初高中貫通整本書階梯閱讀課程的構(gòu)建與實施策略

關(guān)鍵詞：初高中貫通；整本書階梯閱讀課程；《泰戈爾詩選》

整本書閱讀具備閱讀內(nèi)容豐富、連貫、有層次，閱讀過程自主、綜合、可驅(qū)動，閱讀成果豐富多樣等特點(diǎn)，構(gòu)建整本書階梯閱讀課程無疑是對初高中有效貫通模式的一次有益探索[]。下面，本文就以《泰戈爾詩選》為例，談一下筆者及團(tuán)隊在初高中貫通整本書階梯閱讀課程構(gòu)建與實施方面的嘗試。

2.思維發(fā)展與提升：通過朗讀和批注，對詩歌內(nèi)容進(jìn)行初步的理解與鑒賞；能夠大致理解詩歌意象的內(nèi)涵，把握詩歌主題；辯證看待詩歌的當(dāng)代價值。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：能夠初步賞析詩句，大致把握詩歌的藝術(shù)特色；敢于嘗試就具體詩篇或者某個詩集寫文學(xué)短評；能夠通過詩歌仿寫，掌握詩歌的創(chuàng)作技巧、藝術(shù)手法。4.文化理解與傳承：激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的熱情，感悟泰戈爾詩歌的思想之美、藝術(shù)之美；感悟并內(nèi)化泰戈爾對國家民族、自然生命、童真與愛的贊美與思考，對美好生活的向往、追求與熱愛。

一、多階型課程目標(biāo)，明確貫通方向

課程目標(biāo)包括課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)及各課時的具體目標(biāo)。首先，依據(jù)四個維度的語文學(xué)科核心素養(yǎng)、初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，以及《泰戈爾詩選》本身的特質(zhì)，設(shè)置階梯閱讀課程的總目標(biāo)。其次，依據(jù)初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生的不同要求、該學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備以及需要具備的學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置不同學(xué)段的課程目標(biāo)。最后，再根據(jù)每個學(xué)段的課程規(guī)劃，每個課時的具體教學(xué)內(nèi)容、活動安排以及必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值等方面的培養(yǎng)要求，設(shè)置每節(jié)課的具體課時目標(biāo)。

（一）《泰戈爾詩選》整本書階梯閱讀課程目標(biāo)

1.語言積累與運(yùn)用：能夠依據(jù)自主閱讀進(jìn)度表完成相關(guān)詩集的閱讀，并進(jìn)行好詞好句的標(biāo)畫、摘抄，豐富自己的閱讀儲備。

（二）《泰戈爾詩選》整本書階梯閱讀課程學(xué)段目標(biāo)

1.初一學(xué)段：完成《新月集》的閱讀。尋找“童心”的蹤跡；收獲“童心”的哲思；嘗試“童心”的吟唱，進(jìn)行“愛”的傳播。2.初二、初三學(xué)段：完成《園丁集》的閱讀。尋找“愛”的意象和表現(xiàn)手法，收獲語言之美和情感之美，進(jìn)行“愛”的沉思。3.初四、高一學(xué)段：完成《飛鳥集》的閱讀。“自然之光”的尋找：通過詩集中的自然意象來體悟思想情感?！皭邸钡奶剿鳎航Y(jié)合自己的生活體驗豐富對愛的真諦的體悟。4.高二、高三學(xué)段：完成《吉檀迦利》的閱讀。感悟美的思想，鑒賞美的藝術(shù)，進(jìn)行美的表達(dá)。

（三）《泰戈爾詩選》整本書階梯閱讀課程課時目標(biāo)

課時目標(biāo)主要是立足《新月集》《園丁集》《飛鳥集》《吉檀迦利》四部詩集在導(dǎo)讀階段、自主閱讀階段、專題鑒賞階段、展示交流階段不同的課時安排及對學(xué)生不同層次的要求來確定的。以《新月集》為例。導(dǎo)讀階段課時安排為1課時，課時目標(biāo)為：閱讀教材上相關(guān)內(nèi)容，并依托書本、網(wǎng)絡(luò)等自主查閱、了解泰戈爾和有關(guān)《新月集》的資料；激發(fā)學(xué)生閱讀《新月集》以及學(xué)習(xí)詩歌的熱情；根據(jù)自身實際和課程時間規(guī)劃，設(shè)計自主閱讀進(jìn)度表。自主閱讀階段時長為一周，以學(xué)生自主閱讀為主，課時目標(biāo)為：依據(jù)自主閱讀進(jìn)度表，完成《新月集》閱讀任務(wù)；進(jìn)行合理標(biāo)畫和批注，初步理解和鑒賞詩歌。專題鑒賞階段課時安排為1課時，課時目標(biāo)為：正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的畫面美；運(yùn)用批注式閱讀法，品味詩歌語言，感受童真童趣和母愛光輝。展示交流階段課時安排為1課時，課時目標(biāo)為：學(xué)會賞析詩歌，體會詩歌中對生活的反思，對美好生活的向往、追求與熱愛；拓寬創(chuàng)作思路，仿寫泰戈爾的短詩。

