順序。例如，在閱讀關(guān)于在暴風(fēng)雨中救助他人的故事時(shí)，讓學(xué)生標(biāo)注出使用過去進(jìn)行時(shí)的句子，體會(huì)其在描述事件中的作用，同時(shí)思考人物在面對困難時(shí)所展現(xiàn)的品質(zhì)與精神。通過互動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)涵，提升閱讀理解能力與思維品質(zhì)。

（三）單元主題的綜合評(píng)價(jià)

在Unit5 What were you doingwhen the rainstormcame？的教學(xué)中，構(gòu)建全面且有效的單元主題綜合評(píng)價(jià)體系十分重要。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)與情感態(tài)度等多個(gè)方面。

在語言知識(shí)方面，教師可通過課堂小測驗(yàn)、作業(yè)等方式考查學(xué)生對過去進(jìn)行時(shí)的掌握程度，包括是否了解其構(gòu)成、用法以及與其他時(shí)態(tài)的區(qū)別等[3]。例如，教師可設(shè)計(jì)填空題“WhenI（watch）TV，the phone rang.”。

針對語言技能的評(píng)價(jià)，教師可采用多種方式。在聽力方面，可播放關(guān)于暴風(fēng)雨來臨時(shí)人們活動(dòng)的對話或短文，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，如“Whatwasthegirl doingwhentherainstormcame？”，考查學(xué)生的聽力理解水平。在口語方面，可組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行對話練習(xí)或討論，如“Discusswhat youshoulddoifarainstormcomessuddenlywhenyouareoutdoors.”，然后根據(jù)學(xué)生在對話中語言表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在閱讀方面，除了考查學(xué)生對教材文本的理解，還可提供一些課外的閱讀材料，設(shè)計(jì)問題如“What's the main idea of the pas-sageabouttherainstormrescue？”，檢測學(xué)生的閱讀理解與信息提取能力。在寫作方面，可布置寫作任務(wù)如“Write a passage about what you were doing whentherainstormcamelastweekend.”，從語法運(yùn)用準(zhǔn)確性、詞匯豐富度、文章結(jié)構(gòu)合理性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法。例如，觀察學(xué)生在課堂上是否主動(dòng)參與互動(dòng)活動(dòng)，是否能夠通過分析例句自己總結(jié)語法規(guī)則；在小組合作學(xué)習(xí)中，是否能夠合理分配任務(wù)、有效組織討論等。教師通過課堂觀察記錄、小組評(píng)價(jià)等方式，能鼓勵(lì)學(xué)生積極采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等策略，提高學(xué)習(xí)效果。

文化意識(shí)與情感態(tài)度的評(píng)價(jià)則基于對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、討論發(fā)言、項(xiàng)目成果等方面的觀察[4。例如，在小組討論中，觀察學(xué)生是否表現(xiàn)出對不同文化背景下價(jià)值觀的尊重，是否能夠體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互幫互助等精神的重要性；在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生是否能夠積極表達(dá)自己關(guān)于環(huán)境保護(hù)等方面的觀點(diǎn)與想法，是否具備跨文化意識(shí)與正確的價(jià)值觀。

教師應(yīng)綜合運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。自我評(píng)價(jià)即引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行反思，如讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)日志，記錄自己在單元學(xué)習(xí)中的收獲、困惑等。同伴評(píng)價(jià)則通過小組互評(píng)方式進(jìn)行，讓學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)他人學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)從評(píng)價(jià)過程中學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)[5]。教師評(píng)價(jià)作為主導(dǎo)，旨在全面客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與針對性建議。

評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)注重激勵(lì)性與發(fā)展性。采用等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合的方式，等級(jí)分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（需努力），評(píng)語則針對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述。如：“該生在Unit5學(xué)習(xí)中積極參與課堂互動(dòng)，對過去進(jìn)行時(shí)的掌握較為扎實(shí)，在小組合作中表現(xiàn)突出，但在寫作方面還需增強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)的邏輯性，建議多閱讀優(yōu)秀范文，學(xué)習(xí)不同的寫作技巧?！边@樣的評(píng)價(jià)方式不僅能讓學(xué)生清晰了解自己的學(xué)習(xí)情況，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與持續(xù)進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中英語單元整合教學(xué)策略研究具有重要意義。教師通過主題引領(lǐng)的深度學(xué)習(xí)、多維互動(dòng)的教學(xué)實(shí)施以及單元主題的綜合評(píng)價(jià)等多種策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，可以看到學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面都取得了顯著進(jìn)步。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整合教學(xué)模式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式，還為教師的專業(yè)成長提供了新的方向與機(jī)遇。在未來的教育實(shí)踐中，廣大教育工作者應(yīng)持續(xù)探索與創(chuàng)新，不斷完善基于核心素養(yǎng)的初中英語單元整合教學(xué)策略，共同推動(dòng)初中英語教育的高質(zhì)量發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：百色市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度教育高質(zhì)量發(fā)展專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)下的學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：2024Z005）。