二、層進(jìn)式課程內(nèi)容，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

設(shè)置好課程目標(biāo)后，教師就可依據(jù)課程目標(biāo)、各學(xué)段具體學(xué)情及《泰戈爾詩選》具體內(nèi)容確定每個學(xué)段的課程內(nèi)容。

（一）初一學(xué)段

初一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀素養(yǎng)都較小學(xué)階段有了顯著提升，他們的情感世界也變得更加豐富、復(fù)雜，有能力閱讀詩歌，也能大致理解詩歌中的基本情感。當(dāng)然，他們還處于兒童和青少年的過渡階段，無法理解太復(fù)雜、幽微的情感，但是對于童心、母愛等的情感體驗比較充分，故教師可節(jié)選《新月集》中的詩歌及其鑒賞方法作為初一課程內(nèi)容的主體。本學(xué)段的課程包括三部分內(nèi)容。（1）自主閱讀。學(xué)生依據(jù)自主閱讀進(jìn)度表完成《新月集》節(jié)選部分的閱讀。（2）專題鑒賞。學(xué)生要掌握批注式閱讀法，并運(yùn)用該方法簡單鑒賞詩歌，品味詩歌語言，感受童真童趣和母愛光輝；掌握關(guān)鍵詞分析法，并運(yùn)用該方法賞析詩歌，體會詩歌中對生活的反思，對美好生活的向往、追求與熱愛。（3）讀寫展示。學(xué)生參與“我是朗讀者”詩歌朗讀展示會以及《新月集》詩歌仿寫活動。

（二）初二、初三學(xué)段

經(jīng)過初一一年的整本書閱讀訓(xùn)練，本學(xué)段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)一步得到提升，他們也掌握了一定的詩歌閱讀方法，積累了一定的詩歌閱讀經(jīng)驗。在認(rèn)知水平得到提升的同時，他們對復(fù)雜情感也有了更強(qiáng)的領(lǐng)悟能力。這一學(xué)段的學(xué)生開始步入青春期，對于“愛情”有了朦朧的理解和渴望，被稱為“關(guān)于愛情和人生的抒情詩”的《園丁集》成為這個學(xué)段閱讀教學(xué)的最好選擇。本學(xué)段的課程包括三部分內(nèi)容。（1）自主閱讀。學(xué)生依據(jù)自主閱讀進(jìn)度表完成《園丁集》節(jié)選部分的閱讀。（2）專題鑒賞。學(xué)生要掌握意象賞析法，并通過梳理詩集中愛的意象，把握詩歌的情感之美。（3）讀寫展示。學(xué)生參與“我是朗讀者”詩歌朗讀展示會、“最打動讀者詩句”精美書簽制作以及“三行情詩”創(chuàng)作活動。

（三）初四、高一學(xué)段

經(jīng)過初二、初三兩年的學(xué)習(xí)，本學(xué)段學(xué)生的審美鑒賞能力不斷得到增強(qiáng)，思維品質(zhì)進(jìn)一步得到提升，心靈世界愈加深邃寬廣。這個學(xué)段的學(xué)生，在關(guān)注自我的同時，也關(guān)注自然萬物；在思考生命意義的同時，也在思考人生與愛。本學(xué)段的課程包括三部分內(nèi)容。（1）自主閱讀。學(xué)生依據(jù)自主閱讀進(jìn)度表完成《飛鳥集》節(jié)選部分的閱讀。（2）專題鑒賞。學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的詩歌閱讀鑒賞方法，通過尋找“自然之光”和探索“愛”，把握詩歌的思想內(nèi)涵。（3）讀寫展示。學(xué)生參與“我是朗讀者”詩歌朗讀展示會；仿照《飛鳥集》創(chuàng)作有關(guān)愛的認(rèn)識與思考的詩句。

（四）高二、高三學(xué)段

經(jīng)過前三個學(xué)段的詩歌閱讀訓(xùn)練，本學(xué)段學(xué)生對于泰戈爾詩歌的思想內(nèi)涵、語言風(fēng)格、藝術(shù)特色有了較為深入的了解，也掌握了比較豐富的詩歌閱讀方法，其閱讀理解和審美鑒賞能力都達(dá)到了較高水平，其可以挑戰(zhàn)閱讀《吉檀迦利》這樣比較難懂的詩集了。本學(xué)段的課程包括三部分內(nèi)容。（1）自主閱讀。學(xué)生依據(jù)自主閱讀進(jìn)度表完成《吉檀迦利》節(jié)選部分的閱讀。（2）專題鑒賞。學(xué)生要了解詩集的基本內(nèi)容，把握詩歌的情感之美；掌握《吉檀迦利》的主要藝術(shù)特色，學(xué)會鑒賞詩句，并在鑒賞中感受《吉檀迦利》的藝術(shù)之美。（3）讀寫展示。學(xué)生參與“我是朗讀者”詩歌朗讀展示會；自選角度為《吉檀迦利》寫文學(xué)短評及推薦語。

以上所有課程內(nèi)容均以校本教材的形式結(jié)集成冊，印刷之后分發(fā)給學(xué)生。

三、四種閱讀課型，促進(jìn)課程實施

（一）基礎(chǔ)導(dǎo)讀課

在學(xué)生閱讀詩歌之前，教師要開設(shè)1—2節(jié)基礎(chǔ)導(dǎo)讀課。作為每個學(xué)段的起始課型，基礎(chǔ)導(dǎo)讀課主要是通過教師點(diǎn)撥，小組合作探究、展示等方式，幫助學(xué)生了解詩人基本情況，該詩集的創(chuàng)作背景、基本內(nèi)容、意義影響等，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的熱情。同時，在基礎(chǔ)導(dǎo)讀課上，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身實際和課程時間規(guī)劃，設(shè)計自主閱讀進(jìn)度表，有規(guī)劃地完成自主閱讀任務(wù)。

（二）方法指導(dǎo)課

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“整本書閱讀”任務(wù)群，并指出該任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也設(shè)置了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，并指出該任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法”?；诖?，《泰戈爾詩選》整本書階梯閱讀課程在每個學(xué)段都設(shè)置了方法指導(dǎo)課。具體來說，初一學(xué)段主要是朗讀指導(dǎo)和批注式閱讀法指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生掌握有感情朗讀詩歌的基本方法，并且能夠運(yùn)用批注式閱讀法簡單鑒賞詩歌；初二、初三學(xué)段主要是意象賞析法，旨在讓學(xué)生通過梳理詩集中常見的各種意象來把握詩歌的基本情感；初四、高一學(xué)段則是引導(dǎo)學(xué)生在前兩個學(xué)段的基礎(chǔ)上掌握煉句的基本方法，在賞析詩句的過程中把握詩人想要傳達(dá)的哲思；高二、高三學(xué)段則是引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)短評的基本寫法，嘗試為閱讀的詩集創(chuàng)作文學(xué)短評。

（三）專題鑒賞課

整本書具有豐富的鑒賞內(nèi)容，如何選擇和組織這些內(nèi)容，直接指向整本書鑒賞型閱讀課程形態(tài)?！短└隊栐娺x》鑒賞課根據(jù)每個學(xué)段學(xué)生所閱讀詩集的特質(zhì)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、認(rèn)知水平、心靈世界的成熟度以及核心素養(yǎng)的培育要求來確定相應(yīng)的專題，然后由生生通過合作探究共同完成詩歌鑒賞任務(wù)。具體來說，初一學(xué)段主要是對童真和母愛的感受和鑒賞；初二、初三學(xué)段主要是對“愛（情）\"的尋找和表達(dá)；初四、高一學(xué)段則是對“自然之光”的尋找和對“愛”哲思的探索；高二、高三則是感悟美的思想，鑒賞美的藝術(shù)。

（四）任務(wù)驅(qū)動課

每個學(xué)段學(xué)生的整本書閱讀效果，該學(xué)段課程中學(xué)生所要掌握的必備知識、閱讀方法以及所要具備的鑒賞能力、學(xué)科素養(yǎng)等，都需要通過相關(guān)的驅(qū)動任務(wù)來進(jìn)行檢驗和強(qiáng)化。因此，任務(wù)驅(qū)動課也是每個學(xué)段課程的必備課型。具體來說，初一學(xué)段主要是摘抄本評比以及《新月集》詩歌仿寫活動，旨在強(qiáng)化學(xué)生摘抄本的規(guī)范使用和對《新月集》的理解和鑒賞；初二、初三學(xué)段主要是“最打動讀者的詩句”精美書簽制作以及“三行情詩”創(chuàng)作活動，旨在強(qiáng)化學(xué)生對詩歌思想情感的理解和把握；初四、高一學(xué)段主要是仿照《飛鳥集》創(chuàng)作有關(guān)愛的認(rèn)識與思考的詩句；高二、高三學(xué)段則是文學(xué)短評和詩集推薦語的創(chuàng)作。最后，所有學(xué)段學(xué)生共同完成“遇見泰戈爾——《泰戈爾詩選》朗讀品鑒會”匯報演出活動。每個學(xué)段選派2一3位選手參加決賽，每位選手的展示包括三個部分：所選詩集內(nèi)容簡介、精選詩歌朗讀展示及閱讀感悟分享。選手的演講稿最后也要結(jié)集成冊。

四、多元化課程評價，提升課程效力

（一）實施多元評價，關(guān)注閱讀全程

《泰戈爾詩選》整本書階梯閱讀課程評價強(qiáng)調(diào)評價的全面性、經(jīng)常性、綜合性，實施多元評價，關(guān)注學(xué)生閱讀全過程，力爭做到教學(xué)評一體化。

診斷性評價。通過調(diào)查問卷、師生交流等方式查明學(xué)生對《泰戈爾詩選》的了解情況，掌握學(xué)情，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實施整本書閱讀教學(xué)。

形成性評價。通過自主閱讀評價量表、摘抄本評價量表、小組合作探究評價量表、小組展示評價量表等，追蹤、評價閱讀過程，確定閱讀效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和實施策略。

終結(jié)性評價。通過詩歌仿寫、原創(chuàng)詩歌、“遇見泰戈爾”詩歌朗誦品鑒會、文學(xué)短評寫作評價量表等，判定最終學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）豐富評價形式，多方共同參與

評價的形式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價。多用A、B、C、D等級進(jìn)行評價。

學(xué)生自評。學(xué)生對自己的閱讀進(jìn)度和質(zhì)量、課堂活動的參與度、摘抄本質(zhì)量、《泰戈爾詩選》朗誦品鑒會的參與情況等進(jìn)行評價，對自己的整本書閱讀過程形成清晰的認(rèn)識，從而能夠隨時調(diào)整閱讀計劃，優(yōu)化閱讀方法。

小組互評。合作探究學(xué)習(xí)的方式在整本書階梯閱讀課堂中極為普遍。小組成員在合作探究方面的互評可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

教師評價。教師參考學(xué)生自評和小組互價的情況，根據(jù)學(xué)生平時所參與的課堂活動、專題鑒賞時合作探究的參與度、閱讀成效、閱讀任務(wù)完成情況、閱讀成果質(zhì)量等方面評價學(xué)生。除給予學(xué)生等級評價之外，教師還可以適當(dāng)加上激勵性評語，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。

結(jié)語

綜上，《泰戈爾詩選》整本書階梯閱讀課程在深入理解初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，設(shè)置多階型課程目標(biāo)，確定層進(jìn)式課程內(nèi)容，開發(fā)四種閱讀課型，實施多元化課程評價，為初高中的有效貫通提供了一條重要路徑[2]。

［參考文獻(xiàn)]

[1］李芙蓉.將整本書閱讀作為初高中銜接課程的嘗試：以《平凡的世界》整本書閱讀為例[J].課程教育研究，2020（52）：87-88.

[2］鄭麗敏.引“誘”讀書，貴在有道：初高中連貫整本書閱讀課內(nèi)外銜接提升語文學(xué)科素養(yǎng)的策略研究［J].語文課內(nèi)外，2022（3）：112-114.

基金項目：本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022年度一般課題“初高中貫通整本書階梯閱讀課程構(gòu)建與實施研究”（課題編號：2022ZJY068）的研究成果。